解剖學(xué)課程教學(xué)改革論文推薦
摘要:系統(tǒng)解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課,屬于醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,且現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展的主要方向?yàn)橐匀藶楸,這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)理念,將人本主義融入到系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)改革中來。
關(guān)鍵詞:人本主義;系統(tǒng)解剖學(xué);教學(xué)改革
一、系統(tǒng)解剖學(xué)中融入
人本主義教育觀是一種必然趨勢人本主義是以肉體和靈魂的統(tǒng)一體為對象的人本學(xué),而人本主義教育觀是注重發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種教育哲學(xué)。醫(yī)患關(guān)系融洽是醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的終極目標(biāo),但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式正處于不斷變化中,醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)的矛盾層出不窮,在這種矛盾日益激化的驅(qū)使下,現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不再是單純的生物醫(yī)學(xué)模式,而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣J健_^去護(hù)士的工作僅是單純的發(fā)藥、打針及單一的執(zhí)行醫(yī)囑,現(xiàn)今圍繞疾病展開的護(hù)理已經(jīng)不能滿足患者的需求,臨床實(shí)踐中逐漸地實(shí)施一種全新的護(hù)理模式,現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展的主要方向?yàn)橐匀藶楸荆F(xiàn)代護(hù)理模式的發(fā)展則必然要求護(hù)理學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各門課程中提前融入人本主義教育觀。只有開展以人為本的教育理念,學(xué)生才能較好地掌握系統(tǒng)解剖學(xué)這門基礎(chǔ)課程,完備地掌握基礎(chǔ)知識才能將專業(yè)課程中的各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化掌握。
二、高職護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法不明確
高職院校在不斷擴(kuò)招的大形勢下,面臨著質(zhì)量與生存、招生與生源、環(huán)境與政策等的生存危機(jī),目前高職高專院校的生源主要有四類:一是通過普通高考的普通高中生,二是通過對口升學(xué)考試的三校生,三是通過“2+3”或“3+2”招收的五年一貫制學(xué)生,四是通過學(xué)校單獨(dú)招生考試招收的考生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,且大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差,他們在高中或者中職階段習(xí)慣于老師督促的被動接受知識的學(xué)習(xí)模式,而在進(jìn)入大學(xué)后卻轉(zhuǎn)變成自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的模式,這兩種模式的轉(zhuǎn)變使得剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很迷茫,他們感到無所適從,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏較好的學(xué)習(xí)方法,不利于教學(xué)效果。
。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容具有鮮明的學(xué)科性
系統(tǒng)解剖學(xué)具有自身的學(xué)科特點(diǎn),即信息量大、課時(shí)短、知識點(diǎn)碎、邏輯性不強(qiáng)、枯燥無味、難記憶。課程的特有性質(zhì)決定了該課程不如專業(yè)課程直觀有趣,因此,在系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)總是會出現(xiàn)脫離的狀態(tài),導(dǎo)致教師疲于教學(xué),迷茫于教學(xué),而學(xué)生缺少主體意識,學(xué)習(xí)興趣不高,這種狀態(tài)直接導(dǎo)致了教學(xué)效果差。
(三)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不能滿足系統(tǒng)解
剖學(xué)的教學(xué)實(shí)踐高職院校教學(xué)效果的提高取決于教學(xué)硬件和教學(xué)軟件兩個(gè)方面,實(shí)驗(yàn)標(biāo)本類型和數(shù)量較少,只能滿足于課本知識內(nèi)的操作,匱乏的標(biāo)本對于學(xué)生課外知識拓展和知識內(nèi)化作用都稍顯不足,且離實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)的職業(yè)要求還相差甚遠(yuǎn)。
(四)理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先講授理論課,再講授實(shí)驗(yàn)課。理論課主要以講授為主,講授大量的知識點(diǎn),學(xué)生只能聽,僅靠PPT和書上的圖作為參考幫助學(xué)習(xí)和記憶知識點(diǎn),缺乏直面觀察和動手操作。實(shí)驗(yàn)課主要以觀察標(biāo)本為主,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自主觀察標(biāo)本,學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生就會出現(xiàn)偷懶;默F(xiàn)象,對標(biāo)本的觀察興趣不高,不愿意觀察。這種理論和實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。
。ㄎ澹┫到y(tǒng)解剖學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果評估不全面
傳統(tǒng)的閉卷考試方式具有片面性和局限性,它只能檢測學(xué)生對于書面知識的掌握情況,而對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果則無法評估。而現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展卻恰恰要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識,還要具有準(zhǔn)確的動手操作能力和觀察能力,要求學(xué)生具有較高的基本職業(yè)素養(yǎng)。
。┙滩娜狈︶槍π
目前適用于護(hù)理專業(yè)的教材大多具有通用性,缺乏針對性,適用于護(hù)理的同時(shí),也適用于臨床、藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè),這就必然導(dǎo)致知識專業(yè)特色不突出,這種泛而不專的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足以人為本的現(xiàn)代護(hù)理模式的發(fā)展。
三、教學(xué)改革的具體實(shí)施
(一)以學(xué)生為中心的管理模式
根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)生源類型的不同,我們基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分班,分為文化基礎(chǔ)強(qiáng)和弱兩類班級,針對這兩類班級分別設(shè)計(jì)課程體系。對于知識差的`學(xué)生,先強(qiáng)化他們理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),再提升其業(yè)務(wù)水平;對于文化基礎(chǔ)相對厚實(shí)的學(xué)生,則著重其培養(yǎng)觀察能力和動手能力,增加其知識的深度和廣度。對于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生,著重引導(dǎo)和培養(yǎng)適合其自身的學(xué)習(xí)方法;對于自學(xué)能力差的學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,注重自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
。ǘ└母锝虒W(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展要求護(hù)士具有夯實(shí)的理論知識和準(zhǔn)確的操作能力,不要求護(hù)士掌握太高、太精、太深的醫(yī)學(xué)知識。因此,根據(jù)護(hù)理職業(yè)的需要,以實(shí)用、夠用為衡量標(biāo)準(zhǔn),我們對系統(tǒng)解剖學(xué)知識要進(jìn)行大膽的取舍。例如,靜脈留置針穿刺、靜脈/動脈采集血標(biāo)本、插導(dǎo)尿管、插胃管等基本護(hù)理操作所用到的應(yīng)用解剖學(xué)知識,我們對這些章節(jié)知識的講授比重加大,而對動手能力培養(yǎng)無關(guān)的一些知識點(diǎn)講授比重相對減少。
。ㄈ└淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法
改變先進(jìn)行理論課再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式,采用“理實(shí)一體”新型教學(xué)模式,徹底改變理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的情況!袄韺(shí)一體”即將理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)合到一起進(jìn)行,將理論課搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,雖然理論講授非常重要,必不可少,但講授理論課的時(shí)候,教師若能夠配以PPT、掛圖、標(biāo)本、視頻、日常生活案例等多種多媒體手段講授各知識點(diǎn),給課堂注入活力,學(xué)生在聽老師講授的同時(shí),可以隨時(shí)觀看PPT、掛圖或者手里的標(biāo)本模型,學(xué)生的手、耳、眼都得到了充分的利用,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和觀察能力都得到了極大的提高,避免了機(jī)械性記憶,教學(xué)效果有了極大的提高。
(四)建立課外學(xué)堂
我院護(hù)理系已經(jīng)建立了三維數(shù)字課程與教學(xué)輔助系統(tǒng),該系統(tǒng)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室,其中系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室陳列有很多電子標(biāo)本,學(xué)生進(jìn)入該系統(tǒng)如同進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的房間,左右兩邊都陳列有各種類型的標(biāo)本,這些電子標(biāo)本可以放大和縮小,還可以360旋轉(zhuǎn)觀察,且學(xué)生可以無時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí),這種多媒體計(jì)算機(jī)的開發(fā)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力,提高了教學(xué)效果。
。ㄎ澹└母锝虒W(xué)評價(jià)體系
傳統(tǒng)的閉卷考試具有片面性和局限性,不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,因此,在“理實(shí)一體”的基礎(chǔ)上,我們考試分為兩部分進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)操作占50%,理論考試占50%。增大了實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)本識別,將實(shí)驗(yàn)操作由原來的40%提升到50%,理論考試由原來的60%降低到50%。該評價(jià)體系使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作的重要性,最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]唐菁玲.人本主義教育觀在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用———以高職院校課堂教學(xué)為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12).
[2]陳素艷.骨科護(hù)理的安全隱患及人性化護(hù)理的探討[J].求醫(yī)問藥(下半月),2011,9(8).
[3]范雙莉.高職院校生源特征下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬),2015(2).
【解剖學(xué)課程教學(xué)改革論文】相關(guān)文章:
課程教學(xué)改革探討的論文06-14
農(nóng)學(xué)類試驗(yàn)課程教學(xué)改革的論文06-14
力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐論文06-20
lVHDL課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的論文06-06
移動通信課程教學(xué)改革探索論文06-15