高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的論文
一、地方性高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.存在的問(wèn)題�？v觀各地方性高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在以下問(wèn)題。一是沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。目前各種實(shí)踐教學(xué)形式基本都以理論課程為主導(dǎo)，各自為政，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)層次不分明，內(nèi)容不連貫，無(wú)法幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通并循序漸進(jìn)地運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式單一。在內(nèi)容上一成不變，缺乏創(chuàng)新，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在模式上多采用集中式的教學(xué)形式，以班級(jí)為單位安排內(nèi)容，忽略了學(xué)生個(gè)性化的需求，不能培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性，也容易滋生抄襲現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的目的和效果得不到保證。三是在實(shí)踐教學(xué)的管理上缺乏靈活性。高校目前對(duì)于大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都采用課程式的管理模式，由教務(wù)處在開(kāi)學(xué)初統(tǒng)一安排時(shí)間和進(jìn)度并進(jìn)行督查，教師和學(xué)生必須按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這忽略了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)接受程度的個(gè)體差異，也限制了教師的發(fā)揮，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展有一定的制約。四是院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，投入的人力和物力不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)施基地不全，機(jī)器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)落后，缺乏高水平的教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。
2.面臨的困難。地方性高校與全國(guó)性重點(diǎn)院校相比，在教育資源、招生生源和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等方面都處于明顯劣勢(shì)，其實(shí)踐教學(xué)建設(shè)之路面臨諸多困難。首先，在教育經(jīng)費(fèi)上地方性高校主要依靠地方財(cái)政撥款，獲得的資金有限并且時(shí)有撥款不到位的情況，沒(méi)有足夠的資金支持學(xué)校，即使認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性也有心無(wú)力，在師資隊(duì)伍、實(shí)踐設(shè)施設(shè)備等建設(shè)上都難以有快速發(fā)展。其次，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)多年的改革發(fā)展在管理體制上取得了突破性進(jìn)展，近年來(lái)根據(jù)學(xué)科綜合和資源優(yōu)化的原則對(duì)高校進(jìn)行了整合，大多數(shù)地方性高校都是由不同性質(zhì)的幾所學(xué)校合并重組而成，目前許多地方性高校仍存在專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷學(xué)術(shù)水平參差不齊，人才結(jié)構(gòu)不合理，人員超編的現(xiàn)象，教師的整體素質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求存在一定差距。但受到管理體制和資金的影響其在人才引進(jìn)工作上受到一定程度的束縛，且用人機(jī)制不盡完善，學(xué)校能提供老師施展才華的空間有限，因此難以引進(jìn)學(xué)校發(fā)展真正需要的實(shí)踐創(chuàng)新型人才，教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平難以在短時(shí)間內(nèi)得到提高。第三，大多數(shù)地方性高校發(fā)展時(shí)間尚短，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的.管理還處于學(xué)習(xí)和摸索階段，實(shí)踐教學(xué)體系尚未理順，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。第四，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校生源競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，地方性高校在這一激烈的競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)，有些院校在控制線上不能完成招生計(jì)劃，不得不降分或通過(guò)調(diào)劑錄取考生，生源的質(zhì)量自然也得不到保障，這也給后面的教學(xué)工作造成了一定的困難。最后，我國(guó)高校一直以來(lái)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念是重專業(yè)理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，把科研成果、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的多少作為評(píng)價(jià)高校的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多院校對(duì)于本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，學(xué)校投入的人力和物力不足，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革的前進(jìn)步伐因此受到了極大阻礙。
二、加強(qiáng)地方性高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路
地方性高校想要在未來(lái)高等教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳步，必須立足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，將資源集中到核心競(jìng)爭(zhēng)力的開(kāi)發(fā)和培育上，走出一條有特色的可持續(xù)發(fā)展道路。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革建設(shè)。針對(duì)地方性高校目前所處的客觀環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下方面著手，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革。
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提倡課堂實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果與教學(xué)隊(duì)伍的能力水平息息相關(guān)，地方性高校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作提上議事日程，應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源采取各種措施提高從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)老師的整體素質(zhì)，除從外部引進(jìn)高水平實(shí)踐教學(xué)人才外，更實(shí)際的做法是重視培養(yǎng)內(nèi)才，鼓勵(lì)校內(nèi)教師投入到實(shí)踐教學(xué)工作中。學(xué)校可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓從事實(shí)踐教學(xué)工作的教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師取得本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平，力爭(zhēng)建設(shè)一支水平高、經(jīng)驗(yàn)足、技術(shù)新的穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。在現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)需要的情況下，高�？梢钥紤]發(fā)展課堂實(shí)踐教學(xué)，為理論課教師多提供實(shí)踐學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，并在政策上給予一定支持，鼓勵(lì)教師將實(shí)踐教學(xué)融入到課堂理論教學(xué)中，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)、在課堂中開(kāi)展研討辯論或自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
2.加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化考核制度。課程是教學(xué)工作的基本要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。地方性高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)上應(yīng)更多地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓二者能夠相輔相成，互相促進(jìn)，而不是讓實(shí)踐成為理論的輔助手段。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，除傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式外，對(duì)于重要專業(yè)課程高�？稍O(shè)置靈活的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展安排時(shí)間、形式和內(nèi)容，讓實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)教師在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合各科理論知識(shí)開(kāi)發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì)。另外，教師可以充分利用網(wǎng)站、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，保持知識(shí)的先進(jìn)性，也能將學(xué)生的情況及時(shí)反饋給老師，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容方法等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課程考核制度上，應(yīng)對(duì)課程考核制度進(jìn)行改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的占總成績(jī)的比重，改變以住以期末理論考試定成績(jī)的方法，在學(xué)期中間加入階段性綜合測(cè)試，通過(guò)分組完成小作業(yè)、提問(wèn)或做課堂報(bào)告等形式考核學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。
3.完善管理制度，建立激勵(lì)機(jī)制。要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須建立科學(xué)化、規(guī)范化的管理體制和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。地方性高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立從上至下層次分明的管理系統(tǒng)，依托系統(tǒng)平臺(tái)為實(shí)踐教學(xué)的組織和質(zhì)量監(jiān)管提供方便和保障。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師，在職務(wù)、職稱晉升和工資待遇方面予以適當(dāng)傾斜，調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作的積極性。另外對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種專業(yè)技能競(jìng)賽給予一定的資金和政策支持，通過(guò)自己組織預(yù)賽或選拔賽的形式讓更多學(xué)生參與，為教師和學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)。
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