讓學生愛上口語交際的論文
口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交流活動，也是人們以語言為工具，進行的一種信息和感情的交流活動。它具備直接、簡便、迅速的特點，是在人們的日常生活中使用最多、最廣、最基本的信息交流手段�？谡Z交際能力體現(xiàn)出人與人之間，在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力，他不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。因此，科學地把握“口語交際”蘊涵的深刻意義，是搞好口語交際教學的重要保證。學生口語交際能力的提高雖然來自于多方面,但是語文課堂仍然是學生學習祖國語言文字的最基本平臺，是口語交際訓練的主渠道，是規(guī)范學生口語交際的唯一途徑。筆者認為要提高學生口語交際能力，就要依據(jù)新課標的要求，加強師生、生生面對面的口語交際，通過有目的、有計劃、科學有序的訓練，就能使學生盡快的豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧。因此，把語文課堂打造成提高學生口語交際能力的主陣地，是提高學生口語交際能力的基本手段之一。在教育教學實踐中我體會到，應該從以下幾方面入手：
1．抓好課前準備，讓口語教學科學有序。
古人曰：“凡事預則立，不預則廢”。同理，課前準備是非常必要的。要搞好口語教學，教師要在課前準備好相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。這樣教師才能在教學時有的放矢的引發(fā)學生說話，學生也才能有話可說。我在課前準備中主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)：一是親密無間的地與文本對話，了如指掌地把握課文的每一章節(jié)，深入細致地品位文章中語言的精妙，淋漓地感受著文本中字里行間流淌著的情感，悟出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，保證在課堂對話中游刃有余，按綱施教。二是在引導學生課前預習時，要啟發(fā)學生品位文本后我想說些什么？如我在布置學生預習《給予是快樂的》一課時，就引導學生在下一節(jié)課上說說：“文中的保羅體會到了給予是令人快樂的，你在日常生活中有這樣的體會嗎？。
2．注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的交際欲望。
課堂情境的創(chuàng)設，就是要在課堂中營造出一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，是激發(fā)學生口語交際的關鍵。情境創(chuàng)設應該結合文本抓好以下幾個環(huán)節(jié)：1．借圖發(fā)揮，創(chuàng)設語言環(huán)境，誘發(fā)學生說話。我在教學《秦兵馬俑》一課時，就讓學生看課文插圖，推測在幾千年前古人建造秦兵馬俑的智慧和艱辛，說說對秦兵馬俑的感受，引發(fā)了學生“欲言”的激情。2．組織生生對話，讓學生放飛思想，多角度思維，和有更多的說話的機會，使他們感悟口語的趣味性。3．抓住學生好奇心強的心理特點，講課時有意識地給學生留下懸念，如我在教學《跨越海峽的生命橋》一文時，我讓學生們設想，如果小錢得不到骨髓移植，那該是什么樣的場面，調動了學生的思維，引發(fā)學生說話激情。4．組織學生嘗試進行合作表演，我在教學《小木偶的故事》一課時，讓學生們分組扮演課文中人物，使他們進入特定的角色，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力。5．通過描述自己參與的游戲活動，增強口語表達興趣。去年當?shù)叵铝艘粓龃笱�，整個校園銀裝素裹。老師和孩子們都像置身在童話里一樣驚喜，中午我們組織學生到操場上堆雪人、打雪仗、盡情瘋狂，接著在下午的課堂上，我趁學生余興未盡，及時組織學生進行描述堆雪人、打雪仗的情景，學生們興奮異常，生動地說出了當時的情景，收到了事半功倍的效果。
3．選好切入點，讓學生盡情地參與口語交際活動。
在課堂中開展口語教學，就時要讓學生敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解。要實現(xiàn)這個目標，教師就要選好切入點，巧妙的引導，我在教學中是這樣把握切入點的：一、精心設計提問方案，巧妙的提問有助于學生口頭語的發(fā)揮。提問要由淺入深，循序漸進，舉一反三，觸類旁通。例如在《蟋蟀的住宅》一課中，我是這樣提問的？（1）從那些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？（2）從那些地方可以看出它的住宅可以算是”偉大的工程”？（3）你想想中蟋蟀的住宅是什么樣的？這些提問引發(fā)了學生在閱讀課文后爭相發(fā)言。二、巧設謬誤，引發(fā)駁論，教師在一些問題上故意提供一個錯誤的答案，以引發(fā)學生的反駁，說出理由，這也是激發(fā)學生敢言善辯的方法之一。例如在教學《為中華之崛起而讀書》一課中，我有意說出周恩來的志向太大了，我們讀書就是為了以后能找到好工作?誰知我的.話語一出，班級頓時哄笑起來，學生紛紛表示反對，并說出理由，講明道理。三、利用小組討論,打開學生們的“話匣子”，老師要創(chuàng)設交際的情境，讓學生在小組中無拘無束的進行口語交際。小組可以選出主持人、記錄員�！爸鞒秩恕必撠熜〗M討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調進度；“記錄員”主要記下小組發(fā)言的結果，由于在小組中大家是平等的，在一個共同的話題下，能夠激發(fā)他們表達的強烈欲望，調動學生體驗內心真實的情感．找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
4．加強口語表達方法和技巧的輔導，夯實學生口語交際的基礎。
學生口語要達到流暢、有序、生動的目標，就需要有較好的方法和技巧。因此，在口語交際課中還要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，加強方法和技巧的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法和談話的技巧等。只有這樣，學生的口語交際能力才會有螺旋式的提高。我在教學中要著重抓好以下幾方面的輔導：一是教育學生適應語境；就是引導學生說話時要注意前言后語的搭配，要看清楚交流的對象和場合。二是輔導學生說話時要注重和運用好體態(tài)語言，即用身體的姿態(tài)、面部表情和手勢配合增加講話的吸引力。三是指導學生講究口語表達的修辭，靈活的運用好明確與模糊、直言與委婉、風趣與幽默、比喻與夸張等方法。四是引導學生要善于傾聽，聽別人講話時要耳到眼到，要聽清楚他人的講話，要完整準確、敏銳正確理解、辨析其含義。五是教育學生在傾聽他人發(fā)言時，要學會刪枝去葉抓主干，察言觀色明真意，鑼鼓聽聲辯表里，順藤摸瓜巧判斷，快篩優(yōu)選取所需。
5．巧用評價的杠桿，增強學生口語交際的自信心。
評價的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的把贊賞評價貫穿于整個課堂教學之中。要定期以口頭測試的方法來促進學生聽、說、讀能力的提高。在教學評價中，我一是用“三星級”來評判學生的口語能力。即；對在口語表達中能通順、沒有錯字，沒有添字漏字的學生評為一顆星；對在口語表達中能較流利，停簦合適的學生評為兩顆星；對在口語表達中能流利有感情的評三顆星。使學生的口語交際有了可比性。其次是確定一個議題，讓學生即興發(fā)言，然后進行共同評價，如我在重陽節(jié)節(jié)那天以“今天是老人節(jié)，可是我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽如同往常一樣起早貪黑的做事，給你創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，你會對他們說什么？”為議題，組織全班先小組發(fā)言再集中競賽并評比，收到了很好的效果。第三是利用家長會時間，組織學生每人用2分鐘時間，進行即興演講，讓家長來評出優(yōu)勝名次，有效地增強學生口語交際的自信心。
總之，提高學生口語交際能力，就是培養(yǎng)學生做人的能力、交往的能力、做事的能力。只要我們能遵循語文課程標準，把語文課堂打造成提高學生口語交際能力的主陣地，配合其他有效途徑，就能全面提高學生口語交際能力。為新時代培養(yǎng)出合格的建設者。
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