論文：提高學生的口語交際能力
內容提要：口語交際作為一種有目的的語言活動是在動態(tài)語境中口頭語言對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程。生活是口語交際內容的源頭活水，教師應當時時留心，處處留意，積極從學生的日常生活中尋找豐富多彩的話題，使學生在生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，切實提高他們的口語交際能力。
關鍵詞：語文教學提高口語交際
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程�？谡Z交際是感性的，大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內容使其具有深刻的人文內涵；口語交際是理性的，它反映個體對社會生活不同的認知水平，記錄個體成長的歷程�？谡Z交際過程還是感性與理性交融的過程。它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。該怎樣針對口語交際的這些特性來發(fā)展學生的口語交際能力呢？具體建議如下。
1．把握教學目標，明確交際內容
口語交際教學訓練的目標是要發(fā)展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發(fā)展相關的技能以及養(yǎng)成良好的口語習慣。然而在實際教學中，不少教師在進行口語交際教學時不是沒有訓練目標，就是目標過多而造成教學中“無所適從”。所以，我們在準確把握階段目標的基礎上，還應該確立每節(jié)課的教學目標、訓練重點。
如二年級上冊教材中的《學會祝賀》，教師可以這樣細化階段目標：在特定的時間（教師節(jié)），給特定的對象（老師），在賀卡上寫上祝賀的話，并能在送賀卡時，態(tài)度大方、有禮貌地把自己表示祝賀的意思說明白。這樣讓學生明確交際行為的緣由和目標，懂得搜集、選擇那些保證實現(xiàn)交際目標的重要交際內容，進而圍繞交際目標去組織交際內容，以便在實施交際的表達和聽取時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、不跑題。如果授課班級學生交際情況較好，教師還可以引導學生學會在面對不同的交際對象時使用不同的'說話方式和語氣，把祝福的話表達得更加恰當和準確。
2．優(yōu)化訓練過程，提高交際效益
要提高口語交際的教學效益，必須遵循學生的認知規(guī)律，并依據(jù)認知規(guī)律精心設計教學流程。要增強環(huán)境意識，活用交際方式，善用交際環(huán)境所提供的信息資源。大家知道，學校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個模擬自然、社會或家庭的小環(huán)境。要讓學生明白表達方式必須與所處的交際場合和環(huán)境相匹配，要注意根據(jù)不同的場合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強對象意識，必須尊重對方，處處為對方著想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特征等，以根據(jù)不同對象，考慮選擇與組織語言。在教學時，除了要使口語訓練層次分明、流程清晰，還要采取多種形式，設計多個回合，把學生引向生動的交際環(huán)境，實現(xiàn)多元交互，最終優(yōu)化訓練的過程。如三年級上冊《小小展銷會》，教師可安排四個回合：
�。�1）教師向學生推銷物品；
�。�2）學生在四人小組內練說，嘗試買賣；
（3）學生向教師推銷自己的物品；
�。�4）全班組成一個小型展銷會，學生互相推銷與購物。這樣的訓練密度大、回合多，在生與生、師與生的交互中優(yōu)化了訓練過程，提高了學生的交際質量。有利于激發(fā)學生口語交際的需求，從而達到提高口語交際課效率的目的。
3．開辟實踐渠道，積極吸納建構
在教學時，教師還應確立大語文的思想，除了立足于專題訓練這一主陣地外，還要把觸角伸向各個層面，努力開辟各種渠道。
�。�1）把口語交際訓練貫穿在語文教學的全過程。例如在閱讀教學中，教師可針對課文中的典型人物或事件，組織學生說一說、評一評；作文教學中，從交流素材到討論構思，從啟發(fā)修改引導品評，每個環(huán)節(jié)都可以落實“交際互動”的思想。
（2）拓展小學生習得規(guī)范口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等。
�。�3）盡力搭建學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們創(chuàng)設口語交際的實踐機會。比如，請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等。總之，凡能讓小學生發(fā)表意見的機會，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實地進行口語交際的主人。
（4）要充分發(fā)揮教師的示范作用和學生之間的相互影響，對學生進行潛移默化的熏陶。不光語文老師，所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言醫(yī)生”。
（5）要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍（包括學校、家庭乃至整個社會），讓小學生勇于、樂于、善于與人進行交際。切實提高他們的口語交際能力。
4．構建開放評價，善于總結反思
學生經(jīng)過訓練之后，口語交際能力達到何種程度還需要一定的評價反饋。評價的目的就是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平能有一個正確的認識，就自身存在的問題及時做出調整。所以，教師應積極構建開放的評價體系，激勵學生整體提高。
口語交際具有較強的及時性特點，建議教師在活動的過程中實施及時評價。比如在課堂上，以學生互評、自我評價為主；在語文教學其他環(huán)節(jié)的評價中，以教師評價為主；在日常生活中的評價，可通過記錄卡、邀請來校等方式請家長參與到學生的口語交際評價里。此外，在評價的方法上還應體現(xiàn)開放性，如形式方面可以將平時測評和期末測評相結合、全班測評與單一測評相結合、單項測評和綜合測評相結合。評價內容方面，可以讓學生自己命題，既可以考自己，也可以考別人，甚至可以多人合作完成�？谡Z交際評價中的反饋也很重要，通過活動、成績、評語、照片等多向反饋渠道，幫助學生了解自己的學習現(xiàn)狀，看到進步與不足，得到他人的建議，從而不斷地促進自身的發(fā)展。在進行口語交際課的教學過程中，我們應著眼于將口語交際融入生活的真實情景，促進學生口語交際基本能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力讓口語交際課充滿生活的靈動。
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