課堂因美讀而精彩論文
從古至今，人們都是在美讀中品味中國語言文字的奧妙，而美讀的形式多種多樣。所謂美讀，就是把作者的感情通過讀表達出來。讀者因文中喜而悅，因文中悲而泣。美讀的關(guān)鍵是情感的體驗，小學(xué)語文教材的課文絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，情文并茂。俗話說：“三分文章七分讀”，通過美讀，可以讀出文中的語言美，讀出文中人物的形象美，也可以讀出文中所蘊含的情感美，使看似平淡的文字讀得激昂澎湃，讀得如泣如訴……把這種美讀貫穿于我們的語文課堂，更能使我們的課堂精彩紛呈。
一、美讀激發(fā)學(xué)生的興趣
美讀是學(xué)生進入文本的橋梁，可把無聲的語言變成有聲話語，把文中靜止的感情變成真情實感。美讀是學(xué)生與作者心靈的溝通。教師利用課本中的美文來煽情，使學(xué)生“為美動情”“因美生情”。對于那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，讓學(xué)生或朗讀或吟誦或記背，學(xué)生就能在美讀中走進文本，輕松愉快時恰如鶯囀，欣喜如狂處聲如洪鐘，傷心難過處如泣如訴，義憤填膺處鏗鏘有力……如朗讀《開天辟地》一課中讀“盤古左手拿鑿，右手握斧，一陣猛劈猛鑿”時，就要讀得有力，感受到盤古的神力無比；讀“他呼出的氣變成了風(fēng)和云”時聲音要如風(fēng)云輕柔如絲，讀“他的聲音變成了轟隆的雷霆”時聲音要高昂渾厚，讀“他的血液變成了奔騰的江河”時要讀得心潮澎湃……學(xué)生通過一系列聲情并茂的朗讀，不知不覺中感悟了文章真諦，無形中喜歡上這個故事，喜歡上朗讀。
二、美讀讓課堂更活躍
小學(xué)語文教材中許多課文都非常有趣，角色之間的對話較多，而且角色的性格分明，很適合學(xué)生分角色美讀。所謂分角色朗讀要求學(xué)生像演員一樣，全身心地投入情境之中，強烈的角色意識會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的`情感，這樣學(xué)生就能真正走進文本。分角色朗讀能引起學(xué)生的讀書興趣，喜歡幻想是學(xué)生的天性，一想到自己能充當其中的一個人物，演一次戲，心里就特別高興，也特喜歡搶著去讀。學(xué)生在朗讀時進入了角色，一邊演一邊讀，讀出了人物的個性特征，再現(xiàn)人物本來的面目。由于朗讀落到了實處，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)課文中的疑問，并且積極去解決這些疑問，相互之間進行探討，使原本沉悶的課堂氣氛異常熱烈，充滿生機。
例如，教學(xué)童話故事《狐貍和烏鴉》，讓學(xué)生戴著頭飾扮演課文中的角色，學(xué)生通過朗讀，及一系列的神態(tài)、動作的輔助，把狐貍狡猾的模樣表現(xiàn)得淋漓盡致，不光表演者，其他觀看的學(xué)生也能深深體會出狐貍的本性，讀懂了作者字里行間所要表達的深意。像這一類對話較多的童話故事，如果讓學(xué)生充分地去美讀，課文所要表現(xiàn)的含義根本就不需要老師多講，學(xué)生在讀中自然而然就會領(lǐng)會。由于反復(fù)的分角色朗讀讀出了文中的韻味，讀出了文中的樂趣，學(xué)生自然會搶著朗讀，搶著回答問題，課堂氣氛自然而然活躍起來。
三、美讀增添語文課的韻味
特級教師賈志敏說過：“語文就是變著花樣讓學(xué)生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準、讀通、讀懂、讀好�！边@就說明了美讀的重要性。美讀的意義在于通過對作品節(jié)奏的感受，由文入情，由文本世界走入作者的內(nèi)心，達到與作者神氣相通。古詩的誦讀可以多樣化，既可以是朗朗上口地誦讀，也可以是低唱慢吟地誦讀；可以是配樂誦讀，也可以是邊畫邊讀，通過各種形式的朗讀無形間增添語文的韻味。
例如，教學(xué)《望廬山瀑布》，我讓學(xué)生配樂朗讀，在學(xué)生初讀了古詩后，又讓學(xué)生朗讀詩的每一句，然后找出句子中的關(guān)鍵詞（動詞）：日照、生、遙看、掛、飛流、直下、疑是、落。通過對這些字詞的反復(fù)誦讀，讀出了詩的韻味，也體會到瀑布飛流而下的壯觀和詩人李白運用的極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法。不光是古詩，其他體裁的課文也同樣可以通過多種方式的反復(fù)朗讀，體現(xiàn)文章的韻味。
四、美讀提升課堂實效
學(xué)生在課堂上通過對文本的美讀，領(lǐng)會了文章內(nèi)容，有了濃重的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣、這種獨立自主的情感卻屬于學(xué)生的非智力因素的范疇。小學(xué)語文的課堂，不光是智慧的傳遞，更應(yīng)該重視興趣、情感等非智力因素的挖掘，教師不單要對學(xué)生進行知識的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�！懊雷x”教學(xué)能讓學(xué)生深刻體驗到自己的興趣，意志、情感、注意等，并使其得到不斷地發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種和諧、智慧的課堂文化氛圍。這樣的氛圍，能協(xié)調(diào)學(xué)生知、情、意、行的心理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在獲取知識的同時也促使他們智力因素的發(fā)展，達到雙贏的目的。當學(xué)生朗讀精彩時，老師恰到好處地給予鼓勵的掌聲，更能激起學(xué)生內(nèi)心深處的情感和學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。反復(fù)地有感情地朗讀，能使學(xué)生在內(nèi)心深處與文本語言相碰撞，相交流，相融合，從而把文中所要表達的內(nèi)容和情感內(nèi)化為自己的東西。由于學(xué)生課堂上全身心地專注和投入，教學(xué)效果則不言而喻，一目了然。
現(xiàn)代教育心理學(xué)家告訴我們：教學(xué)本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。作為語文教學(xué)工作者，一定要針對語文課程的特點，置“美讀”教學(xué)于課堂教學(xué)之中，通過對文本的“美讀”，構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓語文課展現(xiàn)光彩。
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