互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中怎樣進(jìn)行小學(xué)語文拓展閱讀的論文
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與更高的獨(dú)立思考水平，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中知識(shí)已成為第一生產(chǎn)力，個(gè)體的發(fā)展也必須在終身教育的概念下考慮，要求我們要通過更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。
我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重講授，注重對(duì)結(jié)果的記憶，而忽視了意義的真正獲得，標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了人的獨(dú)立思考。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中越來越多地采用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體課件應(yīng)用越來越為基層學(xué)校與教師所重視，大家試圖通過新技術(shù)的應(yīng)用改變一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀。但是如何更有效地運(yùn)用教育新技術(shù)，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者潛能，更有效地服務(wù)于素質(zhì)教育，需要我們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)探索。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，豐富了我們的教學(xué)手段。然而我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的一些多媒體課件由于其本身制作技術(shù)等方面的局限，存在著交互性不強(qiáng)，學(xué)生參與性不足等問題。計(jì)算機(jī)還只是教師講授的輔助工具，還沒有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的認(rèn)知工具。
Internet是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，海量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學(xué)習(xí)者具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為。無論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是從學(xué)習(xí)者主體性發(fā)展的角度，基于Internet應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。
所謂Internet學(xué)習(xí)環(huán)境是指：計(jì)算機(jī)設(shè)備通過電話線路（或其他線路）經(jīng)由Internet連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺(tái)接入Internet的計(jì)算機(jī)，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。
知識(shí)是能力發(fā)展的素材，人與知識(shí)素材的積極互動(dòng)是能力發(fā)展的前提。知識(shí)的掌握并不是學(xué)
習(xí)的唯一與最終的目的，因?yàn)槭澜鐭o比豐富多彩，我們無法窮盡知識(shí)的海洋；世界不斷地發(fā)展著，我們無法預(yù)先了解未來的生活，但是我們可以通過一定的方法隨時(shí)獲取改進(jìn)我們生活所必須的知識(shí)。知識(shí)的掌握的確重要，但能力的發(fā)展更為重要。
感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們建構(gòu)屬于自己的意義。從人思維發(fā)展的過程來看，意義建構(gòu)的過程也是思維發(fā)展過程的一部分。
紙質(zhì)媒體的誕生對(duì)人類發(fā)展而言是一個(gè)突破，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第四媒體的形成，對(duì)我們加速認(rèn)識(shí)我們周圍的世界以及我們自身來說，則可能是一個(gè)飛躍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有便捷的檢索功能，可以進(jìn)行快速的分類檢索和關(guān)鍵詞檢索，有助于我們高效收集、利用信息；而傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體在海量資料的檢索篩選方面，遠(yuǎn)不如第四媒體迅捷便利。面對(duì)大量的原始材料，必須通過歸類整理、抽提內(nèi)核才能真正獲取所需要的意義。在這樣的過程中，存在著發(fā)展收集整理、分析加工、援證推理等信息處理能力的可能性。
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。
大語文教育觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上。
一般能力的發(fā)展離不開具體策略的獲得，閱讀理解的過程我們可以看作一個(gè)信息加工的過程，經(jīng)過了信息的收集、信息的整理歸類、信息資料的解釋、規(guī)則原理的再運(yùn)用等階段。
1。 明確方向，提出建議。
明確學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容、方向，就活動(dòng)本身提出教師的指導(dǎo)性意見。在處理方法上，教師可采用多種方式，或利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，或其他手法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，喚醒對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、表象的意識(shí)。如《半截蠟燭》一文教學(xué)前，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)了解甚少，直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解�？墒�，學(xué)生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此我們組織學(xué)生在 Internet環(huán)境下，以“第二次世界大戰(zhàn)”為方向，進(jìn)行拓展閱讀。在《海底世界》的拓展閱讀中，教師事先在Internet沖浪，了解網(wǎng)上一些資料，下載相關(guān)內(nèi)容，做成一張網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引。課堂上通過演示，幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題選擇源自學(xué)習(xí)者的特定興趣與感受，源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。
2。 主題搜集，制作卡片。
在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過Internet或書刊、報(bào)紙、雜志，集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過程中，隨時(shí)制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)地結(jié)合起來。這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學(xué)習(xí)者的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與活動(dòng)類型。在《半截蠟燭》的拓展閱讀中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息。男孩子喜歡武器，于是有的同學(xué)就留意收集二戰(zhàn)武器的資訊，下載了許多當(dāng)時(shí)的坦克、航母、飛機(jī)的資料；有的男孩子喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，于是他們集中收集二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生崇拜英雄，他們?cè)凇暗诙问澜绱髴?zhàn)掃盲版”網(wǎng)站了解二戰(zhàn)的重要人物丘吉爾，斯大林等；有的孩子對(duì)國(guó)內(nèi)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生了興趣，于是他們找到并閱讀了抗日勇士楊靖宇將軍的英雄故事，并從時(shí)事網(wǎng)站進(jìn)入“聲援東史郎”的專題，下載了含有南京大屠殺的真實(shí)照片和具體數(shù)據(jù)的網(wǎng)頁(yè)，并用Powerpoint做成動(dòng)態(tài)的電子讀書卡片。
3。 歸納整理，閱讀理解。
面對(duì)海量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中 ，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力；在抽提素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力。通過對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的抽提，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程�！镀兴_兵》閱讀教學(xué)后，我們開展以“二萬五千里長(zhǎng)征”為方向的拓展閱讀，學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬五千里長(zhǎng)征的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有的從類型線索——人物、事件、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會(huì)事件的資料整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過歸類，學(xué)會(huì)了對(duì)《菩薩兵》這篇課文所包含的意義用圖片、數(shù)據(jù)等具體資料加以援證。有一組學(xué)生的電子卡片名為“艱苦歲月”，他們以紅軍瑞金總政治部舊址那棟極其簡(jiǎn)陋的泥房，以鄧小平同志簡(jiǎn)陋的的辦公室兼臥室為證，以二萬五千里長(zhǎng)征經(jīng)過的興國(guó)縣當(dāng)時(shí)全縣23萬人口就有8萬多人參加了紅軍，其中犧牲了2萬余人這一具體數(shù)據(jù)作為長(zhǎng)征艱苦性的例證。還有一組學(xué)生在二萬五千里長(zhǎng)征經(jīng)過的川西山地的風(fēng)景圖片中觀察到，那里的風(fēng)景雖然優(yōu)美，但地勢(shì)險(xiǎn)峻，水流急，高山險(xiǎn)，現(xiàn)在尚且如此，更何況是六七十年前，體會(huì)紅軍經(jīng)過此地何等不易，進(jìn)而激發(fā)對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。
4。 展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)。
對(duì)同一事物不同視角的認(rèn)識(shí)，對(duì)較為整體地理解該事物具有特定價(jià)值，但是不能取代整體認(rèn)識(shí)本身；不同視角看法的有機(jī)整合才能幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面，幫助我們較為全面地把握該事物。課堂活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這一階段是信息的深度加工階段。學(xué)習(xí)了雷鋒的故事之后，學(xué)生對(duì)雷鋒的理解相當(dāng)模糊，“雷鋒那種精神很高尚，但是在印象中離我們很遠(yuǎn)”。在后續(xù)的拓展閱讀中，學(xué)生找尋有關(guān)資料，逐步形成了自己的觀點(diǎn)和看法。有一組同學(xué)從雷鋒扭秧歌的故事中感受到雷鋒也是一個(gè)活生生的人，有自己情趣的`人；另一組學(xué)生將雷鋒改名參軍的花絮講給同學(xué)聽，認(rèn)為雷鋒是一名對(duì)黨、對(duì)革命有感情的人；這些細(xì)節(jié)一下子拉近了雷鋒和同學(xué)之間的距離，學(xué)生腦海中的雷鋒不再是平面的，而是立體的，這對(duì)正確理解人物形象起了很大作用。在目前的實(shí)踐探索中，學(xué)生尚未在相互觀點(diǎn)的交鋒砥礪方面有進(jìn)一步的發(fā)展，這需要我們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)踐探索中作進(jìn)一步的研究。
Internet環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。 整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間的局限。面對(duì)這種突破性的學(xué)習(xí)方式的變化，無論教師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生某種類型的不適應(yīng)。
傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中難以擺脫以教師為中心，教師作為知識(shí)傳授“權(quán)威”者的角色出現(xiàn)，學(xué)生較為被動(dòng)地“吸收”。在語文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過程中，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。如何有效地激發(fā)已習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案、習(xí)慣于接受教師細(xì)細(xì)咀嚼和精心傳授的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是一個(gè)需要進(jìn)一步探索的課題。
與此同時(shí)，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)內(nèi)外的“輔導(dǎo)”，教師事先準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場(chǎng)組織工作的數(shù)量與難度都大大增加了。對(duì)教師的課堂組織應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)困難的即時(shí)診斷、能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力，知識(shí)的準(zhǔn)備水平，角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等等方面，都提出了較高的要求，需要我們敢于否定自己，不斷學(xué)習(xí)，以拓展知識(shí)面，深化對(duì)各類知識(shí)以及知識(shí)整體的理解。
采用新技術(shù)本身不會(huì)必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，需要運(yùn)用非常具體的輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握一些學(xué)習(xí)的策略，在真實(shí)或類真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，最終形成能力。這要求教師對(duì)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、信息加工的一般過程有一定的認(rèn)識(shí)與把握，要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境時(shí)，注意設(shè)計(jì)一般能力發(fā)展的輔導(dǎo)對(duì)策，在實(shí)施過程中要注意落實(shí)能力發(fā)展措施，這對(duì)教師無疑又是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
Internet的開放性必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，盡管我國(guó)政府加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容建設(shè)的管理，我們目前也試圖通過預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)導(dǎo)引網(wǎng)頁(yè)、將一些經(jīng)過篩選的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)下載到本地、安裝內(nèi)容防護(hù)軟件等方法保護(hù)未成年青少年免受不良信息的影響，但是如何養(yǎng)成未成年青少年對(duì)不良信息的抵御能力，如何對(duì)待可能出現(xiàn)的非預(yù)期事件，需要社會(huì)各界共同來探索有效的途徑與方法。
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