機(jī)電專業(yè)導(dǎo)向論文
機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)具有必備基礎(chǔ)理論知識、專門知識和較強(qiáng)的從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才，下面為大家分享了機(jī)電專業(yè)導(dǎo)向的論文，一起來看看吧！
［摘要］行為導(dǎo)向教學(xué)法，是目前職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)實踐改革中行之有效的方法之一。在工程監(jiān)理相關(guān)專業(yè)課中引入此方法，可以使教學(xué)效果達(dá)到“依托任務(wù)訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生主體、突出能力目標(biāo)”的高職培養(yǎng)要求。
［關(guān)鍵詞］行為導(dǎo)向 教學(xué)法任務(wù) 教學(xué)法案例 教學(xué)法項目 教學(xué)法
80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。在機(jī)電專業(yè)課中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以成為本專業(yè)教學(xué)達(dá)到“依托任務(wù)訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生主體、突出能力目標(biāo)”的課程改革目標(biāo)的有效途徑之一。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性,即是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動,因此,對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個教學(xué)過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力），以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的必要性和可行性
（一）必要性
現(xiàn)行的機(jī)電專業(yè)類教材大多與其它學(xué)科式的教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進(jìn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《可編程序控制器》的教材為例，從PLC構(gòu)成、工作原理、系統(tǒng)配置、基本指令及編程、步進(jìn)順控指令、功能指令等等，分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學(xué)活動的行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、在綜合運用中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生不僅學(xué)會了程序設(shè)計知識本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運用程序設(shè)計的知識去解決實際問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。
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《可編程序控制器》是一門實踐性和操作性很強(qiáng)的課程，知識涉及許多抽象的術(shù)語，如：指令、程序、軟元件等。掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結(jié)合實際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項目教學(xué)法）的操作實踐中去掌握。
三、根據(jù)機(jī)電專業(yè)課程及課程類型選擇不同的教學(xué)方法
（一）.任務(wù)教學(xué)法。
任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：第一，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；第二，必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運用任務(wù)教學(xué)法來實現(xiàn)。
任務(wù)教學(xué)法包括五個步驟：第一，提示工作任務(wù)。即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，嘗試完成工作任務(wù)。教師在簡單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。第三，提出問題。如果學(xué)生通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提的問題就應(yīng)當(dāng)是針對如何理解操作過程的；如果學(xué)生無法完成任務(wù)，那么所提出的.問題就應(yīng)當(dāng)是針對問題解決的。第四，查閱并理解和記住理論知識。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記住。第五，回歸工作任務(wù)。把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。
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案例教學(xué)主要通過案例分析和研究，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構(gòu)專業(yè)知識。下面介紹在《可編程序控制器》課程中，應(yīng)用案例教學(xué)法的步驟：
在準(zhǔn)備階段，要求教師能夠?qū)Τ绦蚪M織設(shè)計進(jìn)行認(rèn)真審查，在講述此內(nèi)容時，可以按照案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師為學(xué)生提供一份完整的程序控制題目，指出其組成內(nèi)容、編程方法及應(yīng)用范圍。然后，要求學(xué)生以小組為單位，對此程序提出方案修改意見，結(jié)合本程序控制特點，指出原程序可修改之處，并寫出書面修改材料。其次，由老師在班內(nèi)組織同學(xué)討論各小組修改意見，指出正確的程序書寫方法。最后，每位同學(xué)均可根據(jù)控制要求寫出自己的控制程序。
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項目教學(xué)是一種將具體的項目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能。幾乎所有實踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。其實施的流程如下：第一，明確項目任務(wù)。教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。第二，制訂計劃。學(xué)生制訂，教師審查并給予指導(dǎo)。第三，實施計劃。學(xué)生分組及明確分工，合作完成。第四，檢查評估。學(xué)生自我評估，教師評價。第五，歸檔或應(yīng)用。記錄歸檔，應(yīng)用實踐。
四、需要重點注意的兩個問題
（一）教師角色的轉(zhuǎn)換
行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的要求較高，在每次教學(xué)單元設(shè)計中，教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學(xué)問題：第一，若教師缺乏本專業(yè)實際應(yīng)用經(jīng)驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學(xué)效果就會不理想。第二，若教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認(rèn)知過程，則課程的進(jìn)程就會缺乏認(rèn)識論指導(dǎo)。第三，若教師只看到學(xué)生的缺陷，不了解新時代學(xué)生的興奮點、興趣及積極面，則學(xué)生主動學(xué)習(xí)性較差，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。第四，若教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材，項目（案例、課題、任務(wù)、實務(wù)）應(yīng)用不符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，則不能滿足課程教學(xué)要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。因此，如要在課堂教學(xué)中避免發(fā)生以上問題，就應(yīng)充分應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實踐，教學(xué)效果會有明顯提高。
總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅在整個教學(xué)過程中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。
�。ǘ╉椖吭O(shè)計的合理性
項目設(shè)計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。
行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施，需要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)實踐和拓寬知識面，提高課堂的駕馭能力。
［參考文獻(xiàn)］
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