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      2. 審計(jì)本科論文

        時(shí)間:2021-07-09 20:20:46 論文 我要投稿

        審計(jì)本科論文

          論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,下面是關(guān)于審計(jì)本科論文的內(nèi)容,歡迎閱讀!

        審計(jì)本科論文

          摘 要:當(dāng)前審計(jì)對(duì)象日益復(fù)雜化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益多樣化。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則體系開始實(shí)施,審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一系列的變化。這些對(duì)審計(jì)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而在目前的審計(jì)教學(xué)中仍存在著諸多問題,為此,從事審計(jì)教學(xué)多年,深感審計(jì)課程教學(xué)的缺陷導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法順利的適應(yīng)用人單位的審計(jì)工作,嚴(yán)重影響財(cái)會(huì)類高校畢業(yè)生的就業(yè)。分析了目前審計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析,希望對(duì)審計(jì)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

          關(guān)鍵詞:審計(jì)教學(xué);現(xiàn)狀;師資

          審計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程之一,兼具理論與實(shí)踐性的特點(diǎn),重要性日益體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。審計(jì)學(xué)注重運(yùn)用邏輯思維方法,具有嚴(yán)密的理論知識(shí),能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時(shí),審計(jì)目標(biāo)是通過采用綜合的審計(jì)方法為財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性和合法性提供合理保證。因此,審計(jì)實(shí)務(wù)操作方法是審計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是貫穿這門課程的始終。學(xué)生普遍感到審計(jì)課程的理論知識(shí)抽象,晦澀難懂,實(shí)務(wù)操作方法枯燥,難以理解。審計(jì)課程教學(xué)的缺陷導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法順利的適應(yīng)用人單位的審計(jì)工作,嚴(yán)重影響財(cái)會(huì)類高校畢業(yè)生的就業(yè)。

          1 師資力量嚴(yán)重缺乏

          審計(jì)學(xué)與財(cái)會(huì)類、經(jīng)濟(jì)類的多門專業(yè)課緊密聯(lián)系,涉及經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí),對(duì)授課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計(jì)課程沒有受到應(yīng)有的重視,從事審計(jì)教學(xué)的專業(yè)老師明顯不足,教學(xué)任務(wù)繁重。審計(jì)學(xué)區(qū)別于財(cái)會(huì)類其它課程,語言文字的專業(yè)性強(qiáng),抽象難懂,缺乏生動(dòng)形象的案例。授課老師往往具備一定的審計(jì)理論知識(shí),缺乏實(shí)際的審計(jì)經(jīng)驗(yàn),無法將抽象的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際案例,深化學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。

          審計(jì)教學(xué)課堂沉悶,師生互動(dòng)性不強(qiáng),難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。開設(shè)審計(jì)專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校十分有限,審計(jì)教師大多畢業(yè)于財(cái)會(huì)類專業(yè),沒有經(jīng)過系統(tǒng)完善的審計(jì)專業(yè)訓(xùn)練,對(duì)審計(jì)知識(shí)和教學(xué)方法的理解有限。從事審計(jì)教學(xué)人員的缺乏導(dǎo)致教師之間無法進(jìn)行充分的溝通與交流,探討教學(xué)存在的難點(diǎn)和問題,提高教學(xué)質(zhì)量。審計(jì)老師的后續(xù)教育培訓(xùn)沒有受到廣泛的重視,阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

          自從20xx年震驚世界的安然事件爆發(fā)后,審計(jì)尤其是內(nèi)部控制審計(jì)的發(fā)展迅猛。作為審計(jì)專業(yè)老師,在掌握審計(jì)基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)方法的基礎(chǔ)上,還要密切關(guān)注審計(jì)準(zhǔn)則以及相關(guān)法律法規(guī)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),對(duì)既定條件、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化與審計(jì)教學(xué)結(jié)合起來。但是,審計(jì)教學(xué)的繁重任務(wù)導(dǎo)致專業(yè)老師缺少足夠的時(shí)間更新知識(shí)結(jié)構(gòu),引入審計(jì)熱點(diǎn),更好地駕馭課堂教學(xué)。

          2 審計(jì)課程安排無法滿足教學(xué)需求

          大多數(shù)高校的財(cái)會(huì)專業(yè)僅開設(shè)《審計(jì)學(xué)》一門課程,課程的安排為每周4課時(shí),并在一個(gè)學(xué)期完成全部?jī)?nèi)容。審計(jì)內(nèi)容復(fù)雜,理論抽象,需要老師在課堂上大量講解理論知識(shí),結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生思考、理解審計(jì)內(nèi)涵。但審計(jì)教學(xué)計(jì)劃缺乏類似于《審計(jì)學(xué)原理》的入門課程,學(xué)生很難轉(zhuǎn)變?cè)械乃悸,在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握審計(jì)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。審計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,具有完整的框架體系和豐富的知識(shí)內(nèi)容,一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量無法滿足教學(xué)的需要。一直以來,財(cái)會(huì)類學(xué)生比較適應(yīng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)模式,即通過反復(fù)練習(xí)會(huì)計(jì)分錄加深理解。審計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),不適用于反復(fù)練習(xí)的方法,大量的審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶,最終能夠融會(huì)貫通形成深入的理解。如何使學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)習(xí)方法,理解審計(jì)的本質(zhì)是審計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。審計(jì)課程安排需要充足的`時(shí)間,連貫的課程設(shè)計(jì),才能保證良好的教學(xué)效果。較少的課時(shí)量安排導(dǎo)致老師的講解停留于知識(shí)的表面,單純地完成教學(xué)進(jìn)度,難以借鑒審計(jì)熱點(diǎn)、實(shí)事切入知識(shí)內(nèi)涵。不合理的課程安排妨礙學(xué)生獨(dú)立思考參與課程討論,與老師形成良性互動(dòng)。

          計(jì)算機(jī)審計(jì)在社會(huì)上已得到廣泛采用,但計(jì)算機(jī)審計(jì)課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學(xué)生安排相應(yīng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),造成學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力不足,很難將審計(jì)理論與審計(jì)各個(gè)循環(huán)的具體流程有機(jī)地統(tǒng)一,提高認(rèn)知水平。

          3 學(xué)生積極主動(dòng)性不強(qiáng)

          由于我國(guó)正處于普通高等教育階段,大學(xué)連年擴(kuò)招,據(jù)統(tǒng)計(jì),每年約有800萬學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。但高校教育資源緊缺,許多高校采取大班教學(xué),將上百名學(xué)生聚集在階梯教室共同授課。大班教學(xué)的缺陷十分突出,學(xué)生進(jìn)行課堂討論的主動(dòng)性較差,使學(xué)生感覺晦澀難懂,不愿深入思考討論,僅僅依賴死記硬背通過考評(píng)測(cè)試。審計(jì)課程的重點(diǎn),難點(diǎn)分散,需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),但是學(xué)生往往忽視審計(jì)的重要性,沒有進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備和總結(jié)。

          在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),目前主要采取分組討論的方式,在課前針對(duì)審計(jì)案例查閱相關(guān)資料。集體分析討論,而后由小組代表在課堂上發(fā)言闡述觀點(diǎn)。結(jié)果顯示,小組討論的觀點(diǎn)大致相同,不能凸顯創(chuàng)新性。主要原因是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料,直接引用他人觀點(diǎn),不愿進(jìn)行獨(dú)立思考,挖掘案例蘊(yùn)含的深層次知識(shí)。

          高校要求會(huì)計(jì)類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。但是在實(shí)習(xí)的過程中,學(xué)生往往側(cè)重于選擇財(cái)會(huì)類崗位,排斥審計(jì)類工作崗位。財(cái)會(huì)類工作流程較為程序化,包括填制憑證,登記賬表等,而審計(jì)工作的目標(biāo)是保證財(cái)務(wù)信息

          的真實(shí)性、合法性,沒有固定的程序,更多的是依賴審計(jì)人員的專業(yè)判斷。專業(yè)實(shí)習(xí)有助于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解,但審計(jì)工作量大,學(xué)生普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、判斷力差的缺陷,難以應(yīng)對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的審計(jì)實(shí)習(xí)工作。

          4 缺乏適用性強(qiáng)的教材

          審計(jì)教材大多參照注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)輔導(dǎo)教材的編寫模式,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)包括兩個(gè)部分,審計(jì)理論和審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)。審計(jì)理論知識(shí)信息量大,覆蓋范圍廣,各部分之間缺乏緊密的聯(lián)系,初學(xué)者感到茫然無措。審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)需要依托理論知識(shí)作為基礎(chǔ),在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下具備分析判斷的實(shí)踐能力。由于文字信息量大,專業(yè)術(shù)語多,缺乏生動(dòng)形象的引例和圖示,學(xué)生只能掌握零碎的知識(shí),無法從整體上把握審計(jì)的結(jié)構(gòu)體系。例如初學(xué)者學(xué)習(xí)審計(jì)工作底稿的知識(shí),只是初步了解審計(jì)工作底稿的概念,包含的具體內(nèi)容,很難清楚地理解審計(jì)工作底稿對(duì)于審計(jì)人員的重要性。許多國(guó)內(nèi)審計(jì)教材根據(jù)國(guó)外翻譯而來,語言大多采用直譯方式,通過英文的表達(dá)方式闡述具體內(nèi)容,讓學(xué)生難以理解。特別是涉及到鑒證,認(rèn)定,審計(jì)質(zhì)量等專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí),直譯所表現(xiàn)的缺陷尤為明顯,同時(shí)教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學(xué)生感到困惑的原因。

          5 審計(jì)課程測(cè)試不合理

          由于教學(xué)課時(shí)的限制,審計(jì)課程的考查方式以考勤結(jié)合期末考試為主,較少涉及案例分析討論的結(jié)果。而審計(jì)課程期末考試體現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容較少,特別是很難涉及到審計(jì)領(lǐng)域的前沿問題。審計(jì)課程的考查方式不能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力,有效評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有積極的主觀能動(dòng)性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型構(gòu)成,學(xué)生通過死記硬背亦能通過,甚至獲得高分。學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的考前突擊習(xí)慣無法得到改變,充分暴露了應(yīng)試教育的弊端。

          審計(jì)作為一門方法論學(xué)科,在于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專業(yè)判斷能力。合理的審計(jì)課程測(cè)試不僅能夠明確審計(jì)教學(xué)目標(biāo),而且有助于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、溝通能力,體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。但是現(xiàn)階段,如何安排合理的審計(jì)課程測(cè)試并沒有成為教學(xué)的重點(diǎn),許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式,極大地影響審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

          參考文獻(xiàn)

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          [4]李兆東.審計(jì)案例教學(xué)的誤區(qū)與再造[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014,(8).

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