就業(yè)指導(dǎo)的論文怎么寫

關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的論文怎么寫

　　就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)中的專業(yè)通識課程，下面就是小編為您收集整理的關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的論文一

　　一、就業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展

　　就業(yè)指導(dǎo)概念最早起源于美國。1908 年，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克 · 帕森斯（Frank Parsons）在波士頓建立了世界上第一個職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)--地方就業(yè)局，專門從事職業(yè)咨詢工作。1909 年，帕森斯等人出版了職業(yè)指導(dǎo)專著《職業(yè)選擇》，提出了三因素理論來幫助人們正確選擇職業(yè)，這一理論的提出標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)理論的創(chuàng)立。上世紀(jì) 50 年代，美國學(xué)者霍蘭德（J.L.Holland）創(chuàng)立了“人格-類型論”,把人格類型分為六種 :現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，每個人格類型都有與其協(xié)調(diào)的職業(yè)環(huán)境類型。隨后，薩帕又提出了職業(yè)發(fā)展的五個階段，將職業(yè)指導(dǎo)逐步由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)指導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)變。

　　由此職業(yè)發(fā)展理論逐漸形成，對于不同職業(yè)階段的人的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)決策具有重要指導(dǎo)作用。我國具有現(xiàn)代意義的高校就業(yè)指導(dǎo)研究真正始于 90 年代中后期，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)教育已經(jīng)從不被關(guān)注逐漸上升到了備受矚目的狀態(tài)。然而，由于老的就業(yè)觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、課程模式設(shè)置以及課堂內(nèi)容等仍然處于模糊狀態(tài)，沒有一個明確的規(guī)定，且就業(yè)指導(dǎo)理論研究也相對較少，這就讓就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性大打折扣。同時，目前的社會需求以及市場導(dǎo)向要求大學(xué)生需要具備較高的職業(yè)能力和就業(yè)技巧，如果在校期間沒有受到良好的引導(dǎo)教育，畢業(yè)生在就業(yè)以及未來的職業(yè)規(guī)劃過程中就會更加茫然。

　　二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實效性調(diào)查分析

　　筆者以所在高校大三、大四學(xué)生為調(diào)查對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，收集有效樣本 160 份，涉及石油工程、海洋油氣工程、能源經(jīng)濟(jì)、化學(xué)工程等學(xué)科。本次問卷調(diào)查主要圍繞當(dāng)前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性展開，對課程內(nèi)容設(shè)置、課堂效果以及課程開設(shè)形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程效果良好，能夠有效幫助大學(xué)生找工作。但也有部分學(xué)生認(rèn)為，目前就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容以及授課形式存在改進(jìn)的空間，具體存在以下三方面的問題。

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課定位模糊，內(nèi)容缺乏實踐性

　　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的定位是幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，對大學(xué)生開展良好的就業(yè)技巧、技能的教育和訓(xùn)練，幫助大學(xué)生在思想上、能力上和心理上做好求職準(zhǔn)備，形成適應(yīng)時代要求的職業(yè)精神。這是當(dāng)前高校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的基本定義。

　　然而，這種定義比較模糊，對課程效果的要求并沒有明確的可量化的衡量指標(biāo)，從老師的角度而言很難把握如何才是真正做到幫助學(xué)生樹立了正確的就業(yè)觀念和心理準(zhǔn)備。在本次調(diào)查中了解到，目前學(xué)校并沒有統(tǒng)一明確的就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置要求，這使得每個老師的教學(xué)方案各不相同或難以評價好壞，老師在備課過程中也只能摸著石頭過河，根據(jù)自身對就業(yè)指導(dǎo)課的理解進(jìn)行課程安排，有可能造成課程內(nèi)容空洞，缺乏主導(dǎo)思想的問題。對于“你對當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)效果感覺如何”這個問題，有48.7% 的學(xué)生認(rèn)為課程效果一般，偏理論性，缺乏實踐性 ;還有 6% 的學(xué)生認(rèn)為課程沒有什么效果，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，老師也發(fā)現(xiàn)單純的理論教育很難調(diào)動學(xué)生的積極性，更難以影響其就業(yè)觀念和就業(yè)心理，學(xué)生就業(yè)思想觀念的改變需要在實踐活動中去體會。而目前就業(yè)指導(dǎo)課主要是大課教學(xué)，課堂人數(shù)較多，很難做到實踐互動，所以課程形式以老師講為主，配以經(jīng)驗分享或其他互動環(huán)節(jié)，從整體上看這種灌輸性的講授，很難對學(xué)生的思想意識起到影響作用。

　　（二）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課師資力量薄弱，缺乏社會資源

　　目前，學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的任課老師基本是各學(xué)院的專職輔導(dǎo)員，這一群體一般年齡偏低，社會閱歷較淺，在講授就業(yè)指導(dǎo)課時基本從自身的就業(yè)經(jīng)歷和對用人單位的理解去講，而輔導(dǎo)員自身在就業(yè)過程中也沒有過多的經(jīng)驗積累，且外部社會資源相對單一，很難請到企業(yè)招聘人員到課堂上傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗。而調(diào)查中有一項是關(guān)于“你對就業(yè)指導(dǎo)課哪些內(nèi)容比較感興趣”的問題，超過 2/3 的學(xué)生對就業(yè)形勢分析和求職面試技能較為感興趣。相比之下，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)意識訓(xùn)練就稍顯冷門。

　　這說明學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課堂中涉及求職面試技巧以及就業(yè)形勢等實用型內(nèi)容更感興趣，對理論性的知識如職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)意識訓(xùn)練等不是很感興趣。

　　而實用型的內(nèi)容要想講出效果，必須有實戰(zhàn)經(jīng)驗，而不是照抄照搬。在調(diào)查“你認(rèn)為以下哪些因素對就業(yè)指導(dǎo)課課堂效果影響比較大？”時（見圖 1），84% 的學(xué)生認(rèn)為老師的人生閱歷和社會資源會對課堂效果影響較大。在個體訪談中進(jìn)一步了解到，學(xué)生認(rèn)為人生閱歷以及社會資源較為豐富的老師能夠在課堂上講出很多實例，而且可以請企業(yè)人員來講一些實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至可以做現(xiàn)場模擬，這種課堂形式會給學(xué)生留下深刻印象并觸動學(xué)生的思想意識發(fā)生變化。

　�。ㄈ�）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課偏普及性教育，缺乏針對性

　　目前，各高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)基本是以大課的形式進(jìn)行普及性教育，而我們學(xué)校還沒有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)部門。這一現(xiàn)狀無法滿足學(xué)生的個性化需求。調(diào)查中有一項 :“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要長期設(shè)立職業(yè)生涯咨詢中心？”（見圖2），近 96% 的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)，其中 70% 的學(xué)1態(tài)的過程，大學(xué)生處于成長階段，需要一對一的進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。如果學(xué)校設(shè)立相關(guān)部門，學(xué)生可以根據(jù)個人需要隨時去咨詢，滿足學(xué)生的個性化需求。

　　調(diào)查中還有一項 :“你認(rèn)為目前我校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)能否滿足畢業(yè)生就業(yè)能力提升的需求？”,接近60% 的學(xué)生認(rèn)為不能很好滿足畢業(yè)生的需求，因為課程只是普及型教育，缺乏有針對性的指導(dǎo)。8% 的被調(diào)查者認(rèn)為目前課堂內(nèi)容與就業(yè)市場脫節(jié)，缺乏實用性，根本無法滿足畢業(yè)生的就業(yè)能力提升需求。

　　只有 30% 的學(xué)生認(rèn)為可以滿足畢業(yè)生需求，幫助大家了解就業(yè)形勢，掌握基本就業(yè)技巧。學(xué)生更多的希望通過課堂就能快速掌握較為實用的技能，但目前的課堂無論從形式還是師資上都無法達(dá)到這一要求。因此要想滿足學(xué)生的需求，應(yīng)該在大課普及性教育之外，再開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，對有需求的學(xué)生提供咨詢幫助。這樣既高效地發(fā)揮了有限的師資力量，也滿足了廣大學(xué)生的不同需求。

　　三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課改進(jìn)對策

　�。ㄒ唬┱{(diào)整課程設(shè)置理念，明確教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生全面發(fā)展

　　高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)不僅具有其他專業(yè)課程的共性，又有其自身的特殊性。共性是指具有教學(xué)過程的四個方面 :教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法以及課后反饋 ;同時，它又有著自身的特殊性，這就是課程設(shè)置的價值取向。課程價值取向是指師生、高校以及社會基于對課程整體的認(rèn)知，在制定和選擇教學(xué)方案以及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性。

　　課程價值取向分為 :知識本位價值取向、社會本位價值取向和人本位價值取向。一般課程大多是以知識本位為價值取向，但就業(yè)指導(dǎo)課的特質(zhì)更加適合人本位價值取向�！叭吮疚粌r值取向”強(qiáng)調(diào)人的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展和自我完善。在這種價值取向下的就業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個體的`主觀能動性，使人的本性得到健全和諧的發(fā)展。

　　目前，學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏對學(xué)生興趣和需要的考慮，很少是從學(xué)生自身的閱歷和經(jīng)歷角度出發(fā)，而是以老師對課堂的理解和自身的閱歷來制定課堂教學(xué)內(nèi)容，且偏理論說教，難以引起廣大學(xué)生的關(guān)注。就業(yè)指導(dǎo)課如果能夠達(dá)到效果，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念，做到真正以學(xué)生為本，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點因材施教，通過豐富的課堂形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性。

　�。ǘ�）加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)，規(guī)范課程要求，建設(shè)高水平師資隊伍

　　當(dāng)前高校普遍存在對就業(yè)指導(dǎo)課不夠重視的現(xiàn)象，將就業(yè)指導(dǎo)課置于可有可無或是兩難的尷尬境地 :既不屬于思政課程，也不屬于專業(yè)課程，繼而就業(yè)指導(dǎo)課的老師在學(xué)校也不被重視。但當(dāng)前的社會環(huán)境和就業(yè)形勢要求我們必須要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，要將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門關(guān)乎學(xué)生能否較好適應(yīng)社會、適應(yīng)未來職場的一門學(xué)科來研究，研究課程內(nèi)容設(shè)置的合理性、有效性，課程互動形式以及講授方式和評價機(jī)制等。而要將課程作為一門學(xué)科來研究，首先就要將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的要求量化明確，該課程要達(dá)到什么樣的效果以及利用何種評價機(jī)制進(jìn)行評估。進(jìn)而學(xué)校要對就業(yè)指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，邀請具有就業(yè)指導(dǎo)師資格的專業(yè)人員給高校就業(yè)指導(dǎo)課教師授課，讓他們具備這門學(xué)科的理論知識與授課技能。同時，建議學(xué)校定期組織就業(yè)指導(dǎo)技能分享，適時請企業(yè)招聘人員來做經(jīng)驗交流，開闊就業(yè)指導(dǎo)教師的視野，提升就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能，豐富社會經(jīng)驗，從用人單位的角度給學(xué)生傳遞更多信息。

　�。ㄈ�）豐富課堂內(nèi)容，采用多維互動教學(xué)模式，提高學(xué)生參與積極性

　　目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程基本以大課教學(xué)為主。

　　本次調(diào)查中 90 人以上的課堂占近 40%,基本沒有 30人以下的課堂。在這種大班教學(xué)環(huán)境下，教師往往采用講授為主的單項理論傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，師生之間較難開展互動，無法保證良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而就業(yè)指導(dǎo)課知識的灌輸須經(jīng)過受教育者的內(nèi)化和自我整合才可能獲得實效，因而加強(qiáng)課堂互動性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性，是提高學(xué)生積極性的前提。多維互動教學(xué)模式-改過去由教師將課堂講到底、學(xué)生被動聽到底的單一知識傳遞方式，通過加強(qiáng)師生之間多種感官充分互動交流，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，動眼觀察，動口表達(dá)，動耳感知，動腦思維，從而促進(jìn)師生情感和諧以及學(xué)生認(rèn)知水平的提高。多維互動教學(xué)模式的突出特點是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性，即主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而不斷提高學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展能力。多維互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)主體的角色，主動獲取與就業(yè)相關(guān)的有效資料和信息，是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課改革和創(chuàng)新的重要突破口。

　�。ㄋ模�學(xué)校設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，補(bǔ)充課堂教學(xué)不足之處

　　目前絕大部分高校就業(yè)指導(dǎo)中心還處在一個從單純的就業(yè)管理向就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)以及就業(yè)市場開拓和就業(yè)理論研究轉(zhuǎn)變的過渡期。就業(yè)理論研究相對薄弱，對學(xué)生的引導(dǎo)也僅限于思政工作范疇的思想引導(dǎo)和基于自身閱歷和理解的就業(yè)建議，這與當(dāng)前高校畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃如饑似渴的狀態(tài)不相符。有部分高校設(shè)立了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，對有需求的畢業(yè)生采用一對一預(yù)約溝通的方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，彌補(bǔ)了大課就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性的弊端。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量和研究水平的不足，這種一對一持續(xù)溝通的方式對于大量高校學(xué)生的需求也顯得微不足道。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃不能簡單的等同于就業(yè)指導(dǎo)，它應(yīng)該在低年級就開展，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯引導(dǎo)，樹立階段目標(biāo)，合理安排大學(xué)生活。而就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該更加側(cè)重大學(xué)生就業(yè)過程中所需擇業(yè)技巧、行業(yè)形勢以及社會發(fā)展趨勢等實際問題實施教學(xué)。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該各有側(cè)重，相互彌補(bǔ)，這樣對于一個剛剛步入高校的大學(xué)生在經(jīng)歷四年的大學(xué)生活后，才能對自身有更加全面深入的了解，對社會和市場有更加清晰的認(rèn)識，從而在就業(yè)過程中才能完美的展示自己，在未來的職業(yè)發(fā)展中有的放矢。

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　　關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的論文二

　　一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)校就業(yè)部門存在的問題

　　(一)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀及其原因

　　據(jù)統(tǒng)計2013年是歷年來高校畢業(yè)人數(shù)最多的一年,被人們稱作是"史上最難的就業(yè)季",而2014年高校畢業(yè)生有727萬人,加上一部分未就業(yè)的往屆生,以及企業(yè)計劃招聘量下降的嚴(yán)峻形勢,今年的就業(yè)形勢依然不容樂觀.大學(xué)生就業(yè)難問題引發(fā)了各界人士的普遍關(guān)注,如果解決不妥,對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人力資本配置甚至社會福利都會產(chǎn)生非常不利的影響.所以挖掘更多就業(yè)途徑,開發(fā)更大的就業(yè)崗位,提供有效的大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的服務(wù),成為刻不容緩的工作.

　　造成大學(xué)生就業(yè)難的原因并不是單一的:一是學(xué)生所讀的專業(yè)與將來就業(yè)工作崗位不匹配.二是許多大學(xué)生追求高薪酬的工作,對于基層工作不愿意去嘗試.三是企業(yè)對學(xué)生的出身要求高.四是"關(guān)系戶"霸占崗位.

　　(二)高校就業(yè)服務(wù)部門機(jī)制及存在的問題

　　就業(yè)指導(dǎo)的師資力量缺乏.據(jù)了解,現(xiàn)在大多數(shù)高校雖然都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心,但是卻沒有專門的教師具體負(fù)責(zé)或者是一個學(xué)校只有幾個教師抽調(diào)負(fù)責(zé).這些教師大多都會有自己的教研任務(wù),加上日常實務(wù)的繁雜,根本不可能有時間為學(xué)生提供良好的就業(yè)輔導(dǎo).因此,在實際開展就業(yè)指導(dǎo)的過程中,并沒有專門從事就業(yè)指導(dǎo)的人員配備到就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并且缺乏開展工作所必須的經(jīng)費(fèi)和軟硬件設(shè)施,很難將就業(yè)指導(dǎo)工作落實到實處,也無法形成一個完整的就業(yè)指導(dǎo)工作體系.

　　很多高校開展的就業(yè)指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容空乏,更多的只是給學(xué)生講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形式、傳授就業(yè)技巧等方面,這樣籠統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作根本無法提高學(xué)生的就業(yè)競爭力.而每個學(xué)生的個性各不相同,如果僅僅以大眾的方式提供指導(dǎo),而不結(jié)合個人的性格特點和需求,這樣的就業(yè)指導(dǎo)工作必然是徒勞的.

　　二、學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)部門應(yīng)努力的方向

　　(一)學(xué)校應(yīng)及早開展多形式的就業(yè)指導(dǎo)活動

　　高校應(yīng)該建立完善的就業(yè)指導(dǎo)體系,明確就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo),豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容,形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式,從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力.就業(yè)知識應(yīng)該涵蓋專業(yè)知識技能教學(xué)以及介紹新觀念、新思想,健全學(xué)生的身心發(fā)展,完善原本的知識結(jié)構(gòu).如果資源允許的情況下,可對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo),結(jié)合個別的情況提供切身的解決方案,為學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中排憂解惑,進(jìn)行必要的引導(dǎo).

　　學(xué)�？梢酝ㄟ^模擬應(yīng)聘讓學(xué)生提前感受應(yīng)聘場景,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處;也可以舉行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽,讓學(xué)生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展提前進(jìn)行規(guī)劃,以應(yīng)變未知之?dāng)?shù);也可以建立社會實踐基地,來提前磨練學(xué)生,從而積累一定的就業(yè)經(jīng)驗.

　　(二)學(xué)校應(yīng)積極建立與企業(yè)的聯(lián)系

　　高校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想,從以前的"等企業(yè)走進(jìn)學(xué)校"向"主動走進(jìn)企業(yè)"的模式轉(zhuǎn)變.學(xué)校可以探訪一些有用人需求的單位,與其建立學(xué)生的社會實踐基地,為企業(yè)輸送勞動力.這樣一方面可以讓學(xué)生通過社會實踐提前了解社會,另一方面使得企業(yè)的用人需求得到滿足,從而與學(xué)校建立長期的合作關(guān)系,這樣便形成了良性循環(huán).學(xué)校也可以在畢業(yè)季的時候,主動邀請企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行宣講會,或者邀請企業(yè)到學(xué)校舉行招聘會,為學(xué)生提供一個可以與企業(yè)面對面交流的平臺.

　　(三)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

　　央企、500強(qiáng)等這種企業(yè)就是好企業(yè),小企業(yè)就意味著沒出息沒前途的企業(yè),這種錯誤的觀念已經(jīng)深入人心了.而這種觀念對大學(xué)生就業(yè)是有不利的,所以為了營造良好的就業(yè)氛圍,學(xué)校有義務(wù)利用廣播、校園網(wǎng)等新聞傳播媒體,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹立正確的就業(yè)擇業(yè)目標(biāo)和價值觀念.同時學(xué)校應(yīng)鼓勵畢業(yè)生到基層、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè).學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要幫助大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢,結(jié)合自身的實力以及競爭對手的情況,調(diào)整好擇業(yè)心態(tài),降低對職位要求的期望,合理地對自身進(jìn)行定位,從而轉(zhuǎn)變陳舊的擇業(yè)觀念.

　　三、結(jié)語

　　大學(xué)生就業(yè)難的問題需要以一種創(chuàng)新的方法來解決,必須開拓就業(yè)思路,開發(fā)更多就業(yè)途徑.改進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作成為解決問題的當(dāng)務(wù)之急,這是高等教育自身改革和發(fā)展的需要,更是解決大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實選擇和有效途徑.就業(yè)指導(dǎo)工作雖然并沒有納入教學(xué)質(zhì)量管理,但是就業(yè)指導(dǎo)工作卻是高校畢業(yè)生工作不可缺少的一環(huán),搞好就業(yè)指導(dǎo)工作能夠直接提高高校畢業(yè)的就業(yè)率,使得大學(xué)生獲得較高的社會認(rèn)知感和社會贊同感.學(xué)校有義務(wù)并且有責(zé)任幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢,了解其所處的環(huán)境,做到知己知彼百戰(zhàn)不殆.這樣不僅可以使得學(xué)生的就業(yè)競爭力得到提高,并且還有利于學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升.

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