科技創(chuàng)新小論文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)案例

時(shí)間：2021-04-01 16:50:53 論文我要投稿

關(guān)于科技創(chuàng)新小論文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)案例匯總

　　探索科技創(chuàng)新小論文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)案例

關(guān)于科技創(chuàng)新小論文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)案例匯總

　　適用年級(jí):初中

　　涉及領(lǐng)域:其它

　　學(xué)校名稱:同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)

　　簡(jiǎn)介

　　隨著二期課改提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求,作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)已步入各校的教學(xué)殿堂.如果把研究性學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式,那么如何把研究性課程中這種學(xué)習(xí)的方式與基礎(chǔ)型課程加以整合,使其圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題,以小組學(xué)習(xí)為主要形式,學(xué)生自主進(jìn)行的探索性,實(shí)踐性,開(kāi)放性課程,這種可操作性嘗試是本文學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)時(shí)的總體構(gòu)想.

　　我校是一期,二期課改試點(diǎn)學(xué)校,而課改試驗(yàn)率先從勞技學(xué)科開(kāi)始.勞技學(xué)科成為課改的先鋒是歷史賦予的重任.我校高一學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年勞技基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),了解機(jī)械傳動(dòng)中常有帶傳動(dòng),齒輪傳動(dòng),鏈傳動(dòng),平面連桿機(jī)構(gòu)傳動(dòng),知道常用機(jī)械連接的方式,有螺紋連接,銷鍵聯(lián)接,和鉚接,知道常用機(jī)械材料的種類與選擇,然后通過(guò)學(xué)習(xí)知道機(jī)械設(shè)計(jì)用三視圖的表達(dá)方法和有了使用AUTOCAD進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖的操作技能,最后根據(jù)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)機(jī)械加工,即:鋸,銼,鉆孔等技能,完成了簡(jiǎn)易電梯的制作和組裝,通過(guò)一個(gè)學(xué)年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),即學(xué)生不同程度構(gòu)建了進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和具有初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).為學(xué)期年終每位學(xué)生參與的創(chuàng)新論文撰寫的研究性課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供了必要的保證.

　　1,學(xué)習(xí)任務(wù)是怎樣撰寫科技創(chuàng)新小論文,論文課題是以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo),學(xué)生選擇與其生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題,通過(guò)基于項(xiàng)目的科學(xué)教學(xué)方法,教師組織學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí),了解解決問(wèn)題的思考途徑,即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,收集資料,分析資料和表達(dá)交流初步研究成果,通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),評(píng)定對(duì)初步研究成果進(jìn)一步加以改進(jìn)和完善.這種學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于改變傳統(tǒng)的以"接受學(xué)習(xí)"為主的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的'學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力,符合二期課改要求.

　　學(xué)習(xí)流程:教師通過(guò)分析兩個(gè)案例,首先所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

　　(1)課題的選擇倡導(dǎo)以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題為目標(biāo),要善于捕捉問(wèn)題,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題才可創(chuàng)造.

　　(2)研究問(wèn)題常用觀察研究法,實(shí)驗(yàn)研究法,調(diào)查研究法,文獻(xiàn)研究法.

　　(3)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法.

　　案例分析實(shí)錄:

　　案例一:不對(duì)稱傘面的雨傘

　　教師提出問(wèn)題:生活中常會(huì)遇到大雨中兩個(gè)人撐一把傘,而顧此失彼,兩人衣服都被雨水打濕的尷尬,可用什么方法可以改善因?yàn)橛靡话褌銚蝺蓚€(gè)人所帶來(lái)的上述困窘呢

　　分析濕衣原因:教師引導(dǎo)學(xué)生用觀察研究法,分析濕衣原因有:

　　(1)雨點(diǎn)下落受風(fēng)雨影響,往往側(cè)面襲來(lái)時(shí),轉(zhuǎn)換風(fēng)向造成顧此失彼.

　　(2)因?yàn)閭忝娌粔蜷L(zhǎng),雨點(diǎn)側(cè)面打來(lái)時(shí),用傘側(cè)對(duì),往往傘面又不夠大,另側(cè)的人頭上就要淋雨了.

　　解決問(wèn)題的方案:教師通過(guò)假設(shè)與學(xué)生討論解決問(wèn)題方案.

　　(1)把傘面做大,也許可以解決淋雨,可是太大了,在多人行走時(shí),因?yàn)閭愕目臻g太大,造成行走的不便,還有攜帶的不便.

　　(2)傘面全部做長(zhǎng),固然可以不用側(cè)傘擋雨,可是如果傘面材料不透明,會(huì)造成行走時(shí),視線的遮擋,帶來(lái)行走的不便.

　　提出一種設(shè)計(jì)方案:加長(zhǎng)一側(cè)傘面,做成一把與普通傘一樣大的不對(duì)性傘面的雨傘.其實(shí)只要在另一側(cè)增長(zhǎng)傘的骨架,配以傘面,即9根骨架中延長(zhǎng)其中3根連續(xù)的骨架即可制成.

　　小結(jié):此案例告訴我們,事無(wú)巨細(xì),其實(shí)生活中遇到的許多問(wèn)題,都可以通過(guò)觀察研究法,找到問(wèn)題癥結(jié),創(chuàng)造性地予以解決的.

　　案例二:蚯蚓對(duì)生活垃圾處理與校園空氣質(zhì)量改進(jìn)的研究.

　　我校北側(cè)是一條小小商業(yè)街,緊鄰校墻一段有一垃圾集裝箱,垃圾箱內(nèi)大多是商業(yè)街中清理出的有機(jī)垃圾,隨著氣溫升高,垃圾箱內(nèi)的有機(jī)物分解變質(zhì),發(fā)出陣陣惡臭,對(duì)我校教學(xué)大樓北側(cè)的教室內(nèi)的空氣質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)此影響的關(guān)注度很高,亟待凈化空氣質(zhì)量的意愿強(qiáng)烈.

　　案例采用調(diào)查研究法:

　　結(jié)果顯示,在學(xué)校呆得越久,對(duì)臭味的來(lái)源越清晰.

　　案例中對(duì)了解這根源的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,如下圖:

　　了解該問(wèn)題的學(xué)生的態(tài)度

　　民意表明,強(qiáng)烈希望能夠盡快解決該問(wèn)題.

　　空氣質(zhì)量差的原因是:垃圾箱內(nèi)垃圾分解速度較快,環(huán)衛(wèi)工人每天在清理垃圾的周期內(nèi)不能逆轉(zhuǎn)有機(jī)垃圾堆放所散發(fā)的臭味,學(xué)生設(shè)想解決問(wèn)題的一種方案,通過(guò)網(wǎng)上資料查找可知:美國(guó),日本等國(guó)采用生物技術(shù)的方法,處理這類有機(jī)垃圾,并取得良好效果,即用蚯蚓來(lái)"消化"有機(jī)垃圾,但需要大量的蚯蚓才能完成.所以,方案的設(shè)計(jì):

　　(1)蚯蚓克隆方法

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行研究

　　實(shí)驗(yàn)日期:

　　05.3.14~05.3.21

　　實(shí)驗(yàn)材料:

　　蚯蚓6條

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程:

　　1.將2條蚯蚓近頭部切斷,前部放入1號(hào)燒杯,后部放入2號(hào)燒杯;

　　2.將2條蚯蚓近中部切斷,前部放入3號(hào)燒杯,后部放入4號(hào)燒杯;

　　3.將2條蚯蚓近尾部切斷,前部放入5號(hào)燒杯,后部放入6號(hào)燒杯;

　　4.在6個(gè)燒杯中分別放入適量泥土;

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

　　3,4,5號(hào)中6條蚯蚓存活

　　總結(jié):

　　實(shí)驗(yàn)失敗.原因分析:氣候干冷,不適宜蚯蚓生活.蚯蚓繁殖時(shí)期要延后,等氣候條件適宜(溫度在二十五度)時(shí),進(jìn)行為好.

　　(2),蚯蚓分解腐殖質(zhì):

　　新鮮大白菜50g

　　10條蚯蚓所用時(shí)間:

　　30天左右

　　擱置2星期大白菜50g

　　8天左右

　　總結(jié):

　　蚯蚓喜好已經(jīng)發(fā)酵的或開(kāi)始腐爛的有機(jī)物.

　　小結(jié):通過(guò)本案例的學(xué)習(xí),使同學(xué)們知道在寫論文時(shí)可采用調(diào)查研究法,通�？刹捎脝�(wèn)卷調(diào)查,如案例中對(duì)垃圾箱臭味問(wèn)題影響和需要解決該問(wèn)題的意愿,采用問(wèn)卷調(diào)查形式.調(diào)查結(jié)果均用條形圖表示,對(duì)比一目了然.如何解決有機(jī)垃圾的處理通過(guò)資料查閱,即文獻(xiàn)研究法,提出用蚯蚓處理垃圾的觀點(diǎn),最后又通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法,做了蚯蚓克隆和分解腐質(zhì)的實(shí)驗(yàn),本案例中對(duì)問(wèn)題研究的方法的使用比較全面.

　　總結(jié):通過(guò)兩個(gè)案例的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生選擇與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題,類似科學(xué)研究的方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,收集資料,分析資料,表達(dá)交流研究成果,時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求從5月23日到5月30日組隊(duì)確定研究課題,并收集相關(guān)資料,可通過(guò)多種方式收集資料,如:網(wǎng)上資源,資料文獻(xiàn)資源等,5月31日到6月10日完成創(chuàng)新論文的撰寫,并交給教師初評(píng).

　　2005年6月10日到6月17日,對(duì)論文點(diǎn)評(píng),據(jù)統(tǒng)計(jì)6個(gè)班級(jí)學(xué)生,共計(jì)完成論文180篇.

　　教學(xué)流程:通過(guò)案例學(xué)習(xí),學(xué)生自愿以學(xué)習(xí)小組形式組隊(duì),明確組內(nèi)分工,進(jìn)行資料收集,完成科技創(chuàng)新小論文的撰寫.

　　三,教師輔導(dǎo)策略設(shè)計(jì)

　　6月18日到8月1日,教師對(duì)各個(gè)小組上交的論文進(jìn)行細(xì)致的閱讀,評(píng)價(jià),綜合創(chuàng)意,實(shí)用性,可行性以及文筆流暢性等方面從中篩選出9篇論文,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的師生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià).

　　為了使大部分學(xué)生參與科技創(chuàng)新論文的了解與評(píng)價(jià),我們采取了與信息學(xué)科整合的方法,搭建科技創(chuàng)新論文網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái),在此平臺(tái)上,為學(xué)生創(chuàng)建各自的帳號(hào),將學(xué)生的論文上傳到服務(wù)器,所有的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽到參評(píng)的作品.我們初步草擬了對(duì)科技論文評(píng)價(jià)的方案,量化四個(gè)指標(biāo),即:創(chuàng)意,實(shí)用性,可行性和論文文筆.利用過(guò)程評(píng)價(jià)平臺(tái),首先對(duì)篩選出的9篇論文進(jìn)行評(píng)價(jià).<>

　　指導(dǎo)思想:

　　教師于8月13日到8月14日,在暑期組織學(xué)生對(duì)部分論文通過(guò)制定評(píng)價(jià)量表,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng),互評(píng)對(duì)話,以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文中研究的問(wèn)題向進(jìn)一步完善的縱深度拓展.

　　具體步驟:

　　1,集中部分學(xué)生到計(jì)算機(jī)房,學(xué)習(xí)該評(píng)價(jià)平臺(tái)使用方法.

　　2,參評(píng)論文作者介紹自己論文創(chuàng)意.

　　3,作者對(duì)論文進(jìn)行自我量化評(píng)價(jià)打分.

　　4,教師及全體學(xué)生分別對(duì)參評(píng)論文進(jìn)行量化評(píng)分,同時(shí),發(fā)表自己對(duì)該論文的文字評(píng)價(jià),并提出建議.

　　5,教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)進(jìn)行整理,反饋,取得第一手材料.

　　部分學(xué)生評(píng)價(jià)表:

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