初中生物教學中探究論文
初中生物學作為非中考科目,在不少學生和家長心目中可有可無、可學可不學,模棱兩可的定位。下面是小編整理的初中生物教學中探究論文,歡迎來參考!
摘要:
新課標當中強調(diào),在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時,還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式,使學生在掌握科學知識的同時,提高科學探究能力。文章結(jié)合當前初中生物教學的實際,對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析,并在此基礎上,對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。
關鍵詞:
初中生物;探究式教學;制約因素
在新的義務教育生物課程標準中,初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總,還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例,共有9個實驗,課外實踐和探究各4個,還有調(diào)查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念,還要讓學生親自動手做實驗,嘗試探究活動和課外實踐,提高學生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體,注重知識傳承,輕能力培養(yǎng),學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉,著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過:“如果要學生學習科學的方法,那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”相比傳統(tǒng)的教學方式,探究式教學是較為理想的教學方式,在學習知識的同時,能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。
一、正確認識探究式教學
。ㄒ唬┨骄渴浇虒W的概念
探究式教學,又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學生在學習概念和原理時,教師只是給他們一些事例和問題,讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下,以學生為主體,讓學生自覺地、主動地探索,掌握認識和解決問題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念[5]。
。ǘ┨骄渴浇虒W與啟發(fā)式教學的差異
雖然關于探究式教學的理論研究已經(jīng)非常廣泛,但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū),將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識,直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發(fā)展。探究式教學與啟發(fā)式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式,都不利于激發(fā)學生的學習興趣。由圖1可知,啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式,整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中,通過教師提出問題,引導學生產(chǎn)生疑問并釋疑,接著拓展知識點,進行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用,驅(qū)動學生進行思考、學習,學生的思路隨著教師的引導而發(fā)展,缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習,使學生進行自我驅(qū)動,教師只是引導者的角色,不占主導地位。在探索式教學中,要求學生自主提出問題,并探究問題。在探究式教學中,學生的主體地位得到了充分的'體現(xiàn),能有效提高其創(chuàng)新能力,使學生在學習生物知識的同時,進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新,而且重新對教師的角色進行定位。
二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素
。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學思想根深蒂固
在傳統(tǒng)教學思想中,初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”,但高中生物與初中生物不同的是,高中生物在高考中還占有一席之地,而初中生物只進行會考,導致該課程往往被學校和學生所忽視,對該課程的改革力度也不大。同時,學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛,對于初中生物的學習也不重視,從心理上對生物就有著輕視思想,并且嚴重缺乏學習的積極性。
。ǘ┐蟀嘟虒W的現(xiàn)狀
致使實施難度較大探究式教學適合小班教學,教師對每位學生能夠有足夠的關注度,使每位學生有足夠的機會展示自己,表達自己的想法。受我國教學實際的限制,大多數(shù)學校的班級人數(shù)都在60人左右,甚至有的多達80人,探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外,探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中,生物課程的開設相對較其他科目少,學生學習所占的時間也比較少,只能夠選擇性應用。
。ㄈ┎糠稚锝處熃虒W興致低
如今,生物教師一方面面臨著較大的教學壓力,另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響,興致較低,甚至灰心失望,不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作,都會影響學生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。
。ㄋ模┙虒W資源的限制開展
探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作,這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位,大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學,很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學在初中生物中的具體應用
(一)采用薩其曼探究式教學訓練模式
許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式,結(jié)合初中生物的課程特點和新課標要求,可以采用薩其曼(RichardSuchman)探究式教學訓練模式,即“問題—假設—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序(詳見圖2)[9]。該教學模式重點培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力,對因果關系進行推理從而建立和驗證理論,是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時,還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。
(二)合理開發(fā)教學資源
相關部門應增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設施的投入,為學生進行科學探究提供必要的資源。同時,在教學資源缺乏的情況下,教師可以組織學生開發(fā)本地資源,根據(jù)具體情況開展探究性活動,如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類;觀察當?shù)爻R姷奶μ\植物等,這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。
。ㄈ┰O計梯度化探究式教學
按照著名心理學家皮亞杰(JeanPiaget)的理論,初中階段的學生已經(jīng)開始具備各種推理能力,能根據(jù)假設來進行邏輯推演,但還是初步的,特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析,設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先,從簡單到復雜,即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次,從單一能力到綜合能力,即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后,從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動,即從教師給定假設、設計環(huán)節(jié)讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內(nèi)容的深入開展,這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。
(四)加強探究式教學的評定方式
探究式教學不應只是教師一頭熱,應有實際的教學效果。因此,教師應當將探究活動列入學生的學業(yè)評價中,可以通過學生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試,探究活動中各方面的表現(xiàn)都應計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中,通過上述評定提高探究式教學的效率。
四、結(jié)語
探究式教學的模式和方法是多種多樣的,通過基礎的觀察、調(diào)查到復雜的實驗的方法,具體還是要結(jié)合教學實際進行實施。當然,重視科學探究活動,并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維,調(diào)整心態(tài),將探究式教學滲透到日常教學活動中,提高學生的學習興趣。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.
[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,
[3]雷佩紅.初中生物探究式教學探索與實踐[D].長沙:湖南師范大學,
[4]陳圖順.高中生物探究式學習的實踐和策略[J].中小學教材教學,
[5]李華.探究式科學教學的本質(zhì)特征及問題探討[J].課程教材教法,
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