積件思想的知識課件
積件是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。積件思想的知識課件，我們來看看下文。
【摘要】隨著Internet向帶寬、高速、多媒體化方向迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育手段將得到廣泛應(yīng)用，這對培養(yǎng)21世紀的新型人才和大規(guī)模進行勞動力培養(yǎng)將起積極的促進作用。要促進基于Internet 的遠程教育，需要一大批網(wǎng)絡(luò)課件。如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課件就成了問題的關(guān)鍵。由于基于Internet的網(wǎng)絡(luò)課件與一般的多媒體教學軟件的使用環(huán)境、教學功能和教學作用不同，因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計具有重要的意義。本文從分析積件的特點及其對教學改革的影響，提出了基于積件思想構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課件的新模式新設(shè)計理念。
【關(guān)鍵詞】CAI;積件;積件系統(tǒng)結(jié)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)課件
1、積件思想的基本特點
1.1注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結(jié)合的主動權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計者從事的教學設(shè)計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學設(shè)計和學習理論的運用，不是在課件開發(fā)之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學實際），計算機成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。
1.2積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當前教學活動中。
1.3基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉(zhuǎn)收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個環(huán)節(jié)都不行，這種看似完美的軟件固化了知識的聯(lián)系，模式化了思維過程，機械化了教學程序，很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學生的主體性和差異性，忽視了教學環(huán)境與學生原有發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)的多變性。積件則不然。積件中的積件基元就是一個基本知識點，它不囿于任何特定的教學思想、教學方法，也不局限于課件體系和教材版本，其附加的約束條件少，因而可積性（可重組性）就較大。值得強調(diào)的是：積件并不排斥教育思想與教學方法，相反，它將許許多多好的教育思想與教學方法以教學基本策略基元形式積聚成庫，猶如集古今中外優(yōu)秀教育家的智慧于一爐，爐中每一粒星火都能燎原學生思想之光芒。
1.4開放性，自繁殖性。積件的素材資源和教學策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師（學生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標準，入庫規(guī)范，積件在教學活動中就自然具有開放性、自繁殖性。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和全體師生的參與，積件的迅速發(fā)展將不可思議，就象今天Internet網(wǎng)上的信息爆炸一樣。
1.5繼承性與發(fā)展性。積件系統(tǒng)在具體課堂教學中應(yīng)用的臨時組合可成為一種臨時課件，或者說課件就相當于積件系統(tǒng)中的“微教學單元”，因而積件與課件的關(guān)系是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系。課件適用于某一具體的教學情境，積件適用于任何變化的教學情境，積件更適宜教師學生相互交流為主的課堂教學情景。課件經(jīng)過適當加工（去除冗余部分，規(guī)范接口標準），就可納入積件的微教學單元庫，為其他教師重組使用；積件經(jīng)某教師組合成為適合當前教學情境的內(nèi)容，也就構(gòu)成了一個“臨時”的課件（準確地說，是“堂件”）。當積件庫（甚至組合平臺）的載體從磁盤、CD光盤發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時，積件的思想和著眼點就發(fā)展到全球化、虛擬化、社會化，它會超越今天人們關(guān)于課件的種種經(jīng)驗和理論，提出更多更新的課題等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
1.6技術(shù)標準規(guī)范性，為了實現(xiàn)積件在校、地區(qū)、全國、全球的可重組性，積件的各類信息資源必須遵從當今世界主流標準和規(guī)范，例如，文本的格式，圖形的格式、聲音的格式、動畫的格式、Internet網(wǎng)絡(luò)接口的格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則無法實現(xiàn)素材資料的組合。教學信息的分類、編碼，應(yīng)有類似“中圖法”圖書分類的法則。此外，還應(yīng)考慮光電閱讀、條碼掃描系統(tǒng)、CD－ROM、VCD制式等多方面的因素。這需要在國家一級層次上確立法規(guī)性的標準。
1.7易用性、通用性、靈活性、實用性。積件集中了當代應(yīng)用軟件的設(shè)計思想精華，它有大量豐富的教學素材、用起來很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學化，適于全體師生，適于不同的教學情境，成為課堂教學的實用工具。
2、“積件”系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
“積件”是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)�！胺e件”庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。“積件”庫包括以下五種類型：
多媒體教學資料庫：以知識點為基礎(chǔ)、按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、電視等多維信息的素材資源庫。分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配以方便、快速、自動、智能光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。
微教學單元庫：以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的，或為學生探究認知而創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境等而設(shè)計的“小課件”和“微世界”，它的設(shè)計開發(fā)方法與原來的課件類似，不同的是微教學單元是供教師學生在教學中重組使用而準備的資源，所以它一般不需要封面設(shè)計，也不需要多余的背景、多余的解說配音等，短小精悍、符合“積件”組合平臺要求的接口格式，方便教師學生檢索和組接在當前的教學情境中運用。
虛擬“積件”資源庫：將網(wǎng)絡(luò)上的資源作為“積件”庫資源。可以由師生在課堂教學中通過網(wǎng)絡(luò)進行檢索、重組、靈活地結(jié)合當前教學需要建立的教學資源庫包涵了學科教學、政治思想、教學管理諸方面的信息和素材，部分已在教室里安裝了計算機和聯(lián)網(wǎng)的學校，可以直接調(diào)用該教學資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學。
資料呈現(xiàn)方式庫：供師生選用的各種教學素材表達的方式。例如，屏幕上的圖形和文字的移動，變大變小，反白，閃爍，聲音開關(guān)，各種強調(diào)的方式，引導(dǎo)學生注意的方式，概括總結(jié)的方式等，將多種多樣的資料呈現(xiàn)方式進行歸納分類，設(shè)計成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標，就形成了教學資料呈現(xiàn)方式庫。
教與學策略庫：課堂教學的模式、方法與策略千千萬萬。如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等；將不同的策略方式設(shè)計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓師生根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學策略方式相結(jié)合，將產(chǎn)生“組合爆炸”式的效果，靈活地應(yīng)付各種教與學情況；更能幫助學生發(fā)揮主觀能動性，進行積極探索和認知學習。
3、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計思想
網(wǎng)絡(luò)課件作為一種教學材料，能夠使學生在交互狀態(tài)下進行學習，實現(xiàn)因材施教；能夠記錄學生的學習情況，為教師分析教學效果使用；能夠創(chuàng)造和諧有趣的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高學習效果和效率。跟其他教學材料一樣，在“積件”思想的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計和實現(xiàn)同樣必須遵循教學設(shè)計的方法和原則。
3.1教學設(shè)計
教學設(shè)計，是應(yīng)用系統(tǒng)科學的理論和方法，按照教學目標和教學對象的'特點，合理地選擇和設(shè)計教學媒體信息，并在系統(tǒng)中有機地組合，形成優(yōu)化的教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教學設(shè)計原則是注重教學目標及教學內(nèi)容分析；設(shè)計教學活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學習中的重要作用；注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調(diào)以學生為中心，注重自主學習設(shè)計；強調(diào)“協(xié)作學習”，注重協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計；注重基于網(wǎng)絡(luò)教學策略設(shè)計。
l 確定教學目標
教學目標是指希望通過教學過程，使學生在思維、情感和行為上發(fā)生改變的闡述。它是教學活動的導(dǎo)向，是學習評價的依據(jù)。確定教學目標，是教學設(shè)計的首要工作，也是其他設(shè)計工作的基礎(chǔ)。為了使網(wǎng)絡(luò)課件能夠達到預(yù)期的效果，應(yīng)該根據(jù)教學大綱的要求，分析教學內(nèi)容，針對學生的特點制定出學生應(yīng)達到的教學目標，指出通過該單元的學習之后，學生在行為上應(yīng)該發(fā)生哪些變化。
l 教學內(nèi)容的選擇
就多媒體表現(xiàn)的效果、課程本身的特性來講，不是說所有的課程都要作成網(wǎng)絡(luò)課件；就一門課程來講，也不是所有的部分都要用網(wǎng)絡(luò)課件來呈現(xiàn)。基于此，在選擇內(nèi)容時，應(yīng)該選擇那些適合多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學過程可以通過人機對話來實現(xiàn)，如對抽象的理論或過程。能夠利用計算機的圖形和動畫功能進行模擬，使之形象化、具體化，便于學生理解。另外，選擇的內(nèi)容應(yīng)該符合學生的認知特點，做到量體裁衣，有的放矢。
l 教學策略和教學媒體的選擇
在確定教學內(nèi)容和相應(yīng)的教學目標之后，應(yīng)該選擇最適合達到教學目標的教學策略和所用的媒體。教學策略反映在網(wǎng)絡(luò)課件中，就是學生與計算機之間的交互形式，或者將它稱之為模式。
媒體的選擇指的是對信息載體的選擇。根據(jù)學科特點和內(nèi)容，選擇那些能高效實現(xiàn)教學目標的媒體，合理的設(shè)計課件中文本、圖像、聲音、動畫等信息媒體的運用形式。舉例來說，在幾何、物理等理科內(nèi)容，應(yīng)該選用模擬模式，在媒體的選用中就應(yīng)該選擇動畫來實現(xiàn)；在講授性教學模式中，選用視頻、圖像來呈現(xiàn)學習內(nèi)容。
3.2 系統(tǒng)設(shè)計
由于網(wǎng)絡(luò)課件的信息量大，而且要求具有友好的交互性，因此，必須認真設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以保證能達到最佳的教學效果。通常包括以下內(nèi)容：
l 交互性設(shè)計
課件內(nèi)容的設(shè)計盡量加入交互方式，激發(fā)學生在學習過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學生能夠深刻體會，從而有利于培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。
l 屏幕頁面的設(shè)計
課件的網(wǎng)頁無論從形象、風格還是課件的前后順序，以至各對象的形式都保持統(tǒng)一的風格和操作界面。具有友好的頁面，使學習者在使用時，可以很快領(lǐng)會如何使用軟件。
l 課件導(dǎo)航設(shè)計
建立信息間的層次結(jié)構(gòu)和瀏覽順序。在網(wǎng)頁中有到課件起始頁、前一頁、后一頁、上一頁、上一層、相關(guān)內(nèi)容的超鏈接，提供由關(guān)鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關(guān)網(wǎng)頁的快速跳轉(zhuǎn)功能。對于描繪教學內(nèi)容的重要媒體提供查詢和直接顯示功能。
3.3稿本編寫
稿本的編寫是網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它把教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和媒體有機的結(jié)合在一起，是教學設(shè)計和課件制作的紐帶。稿本編寫是依據(jù)教學設(shè)計的原理，選擇并設(shè)計各種信息媒體，給出制作網(wǎng)絡(luò)課件的各種具體要求。稿本分為文字稿本和制作稿本兩種。文字稿本是按照教學內(nèi)容和教學設(shè)計的思路及要求，對教學內(nèi)容進行描述的一種形式。制作稿本是制作者根據(jù)文字稿本編寫的制作時的稿本，它包括系統(tǒng)設(shè)計思想、媒體信息的選擇和表現(xiàn)方式等。
3.4開發(fā)制作
l 素材收集
網(wǎng)絡(luò)課件需要用到大量文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種素材。在進行程序編制之前應(yīng)將素材數(shù)據(jù)準備好，方便編輯使用。素材數(shù)據(jù)的準備工作主要包括文本的鍵入，圖形和圖像的掃描與處理，動畫的制作和視頻、音頻的制作和采集等。素材數(shù)據(jù)要根據(jù)教學內(nèi)容和選擇設(shè)計的內(nèi)容來準備，同時要考慮數(shù)據(jù)的文件量大小，一般來說，在保證素材質(zhì)量的前提下，應(yīng)盡量采用數(shù)據(jù)量小的文件格式來存儲素材數(shù)據(jù)，以確保網(wǎng)絡(luò)課件在應(yīng)用時的運行速度。
l 選擇開發(fā)工具
文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻等多種數(shù)據(jù)準備好以后，便要根據(jù)實際情況選定多媒體素材編輯工具，利用素材編輯工具將各種數(shù)據(jù)進行編輯。目前用于網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)的工具軟件比較多，各種開發(fā)軟件和語言的特點不同，適用于不同的教學目標、教學設(shè)計及課件的使用場合。選擇好相應(yīng)的開發(fā)工具才能成功地實現(xiàn)教學設(shè)計，減少課件開發(fā)的時間，有利于推廣。
l 制作
按“制作腳本”，用所選的工具軟件來制作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件。這些軟件在制作網(wǎng)絡(luò)課件時的步驟通常是：建立文件、內(nèi)部制作素材、導(dǎo)入或鏈接事先作好的各種多媒體素材、設(shè)計交互、制作效果及打包。
3.5 應(yīng)用評價
網(wǎng)絡(luò)課件的測試、評價和修改是課件開發(fā)建設(shè)過程中的一個重要階段，網(wǎng)絡(luò)課件制作完成并投入運行以后，要廣泛征集各方面的意見，就出現(xiàn)的問題進行修改。網(wǎng)絡(luò)課件的評價基本從信息呈現(xiàn)、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內(nèi)容和主要指標。
4、結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)及多媒體技術(shù)的日新月異而興起與發(fā)展的，但實現(xiàn)一個功能強大、具有人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件只靠單純的技術(shù)層面是遠遠不夠的，還需要將先進的教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合，運用積件思想，走素材資源庫和教學平臺相結(jié)合的新思路，是實現(xiàn)信息與課件高層次整合的有效手段。使計算機輔助教學在課內(nèi)和課外的運用朝著信息技術(shù)與學科整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。
【參考文獻】
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3、祝智庭編著：《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》，北京師范大學出版社，2002年。
4、鐘啟泉 《課件設(shè)計基礎(chǔ)》 山東教育出版 1998年。
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