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      2. 教育研究課題開(kāi)題報(bào)告

        時(shí)間:2023-10-17 10:05:10 賽賽 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿

        教育研究課題開(kāi)題報(bào)告(精選13篇)

          在學(xué)習(xí)、工作生活中,報(bào)告的用途越來(lái)越大,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢?下面是小編整理的教育研究課題開(kāi)題報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        教育研究課題開(kāi)題報(bào)告(精選13篇)

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 1

          一、本課題的意義和價(jià)值

          1.課題研究的理論意義及價(jià)值

          世界上任何一個(gè)民族,要想屹立于世界民族之林,必須擁有自己獨(dú)特的文化,而國(guó)學(xué)就具備這種獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)。國(guó)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、思想等各方面都影響極大,對(duì)于傳承文明、增強(qiáng)民族凝聚力,以及中華民族的復(fù)興都起著重要作用。而中國(guó)的國(guó)學(xué)思想,是中華民族共同的血脈和靈魂,國(guó)學(xué)經(jīng)典中就蘊(yùn)藏著中華五千年全部文明和智慧的精髓,作為中國(guó)歷史和文化的基礎(chǔ),它構(gòu)成了中華民族精神生活的客觀環(huán)境,維系著中華文化之根。

          20xx年3月26日,教育部下發(fā)《完善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》文件,此時(shí)距中華民國(guó)總長(zhǎng)蔡元培先生全面引進(jìn)西方教育體系102年,距陳獨(dú)秀先生開(kāi)啟新文化運(yùn)動(dòng)99年,中國(guó)教育在經(jīng)歷了百年學(xué)習(xí)西方之路后,終于回頭重新審視和學(xué)習(xí)自己的傳統(tǒng)了,傳統(tǒng)文化教育將成為學(xué)校教育的必不可少的部分。此時(shí),如何建設(shè)一種適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校、簡(jiǎn)單易行、切實(shí)有效的國(guó)學(xué)教育,就成為當(dāng)務(wù)之急。而學(xué)校的國(guó)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,是屬于國(guó)民基本教育。國(guó)民基本教育就是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該接受的教育,是國(guó)民教育的基礎(chǔ)部分,其主體應(yīng)在中小學(xué)幼兒園的教育中完成。古人說(shuō):“童蒙養(yǎng)正”,就是這個(gè)道理。只有在童蒙時(shí)期,形成“做好人”的習(xí)慣,把自私的心、自私的行為改變過(guò)來(lái),從原人變成好人,才能激發(fā)其善性的本能。而如何養(yǎng)?怎么養(yǎng)?就是本課題需要在內(nèi)容、形式和方法上的研究。

          2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)及本課題的創(chuàng)新之處

          如今,隨著傳統(tǒng)文化的重要地位重新被人們認(rèn)識(shí),國(guó)學(xué)教育也隨之廣泛開(kāi)展。但是,針對(duì)幼兒國(guó)學(xué)教育的研究還處于起步階段,以“幼兒國(guó)學(xué)教育”為關(guān)鍵詞,在中國(guó)知網(wǎng)上搜索,僅有18篇論文,最早發(fā)表論文的時(shí)間為20xx年。這一情況說(shuō)明,直到最近幾年,國(guó)內(nèi)學(xué)界才意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性,而相關(guān)的理論與實(shí)踐研究,都還處于探索階段。我們省內(nèi)這方面的研究,更是處于拓荒階段,目前還沒(méi)有文獻(xiàn)著錄。就現(xiàn)有成果來(lái)看,杜潔瓊的《幼兒國(guó)學(xué)教育內(nèi)容選擇及方法》著眼于幼兒國(guó)學(xué)教育的內(nèi)容選擇及方法,做了比較基礎(chǔ)的分析和研究;李靜的《國(guó)學(xué)經(jīng)典與幼兒禮儀教育》研究的是幼兒禮儀教育與國(guó)學(xué)經(jīng)典的結(jié)合,因篇幅所限,只有較為簡(jiǎn)單的分析。閆蕾的《小議幼兒國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施》,關(guān)注的是現(xiàn)在幼兒國(guó)學(xué)經(jīng)典教育中存在的問(wèn)題,材料翔實(shí),立論中肯。除此之外,還有《幼兒國(guó)學(xué)教育之我見(jiàn)》、《在國(guó)學(xué)教育中促進(jìn)幼兒品德和習(xí)慣的`養(yǎng)成》等幾篇文章,大都從一兩個(gè)側(cè)面來(lái)研究幼兒國(guó)學(xué)教育的某個(gè)方面,整體而言,還需要加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ),這樣才能更好地推進(jìn)幼兒國(guó)學(xué)教育研究的進(jìn)展。

          創(chuàng)新之處:

         。1)本項(xiàng)目在國(guó)學(xué)教育的視野下,對(duì)幼兒品性、生活及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行整體觀照研究,省內(nèi)還未見(jiàn)有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)報(bào)道;

         。2)本項(xiàng)目的研究方法將在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資料研究基礎(chǔ)上,將社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科方法結(jié)合,以幼兒行動(dòng)及個(gè)案研究為依托開(kāi)展工作,在方法和視角上較為新穎,走在了幼兒教育研究的前沿。

          二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

          1.研究目標(biāo)

          本課題的最終完成,要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo):

         。1)本課題的研究,要培養(yǎng)起幼兒對(duì)本民族文化的熱愛(ài)之情和認(rèn)同感,培養(yǎng)幼兒與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相一致的道德認(rèn)知與道德品質(zhì),為其未來(lái)成為講文明、有愛(ài)心、知榮辱、守信用、有理想、有國(guó)際視野、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代中國(guó)人奠定基礎(chǔ);

         。2)本課題的研究,要培養(yǎng)幼兒正直、善良、真誠(chéng)的品性,這是一個(gè)人的立身之本。所謂童蒙養(yǎng)正,必須從孩子入手,才可能完成;

         。3)本課題的研究,要針對(duì)幼兒生活及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面完成。

          1)學(xué)習(xí)生活常識(shí)和基本自理能力;

          2)形成良好的生活習(xí)慣,進(jìn)而初步培養(yǎng)正確的人生態(tài)度;(3)掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          2.研究?jī)?nèi)容

          以古代傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《孝經(jīng)》、《聲律啟蒙》等內(nèi)容,對(duì)3—6歲幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育潛移默化的滲透與影響,探索實(shí)施幼兒國(guó)學(xué)教育,根植中華傳統(tǒng)文化的教育策略。具體從以下方面開(kāi)展研究:(1)構(gòu)建“家園合一”的教育影響策略。國(guó)學(xué)教育歸根到底畢竟是品性教育,即使缺乏各種物質(zhì)條件,但只要有老師和家長(zhǎng)的品格在,言行在,就可以培育出善良、有氣節(jié)、有品位的孩子,那么國(guó)學(xué)教育的基本目的就達(dá)到了。所以國(guó)學(xué)培訓(xùn)、讀書研討、提升自我是實(shí)施國(guó)學(xué)教育的關(guān)鍵所在;(2)探索幼兒一日生活中的教育影響策略。通過(guò)每天對(duì)幼兒進(jìn)行視聽(tīng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),潛移默化的對(duì)3——6歲幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育;教幼兒學(xué)習(xí)有韻律感的吟誦,影響幼兒的性格傾向、價(jià)值取向、精神氣質(zhì)和審美情趣;每周開(kāi)展一次主題教育活動(dòng)。如,尚禮崇德,尊重生命,感恩父母,學(xué)習(xí)愛(ài)等;(3)培育特色教育活動(dòng),建構(gòu)幼兒園園本課程。以實(shí)驗(yàn)班為重點(diǎn),各年齡組制定子課題,加強(qiáng)每學(xué)期國(guó)學(xué)特色的課程建設(shè)。通過(guò)課程實(shí)施培養(yǎng)幼兒良善品性。

          3.研究方法

         。1)文獻(xiàn)資料法:收集國(guó)學(xué)教育素材,分析和整理有關(guān)傳統(tǒng)文化的資料和教育理論,通過(guò)學(xué)習(xí)研究,提高在課題實(shí)施過(guò)程中的有效融入與滲透;

         。2)行動(dòng)研究法:本課題的研究與幼兒一日生活緊密結(jié)合,在研究過(guò)程中,針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)具體的教育實(shí)施方案,及時(shí)反思、調(diào)整教師的指導(dǎo)策略,并優(yōu)化與改良教育環(huán)境;

          (3)個(gè)案研究法:針對(duì)不同的幼兒,有不同的教案、不同的教法、不同的進(jìn)度,有不同的教育目標(biāo),并做好詳細(xì)的分析與記錄,找尋適合幼兒學(xué)習(xí)的方法;

          (4)總結(jié)研究法:教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn),總結(jié)教育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn),撰寫經(jīng)典案例、報(bào)告及論文。

          4.研究思路

          結(jié)合我國(guó)目前幼兒園國(guó)學(xué)教育的理論觀點(diǎn)和研究現(xiàn)狀,了解與學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)文化精神,找尋國(guó)學(xué)教育在幼兒園實(shí)施的方法和途徑;以培育特色教育活動(dòng)為突破口、家園合一,在一日生活中滲透國(guó)學(xué)教育,根植傳統(tǒng)文化;提出實(shí)施國(guó)學(xué)教育的理論原則,形成園本文化課程,培養(yǎng)幼兒良好品行和習(xí)性。

          三、研究基礎(chǔ)

          本課題負(fù)責(zé)人郁東利曾主持參與了“十一五”以來(lái)的多項(xiàng)省市重點(diǎn)科研課題,主持的省重點(diǎn)課題“通過(guò)案例研究促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)”的研究,已順利結(jié)題,并形成一套行之有效的教師培養(yǎng)模式。課題研究人員朗瑞平是河北北方學(xué)院國(guó)學(xué)教師,研究成果豐厚。這些研究成果,都是本課題研究的重要基礎(chǔ)。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 2

          我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn),被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開(kāi)題。為使課題研究落到實(shí)處,達(dá)到研究目的,我謹(jǐn)代表課題組,將開(kāi)展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下:

          一、課題研究背景:

          高效課堂不是一個(gè)新鮮事物,各地對(duì)高效課堂研究由來(lái)以久,并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)J。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式,山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式,河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征,即高度關(guān)注學(xué)生,充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為:關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力,激發(fā)學(xué)生釋放潛能,在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué),及時(shí)檢測(cè)反饋,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

          但是我們也發(fā)現(xiàn),目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間,一是目前的研究大都直接指向課堂操作,更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果,缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述,因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性,而且難以將研究推向深入,二是目前的研究大都在高中、初中展開(kāi),研究成果多指向高中、初中課堂,小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱,因此開(kāi)展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

          我校幾年前就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略,各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討,積累了一定的實(shí)踐性智慧,如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問(wèn)題》,將解決問(wèn)題的過(guò)程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng),王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》,用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討,陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,讓學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

          二、課題的理論依據(jù):

         、迳窘逃碚摳嬖V我們,兒童是天生的學(xué)習(xí)者,雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善,但他們身上包含著人類千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因,具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn),必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率,必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲,求知欲望的膨脹,學(xué)習(xí)能力的提升!俺浞窒嘈艑W(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體,就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

          ㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們,每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”,具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。因此,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事,任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

          三、課題研究?jī)?nèi)容:

          ㈠研究的具體內(nèi)容:

          本實(shí)驗(yàn)立足“高效”,抓住“構(gòu)建”,開(kāi)發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制,作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究?jī)?nèi)容。

          1、五種策略

         、畔葘W(xué)后教策略:先學(xué)是一種策略,其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程,獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟,提出自己的疑惑和問(wèn)題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問(wèn)、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字,作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫、先寫后評(píng)”,數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”,解決問(wèn)題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上,教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué),這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦,更不等于老師獨(dú)自講解,而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

         、茊(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略:人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)即以問(wèn)題為主線,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,采用多種途徑去解決問(wèn)題,并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié),使之成為一種有效的教學(xué)策略。

          ⑶綜合性學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ),需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng),比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等,既動(dòng)腦,又動(dòng)手,既當(dāng)學(xué)生,又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用,強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固,并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

          ⑷生生互動(dòng)策略:課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽(tīng)、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。

         、僧(dāng)堂訓(xùn)練策略:美國(guó)緬州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明:學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的,達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法,而是方法論,它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用,是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估,是新的問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn),是重要的教學(xué)過(guò)程,也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

          2、三種機(jī)制

         、艑W(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制:高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念,是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),那么,教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制,引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估,并開(kāi)展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng),讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

         、普n內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制:學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的.,是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn),甚至“顛覆”。因此,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問(wèn)題,增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放度和有效性。

         、钦n后反思機(jī)制:高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就,需要很多課例的積累,需要老師不斷的反思和感悟,因此,本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí),幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣,讓教師在反思中成長(zhǎng)。

         、嬲n題研究的目標(biāo):

          經(jīng)過(guò)五年研究,達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):

          1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

          2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)徹底打破,形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展,煥發(fā)出生命的活力。

          3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路,形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

          4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式,如低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式,數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)模式,英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

          5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵,形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。

         、珙A(yù)期研究成果形式:

          1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化,學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,善于學(xué)習(xí),樂(lè)于表現(xiàn)。

          2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法,建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

          3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

          4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。

          四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟:

         、逖芯克悸罚

          采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行,邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組,確定研究子課題,進(jìn)行分散研究,積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例,形成高效課堂的理論成果和操作模式。

          ㈡研究方法:

          1、文獻(xiàn)研究法:本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果,需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。

          2、行動(dòng)研究法:高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究,甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型,圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐,積累大量的課例,撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

          3、案例分析法:根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”,打造典型課例,建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體,通過(guò)同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比,分析研究師生的課堂教學(xué)行為,提煉具有共性的特征,形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。

          4、敘事研究法:組織開(kāi)展高效課堂研究敘事交流,講述高效課堂研究的故事,在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

         、鐚(shí)施步驟:

          本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年,分三個(gè)階段進(jìn)行。

          第一階段:20xx年9月——20xx年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

          1、學(xué)習(xí):

          ①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;

         、诮M織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

          2、組建團(tuán)隊(duì):教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì),選擇研究的子課題,確定子課題研究方案。

          3、交流:

          ①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。

         、诮涣髯诱n題研究方案。

          4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

          第二階段:20xx年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

          1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

         、傺芯扛鲗W(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

         、谘芯扛鲗W(xué)科高效課堂的基本模型

          2、高效課堂模型深入研究階段

         、賹W(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話的研究。

         、诋(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究

         、鄄煌瑢W(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

          3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段:

         、賹(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究

         、诋(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究

         、壅n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

          第三階段:20XX年9月——20xx年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段

          1、整理實(shí)驗(yàn)成果,初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

          2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

          3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果,形成結(jié)題報(bào)告。

          4、成果交流、觀摩等。

          5、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,初步確定下一輪研究的思路。

          五、已有條件和保障措施:

          本課題組的核心成員均為省、市級(jí)骨干教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,具有一定的研究能力,為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開(kāi)展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問(wèn)卷、咨詢等工作,為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時(shí),邀請(qǐng)荊州市教科院專家對(duì)課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo),對(duì)階段性研究情況組織考評(píng),保證了課題研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。

          此外,學(xué)校擁有多媒體教室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室等各種不同的功能教室,為課題研究的發(fā)展提供了物質(zhì)的保證。學(xué)校高度重視學(xué)校教改科研工作,去年下半年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教育科研工作加速教師專業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》,對(duì)教育科研給予了全方位的支持。

          我們有理由相信,本實(shí)驗(yàn)一定會(huì)取得預(yù)期的成果。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 3

          我校《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題,是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項(xiàng)科研課題(課題批準(zhǔn)號(hào):02-dt-10)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開(kāi)題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下:

          一、本課題選題的依據(jù)

          在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下,建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng),拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,發(fā)展學(xué)生的多種能力,特別是創(chuàng)新能力,已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

          現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時(shí)代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式,是教育界亟待解決的課題,也是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代,不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式,更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下,教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前,我們的教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離,尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步,基于此,我們提出了本課題的研究。

          二、本課題研究的條件

          開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:

          背景條件:國(guó)家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育,虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育,通過(guò)評(píng)選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng),并通過(guò)已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究,使教師的教學(xué)理念有了極大改觀;隨著課改的進(jìn)一步深入,現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

          基礎(chǔ)條件:我校通過(guò)一年多的.艱苦奮斗,信息技術(shù)無(wú)論在硬件上,還是軟件上,都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ):

          硬件上:我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干,采用千兆高速以太網(wǎng),集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了“班班通”;全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、100英寸電動(dòng)玻珠屏幕、多功能講臺(tái)、監(jiān)控?cái)z像機(jī)、29英寸電視機(jī),上課教師人手一臺(tái)筆記本電腦。

          軟件上:我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫(kù)”,包括《k12學(xué)科資源庫(kù)》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬(wàn)冊(cè)電子書籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫(kù)、試題庫(kù)、資料庫(kù),涵蓋國(guó)情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫(kù),能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

          人員上:我校成立了信息技術(shù)中心,配備了專業(yè)人員,無(wú)論從理論上,還是實(shí)踐上,都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心,對(duì)全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際操作的培訓(xùn),全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育,能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。

          三、本課題研究要解決的問(wèn)題

          1、觀念問(wèn)題:有了好的硬件環(huán)境,如果觀念不更新,只是“換湯不換藥”,那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問(wèn)題。

          2、理論問(wèn)題:目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo),本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論,不斷探索、總結(jié)、歸納、概括,形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。

          3、技術(shù)問(wèn)題:信息技術(shù),顧名思義,技術(shù)性是很強(qiáng)的。如何使教師技術(shù)精湛,使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合,培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才,是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問(wèn)題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

          4、實(shí)踐問(wèn)題:網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新環(huán)境,如何在這個(gè)平臺(tái)上,創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式,需要從實(shí)踐中不斷總結(jié),不切實(shí)際地模仿別人,拷貝別人,是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

          四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處

          1、本課題研究的目標(biāo)是:建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

          2、本課題研究的內(nèi)容是:

          (1)21世紀(jì)的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問(wèn)題:

         、僭诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。

         、谠诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力,促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

         、圻m應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢(shì)——網(wǎng)絡(luò)教育,對(duì)教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

          (2)21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該

          思考自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題:

          ①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,如何變更傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,建立新的學(xué)習(xí)方式。

         、谠诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

         、墼诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

          (3)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊(duì)伍,培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑;加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè),為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅(jiān)實(shí)保障等問(wèn)題:

         、偃绾芜M(jìn)行資源庫(kù)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

         、谌绾螐(qiáng)化教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。

         、酆侠淼爻浞值厥褂觅Y源庫(kù),實(shí)現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 4

          一、課題提出的背景

          農(nóng)村小學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程好幾年了,但就我校周圍小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,流于形式,教學(xué)效果微乎其微。許多學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是初中七年級(jí)開(kāi)始起步的。而單詞的學(xué)習(xí)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生的,這也是農(nóng)村學(xué)生的一大英語(yǔ)初學(xué)障礙。由于單詞學(xué)習(xí)的薄弱,導(dǎo)致學(xué)生做練習(xí)、課外閱讀、熟記短語(yǔ)等相關(guān)活動(dòng)時(shí),遇到了很大的困難。由此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心,進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)這種情況,在七年級(jí)、八年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中,我們開(kāi)始一步步探索單詞教學(xué)的方方面面,力爭(zhēng)取得一些可以幫助我們單詞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或方法,F(xiàn)在基于這些實(shí)際情況,我將此作為本次小課題研究的內(nèi)容。

          二、研究意義:

          由于學(xué)校軟硬件條件的限制,和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制,本地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué),占有很大比重,而教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學(xué)的效果,幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯基礎(chǔ)。單詞教學(xué)是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入研究和探討的問(wèn)題。掌握詞匯的多少是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。詞匯掌握得越多,學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利,與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才能有可能進(jìn)行的更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息,而且也能比較自由地表達(dá)自己的思想感情,使自己的語(yǔ)言運(yùn)用得更加自如、流暢。尤其,對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)生來(lái)講更是這樣。畢竟我們?cè)诮虒W(xué)條件上占有劣勢(shì),尤其是英語(yǔ)教學(xué)。

          三、研究的主要內(nèi)容

          1、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的字母書寫。

          2、能正確掌握字母的大小寫要求。

          3、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞讀音,并能在使用中正確發(fā)音。

          4、能熟悉所學(xué)單詞的意思,并進(jìn)行課外閱讀 。

          5、能熟練的使用單詞造句,并進(jìn)一步寫出短文,保證單詞的用法正確無(wú)誤。

          四、本課題的研究現(xiàn)狀

          就目前本校及周邊初中學(xué)校的英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,很多教師有急功近利的教學(xué)心理,重視語(yǔ)法、解題訓(xùn)練,往往忽視了基礎(chǔ)的單詞教學(xué)。單詞教學(xué)的主要方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞望而生畏,提到單詞學(xué)習(xí),心理極度排斥,接受能力差,久而久之,小小的單詞讓他們失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

          五、研究步驟及措施:

         。ㄒ唬(zhǔn)備階段(20xx年9月)

          1、擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

          2、做好網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。

         。ǘ┭芯繉(shí)施階段(20xx年10月——20xx年5月)

          1、討論課題研究的具體方案。

          2、根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

          3、根據(jù)研究方案,在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

          4、及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過(guò)程。

          5、完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)及操作,寫好資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

         。ㄈ┛偨Y(jié)階段與結(jié)題階段(20xx年5月——20xx年6月)

          1、匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

          2、申請(qǐng)結(jié)題,上交研究成果。

          六、研究方法及工具

          本課題主要采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、對(duì)比法、問(wèn)卷調(diào)查法。

          1、實(shí)驗(yàn)法。由于參加課題研究的`兩人均帶有兩個(gè)平行班,我們可以用不同的方法對(duì)同年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比教學(xué)效果,進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

          2、觀察法。教學(xué)過(guò)程中,密切關(guān)注學(xué)生們的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn)。

          3、對(duì)比法。和實(shí)驗(yàn)法相配套,對(duì)同年級(jí)的兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

          4、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

          七、成果預(yù)測(cè)

          1、通過(guò)課題的研究,提高教師的單詞教學(xué)水平,()科學(xué)地將單詞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法。

          2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)腦能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

          3、通過(guò)本課題的研究,采用理論研究、對(duì)照研究、課堂觀察的研究方法提高學(xué)科教師的信息素養(yǎng)和研究能力,提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、教科研水平,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

          4、探索出一套有效的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的新模式,提高教學(xué)效率。

          5、通過(guò)對(duì)單詞教學(xué)的個(gè)案研究、分析,總結(jié)出單詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。

          6、課題研究結(jié)束后,應(yīng)產(chǎn)生兩篇分別針對(duì)七年級(jí)、八年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)的研究報(bào)告,一篇小課題研究論文。

          八、成果展示形式

          1、課題研究過(guò)程中的教學(xué)教案、課件,及其他文字、圖片、照片資料。

          2、結(jié)題報(bào)告一份。

          3、一篇小課題研究論文。

          九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

          組織:

          分工:

          論文撰寫:兩人共同完成

          十、保障機(jī)制

          1、備課采用集體備課方式,由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設(shè)計(jì)課件。

          2、及時(shí)和學(xué)生交流,反饋教學(xué)信息。

          3、邀請(qǐng)其他英語(yǔ)組教師進(jìn)行聽(tīng)課,并反饋信息。

          4、由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,積極爭(zhēng)取和外校教師交流的機(jī)會(huì)。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 5

          一、課題名稱

          小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

         。ㄒ唬┱n題提出的背景

          1、深化課堂教學(xué)改革的需要。

          學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

          《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”;要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn),如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的個(gè)性化設(shè)計(jì)改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。

          2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的要求

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)!痹谛抡n改的指引下,我們語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式,講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

          3、解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要

          學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國(guó)基礎(chǔ)教育的沉疴,極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行,“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”成為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的共同呼聲。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中,作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥,訓(xùn)練要求統(tǒng)一,浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間,忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高,打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生,因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設(shè)計(jì),雖然在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用,但對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的形成,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀念很強(qiáng),每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。

          (二)研究現(xiàn)狀:

          1、國(guó)內(nèi)方面:

          近幾年,國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后,很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮,在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

          2、國(guó)外方面:

          西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的課外作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型:

          一是實(shí)踐作業(yè),即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;

          二是書面作業(yè),即指客觀性測(cè)試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等;

          三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);

          四是表演作業(yè)。

          再如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè),他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí),那么, 學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。

          二、研究的意義和目標(biāo)

          (一)課題的界定

          “小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè),既有口頭的也有書面的;既有知識(shí)、能力,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀;既有單項(xiàng)的也有綜合的;既有教師設(shè)計(jì)的,也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式!鞍l(fā)展性”即把長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來(lái),以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)!鞍l(fā)展”是本課題研究的核心,是靈魂,

          “發(fā)展”貫穿實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程,在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。

          在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。 “評(píng)價(jià)”,語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評(píng)價(jià)的診斷反饋功能、激勵(lì)功能、發(fā)展功能和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,貫串于識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過(guò)程。研究的著力點(diǎn)是作業(yè)的輕負(fù)、高效,目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

         。ǘ┭芯磕繕(biāo):

          1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的'小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

          2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          3、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),體驗(yàn)生命的魅力。

          三、研究?jī)?nèi)容

          1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂(lè)于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線,通過(guò)自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、享受學(xué)習(xí)。

          2、構(gòu)筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。本研究?jī)?nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式,并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。

          3、突出情感,探索作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式。此內(nèi)容的研究意義重大,成功的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此,評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化,不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),還應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),從而形成有效的激勵(lì)手段。

          四、研究步驟

          1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段( 20XX年5———20XX年8)成立課題組,擬定研究方案。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。

          2、實(shí)施階段(20XX年9—20XX年12)開(kāi)題論證,明確目標(biāo),進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系,撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

          3、中期論證階段(20XX年1——20XX年3)進(jìn)行階段檢查和總結(jié),調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作,撰寫中期研究報(bào)告,接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示,形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。

          4、結(jié)題鑒定階段(20XX年4—20XX年6)撰寫課題終端研究報(bào)告,形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

          五、研究方法

          1、調(diào)查法:

          在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。

          2、文獻(xiàn)研究法:

          搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

          3、行動(dòng)研究法:

          在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略及反饋評(píng)價(jià)的有效策略。

          4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:

          對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

          5、案例研究法:

          通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

          六、預(yù)設(shè)研究結(jié)果

          1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

          “生活即教育”,語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會(huì)化。

          2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維

          在布置作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)造能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

          具體如下:

          1、理論學(xué)習(xí)材料集(包括理論學(xué)習(xí)文章、書籍、學(xué)習(xí)筆記、心得等)。

          2、論文集(包括本課題研究的課題報(bào)告、總結(jié)、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專輯)。

          3、完成課題結(jié)題報(bào)告。

          4、學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 6

          一、課題的提出

          1.背景與意義

          21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)時(shí)代,它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇,同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù),迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人,為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢(shì);另一方面,基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題,提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就無(wú)從談起;谶@樣的形勢(shì)和背景,國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,召開(kāi)了全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì),指出了新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神,教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓(xùn)培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述,形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革,是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)。其中,教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分,是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神,達(dá)成課改目標(biāo),落實(shí)課改理念,體現(xiàn)課程功能(課程體現(xiàn)課改理念)的必然途徑。

          2002年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi),“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué),采用多種有效課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松,愉快的課堂生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究,主動(dòng)合作,主動(dòng)發(fā)展,在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時(shí)間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

          《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí),按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而,審視目前的課堂教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn):低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在,傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步,挪一步,教師是辛辛苦苦工作,不敢放松一步。學(xué)生是“容器”,教師講,學(xué)生聽(tīng);教師寫,學(xué)生抄;教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕,充分扮演“演員”的角色,學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走,也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂,是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法,嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征,扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,往往是事倍功半,得不償失。

          國(guó)內(nèi)外大量研究說(shuō)明,不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著效果,有時(shí)甚至還有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變,仍然按照老一套教學(xué),“穿新鞋,走老路”,“換湯不換藥”,或者只是換一套教科書,教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,考試評(píng)價(jià)制度都不發(fā)生改變,那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

          因此,從某種程度上說(shuō),課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此,課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化,這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究,以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革,以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

          2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

          在實(shí)施新教材的過(guò)程中,由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響,教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象,用舊方法教新教材,課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中,出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾,影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

          因此,進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,深化課程改革,有著十分重要的意義。

          從我校的現(xiàn)狀來(lái)看,我校西崗區(qū)的薄弱學(xué)校,主要表現(xiàn)在,生源差,學(xué)生家庭教育薄弱,我校的學(xué)生大部分都是借讀的農(nóng)民工子女,他們大部分都來(lái)自于偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū),教育落后,其中有相當(dāng)一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ),他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育,對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴,家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對(duì)于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育,甚至是高水平的教育,“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才,提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的'學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢(shì)在必行。

          二、該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

          1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

          就國(guó)外研究來(lái)看,有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益,即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?我認(rèn)為,所謂有效,主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展,也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開(kāi)之際,討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考,我校申請(qǐng)了有效課堂教學(xué)策略的研究,并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

          為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,把握發(fā)展趨勢(shì),我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn),在新課程理念的指導(dǎo)下,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然,許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念,改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究,而且只有教師自己才適合于做這種研究,當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”,即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

          有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí),要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本,實(shí)施有效教學(xué),在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

          2、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀

          課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題,創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國(guó)家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

          1.概念界定:

         、 “有效”:是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

         、凇敖虒W(xué)”:是指由教師引起,維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

         、鄄呗匝芯浚骸安呗浴币辉~在新華字典中的解釋為:根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式,本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素,學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法!安呗匝芯俊本褪菫閯(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。

          2.有效教學(xué)的具體內(nèi)容:

          ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

          要明確“教學(xué)”是如何“教”,學(xué)生是如何“學(xué)”,確定學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

         、谟行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

          要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系,教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容,而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。

         、塾行Ы虒W(xué)要有明確的測(cè)量性,即評(píng)價(jià)目標(biāo)。

          每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo),要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么,學(xué)會(huì)了什么。

         、苡行Ы虒W(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。

          要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”,“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

          ⑤有效教學(xué)更是一種策略

          要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

          3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

          (一)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

          教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

          在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。

          這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

          (二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

          提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

          (1)制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合

          傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性,學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,必須變革單一的!爸贫然苯虒W(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu),把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、

          教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

          (2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率,綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

          現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型,后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄,其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

          這就是說(shuō),提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

          同時(shí),由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系,同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”,也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。

          因而,還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái),注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣,課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

          (三)優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.

          教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為,教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料(學(xué)習(xí)策略)。

          因此,優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

          (1)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

          只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)的有效性。

          為此,教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性;設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

          (2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

          學(xué)習(xí)策略種類繁多,其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略,應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略,以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際,通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

          三、課題研究重要性和意義

          新課程主張以人為本,以學(xué)促教,教學(xué)相長(zhǎng),共同發(fā)展,追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值,課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情,變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng),徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生的人本地位,通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí),使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo),這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

          學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,必須要減負(fù)增效,這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題,即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué),要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒,認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤,讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀,掌握最佳的教學(xué)方法,選擇最佳的教學(xué)策略,讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高,真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

          因此,進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,深化課程改革,有著十分重要的意義。

          四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過(guò)程

          1.研究目標(biāo):

          (1)形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái);

          (2)構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案;

          (3)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系;

          (4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效,構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式;

          (5)結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

          2.研究?jī)?nèi)容:

          (1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。

          通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法,了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

          (2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。

          針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn),采用行動(dòng)研究,提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略,主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對(duì)教師而言,主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。

          3.研究方法:

          (1)文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究,借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找到新的生長(zhǎng)點(diǎn),防止重復(fù)研究,避免和少走彎路。

          (2)調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景,努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性,切合學(xué)生實(shí)際,提高實(shí)效;二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展,為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。

          (3)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè),搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效,并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整,隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

          (4)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

          (5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),修改、補(bǔ)充和完善操作措施,力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

          4.研究原則

          (1)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐豐富理論,提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合,積極參與。

          (2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

          (3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略,必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認(rèn)知心理學(xué)理論,行為主義理論等)進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

          (4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

          (5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性,這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 7

          一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

          隨著新課程的不斷深入,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求、能力不斷提高,學(xué)困生課題開(kāi)題報(bào)告。越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極,興趣淡薄,信心缺乏,導(dǎo)致了”學(xué)困生”的產(chǎn)生。但是,”學(xué)困生”并不是一成不變的,它具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性。”學(xué)困生”面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題,當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)的水平與問(wèn)題解決所需要的水平距離比較大,在一定時(shí)間內(nèi)不能解決,需要他人的幫助而解決,在問(wèn)題解決之后,”學(xué)困生”解決問(wèn)題的水平也會(huì)相應(yīng)地提高。面對(duì)這種情況,小學(xué)教師在教學(xué)中采取行之有效的策略,轉(zhuǎn)化已有的”學(xué)困生”,使”學(xué)困生”和普通生公平地學(xué)習(xí),這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育,提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

          二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

          關(guān)于”學(xué)困生”,國(guó)內(nèi)外有很多相關(guān)研究。

          國(guó)外最早研究”學(xué)困生”這一問(wèn)題的專家是摩根,他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生,源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了”詞盲現(xiàn)象”;贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生,布德威克、韋納等人研究”學(xué)困生”的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為,”學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極,布魯姆信為”學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

          在國(guó)內(nèi),二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)始重視對(duì)”學(xué)困生”的研究,真正引起重視是在1978年以后。戴湘華,吳祥幀,王鐵軍,徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù),從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度,綜合地考察差生問(wèn)題,揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵,并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

          近年來(lái),我國(guó)在”學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因,轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái),同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此,我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的干預(yù)研究,取得了顯著的成效。迄今為止在各級(jí)、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究,為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

          三、本課題研究在我校開(kāi)展的必要性:

          我校是一所農(nóng)村學(xué)校,因地少人多,不少的青壯年勞力外出打工,有了不少的留守學(xué)生,近年來(lái)又因車禍造成不少的孤兒和單親家庭,還有部分學(xué)生為外地搬遷學(xué)生,一家有三到四名學(xué)生,他們中相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,適應(yīng)能力不強(qiáng),學(xué)業(yè)水平差異性大。如學(xué)校不加以重視,不僅會(huì)影響鴉鵲嶺教育的整體水平,也將制約鴉鵲嶺經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。因此,如何結(jié)合我校小學(xué)教學(xué)實(shí)際,更好地有效發(fā)揮我校的教育、教學(xué)功能,整合學(xué)校教育科研的成果,協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的教育觀念以形成教育合力,探尋學(xué)困生的成因,采取切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略,以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,使每位學(xué)生都能有所進(jìn)步與發(fā)展,是我校深化教育改革、求得更大發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)不容回避又十分具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

          四、課題研究的理論依據(jù)

          1、教育學(xué)理論:教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng),這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展,從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始,要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括”學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),讓他們都得到健康的發(fā)展。

          2、多元智能理論:多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性,某一智能的高度發(fā)展,是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升,而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能,可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。

          3、心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程,這是人的最基本的心理過(guò)程。在”需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中,需要是人對(duì)某種客觀要求的反映,這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境),也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境;動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物,它吸引有機(jī)體的活動(dòng),并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)”學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

          4、哲學(xué)觀點(diǎn):”外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)”學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

          5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論:現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的',以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

          五、課題研究的內(nèi)容

          A、學(xué)困生的成因分析

          所謂”學(xué)困生”是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見(jiàn)或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,在正常的教學(xué)要求下,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難,對(duì)完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難(以下簡(jiǎn)稱”學(xué)困生”)。他們上課無(wú)精打采,厭倦作業(yè),害怕考試,更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。是什么造成”學(xué)困生”產(chǎn)生的呢?

         。ㄒ唬⿲W(xué)生方面原因:

          1、基礎(chǔ)差或接受能力差。造成他們聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)而成績(jī)差。

          2、學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差,上課不愿聽(tīng)講,甚至違反紀(jì)律,不能獨(dú)立完成作業(yè),照抄作業(yè),平時(shí)貪玩,經(jīng)不起誘惑,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          3、自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心?荚噷铱紝覕,長(zhǎng)期處于班級(jí)的”底層”,內(nèi)心深處一般都很自卑,缺乏學(xué)習(xí)信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

          4、學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課,課后完成作業(yè)了事,沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí),經(jīng)常不知所措,分析綜合的能力較差。

          5、自覺(jué)性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣,課堂學(xué)習(xí)效率很低。

          6、習(xí)慣差。通常學(xué)困生上課只能堅(jiān)持幾分鐘或十多分鐘,就自覺(jué)或不自覺(jué)的不聽(tīng)課,作業(yè)不是先完成再玩,而是玩夠了再做作業(yè),作業(yè)做不了就抄或不做,教師批評(píng)多了也就習(xí)慣了。

         。ǘ┙處煼矫嬖颍

          1、教師疏于感情投入,忽視學(xué)生感情需要,使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙,自我感覺(jué)學(xué)習(xí)常常失敗,有強(qiáng)烈的挫折感,所以不愿學(xué)習(xí),在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。

          2、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)無(wú)目的,不主動(dòng),只關(guān)心作業(yè)完成與否,而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。

          3、把對(duì)老師的好惡遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上,一上該老師的課就從心理上抵觸,討厭學(xué)習(xí),導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。

          4、教師有形或無(wú)形的歧視。有些教師遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不善于正面引導(dǎo),而是采用諷刺挖苦等方式處理。 分享好文不大注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,有時(shí)會(huì)有意無(wú)意地傷害到他們的自尊。

         。ㄈ┘彝シ矫嬖

          1、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng),包括對(duì)孩子無(wú)原則地溺愛(ài);或者只顧自己的生活而忽視對(duì)孩子的管教。在這樣的家庭中成長(zhǎng)的小學(xué)生,有的由于從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展,小時(shí)寵愛(ài)、長(zhǎng)大不服管教,粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格,或出于對(duì)父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績(jī)差來(lái)報(bào)復(fù)父母;有的則會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理壓力,以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。

          2、家庭變故因素,單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng),使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差,造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難。

          3、父母管教方式不一致。如一方溺愛(ài),一方嚴(yán)厲;或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問(wèn)題上父母雙方意見(jiàn)不一致。發(fā)生這種情況有時(shí)會(huì)使孩子感到無(wú)所適從,有時(shí)又使他們有機(jī)可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教,會(huì)使孩子產(chǎn)生矛盾的心理,以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

          B”學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略:

          小學(xué)生”學(xué)困生”的數(shù)量隨著年級(jí)的升高會(huì)不斷增加,因此,有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)”學(xué)困生”,已成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

          1、建立”學(xué)困生”檔案,給學(xué)困生分類,針對(duì)不同成因分別與各學(xué)生交流,分析各人需要注意和需要解決的問(wèn)題。

          2、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)地求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味教學(xué)的激趣作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平等。

          3、幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感,深感前途渺茫,具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們,多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題,利用課堂,多給他們展示自己的機(jī)會(huì),做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表?yè)P(yáng),同時(shí)幫助他們尋找失敗的原因,消除恐懼心理,遠(yuǎn)離學(xué)困。

          4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣,一定要嚴(yán)格訓(xùn)練,言必行,行必果。從日常的點(diǎn)滴小節(jié)做起,根除危害兒童成長(zhǎng)的不良習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。

          5、教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生,教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活,還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣,有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn),教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn),給予肯定和表?yè)P(yáng),使其形成積極的情感體驗(yàn)

          6、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)表明,人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相互聯(lián)系的,任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感活動(dòng)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它,而常常是因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí),因此,和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助,從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo),多方幫助他們樹(shù)立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來(lái)了,學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸得到提高。

          7、建立新的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的:”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞!北苊庥靡话殉咦雍饬,只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生,應(yīng)按他們的實(shí)際,進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步,有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

          8、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使他們會(huì)學(xué)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性,但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略,不會(huì)調(diào)控自己的認(rèn)知過(guò)程與方法。因此,對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

          9、加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是教學(xué)中不可缺少的,尤其是對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo),可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦щy。使他們保質(zhì)保量完成作業(yè),爭(zhēng)取今天的內(nèi)容今天過(guò)關(guān),并另外做一些鞏固練習(xí),彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。

          10、開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)。為了便于輔導(dǎo)學(xué)困生,可安排班上的優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行結(jié)隊(duì)子,這樣也可減輕老師的負(fù)擔(dān)。

          11、教師上課要想到學(xué)困生,一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題,讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì),而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生,要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與,貴在參與,不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái),置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問(wèn)題。

          12、布置作業(yè)時(shí),要想到學(xué)困生,要讓學(xué)困生”吃小灶”,一是從數(shù)量上照顧,只求準(zhǔn)確度,不求數(shù)量多,他們的作業(yè)可減半,對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法;二是從難易程度上來(lái)照顧,學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題,對(duì)難度大的題目可以不做。

          13、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的,也是極為重要的。教師可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流,溝通信息。

          六、研究方式方法

          本研究主要采用以下幾種研究方法

          1、文獻(xiàn)研究法:組織課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)文獻(xiàn)、論文、論著,并請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家到校作理論專題講座,為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

          2、調(diào)查法:運(yùn)用調(diào)查表、個(gè)別訪談等學(xué)生了解學(xué)困生的形成原因,便于教師對(duì)癥下藥進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

          3、個(gè)案研究法:針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)案,明確學(xué)困生產(chǎn)生的原因,形成針對(duì)的轉(zhuǎn)化策略。

          4、觀察法:通過(guò)隨堂聽(tīng)課、教學(xué)巡查等對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察,針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

          5。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:定期總結(jié)課題研究過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),并尋求理論支撐,及時(shí)撰寫相關(guān)論文,不斷提高課題研究的理性價(jià)值,及時(shí)建立并完善對(duì)學(xué)困生成長(zhǎng)及進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系,充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導(dǎo)性。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

          七、預(yù)期研究成果:

          1、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

          2、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的相關(guān)過(guò)程資料

          3、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的相關(guān)案例與反思

          4、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的相關(guān)教案

          5、課題《小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究》研究的相關(guān)論文

          八、研究過(guò)程

         。ㄒ唬(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年7月),完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作,進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析,收集資料,起草開(kāi)題報(bào)告及”實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃。對(duì)課題組教師進(jìn)行理論培訓(xùn),做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

         。ǘ┭芯侩A段(20xx年9月—20xx年1月)分為選定試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)對(duì)象個(gè)體成因分析、學(xué)困生課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)及課外延伸跟蹤指導(dǎo)。

          (三)總結(jié)階段(20xx年2月—20xx年4月)對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析,形成課題總結(jié)報(bào)告,并將各種材料整理匯編成冊(cè),為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 8

          一、選題的緣由及課題研究的背景

          從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō),本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:

         。1)新課程實(shí)施以來(lái),特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來(lái),由于新教材留給老師的空間很大,不少老師對(duì)現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題,這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。

         。2)課堂教學(xué)中,教師講的多,包辦的多,許多本該達(dá)到解釋水平的課,不少教師將此下降為記憶水平,“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答,懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化,“表面上像探究,實(shí)際上是講解”,大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位,思考力水平明顯下降。不少老師對(duì)一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

         。3)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動(dòng)態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。

          與本課題相關(guān)的研究,中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò),在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究,有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”,從新課程實(shí)施以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起,什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度,進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對(duì)本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展,特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析,從微觀的操作層面入手,通過(guò)對(duì)案例的收集、分析、反思、提煉等,形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此,本課題的研究,對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

          二、研究的主要內(nèi)容

          1、核心概念的界定

          有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的'即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。

          有效性教學(xué):以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn),教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后,引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。

          有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度;二是有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這里不僅僅是知識(shí)和方法的掌握,還有思維水平的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

          案例研究:案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的,一般的,也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例,分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素,并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

          2、研究的主要觀點(diǎn)

         、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì))。我們認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)的達(dá)成度、對(duì)當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。

         、浦袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。

         、墙處煹膫(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對(duì)課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。

          ⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”,教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的知識(shí)與技能的掌握上。

          三、研究的主要視角

         。1)關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

          從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章,在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識(shí)。

         。2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

          著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。

         。3)教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究

          當(dāng)前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級(jí)、不同班級(jí)的分層要求的研究。

         。4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對(duì)新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析,形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

          四、研究的方法

         。1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

          案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究,歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

          行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗(yàn),邊總結(jié),邊完善,把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

         。2)本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

          文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究,制定階段研究目標(biāo)與實(shí)施方案,在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材,以提高課題研究的實(shí)際效用。

          調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查,為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

          五、研究的途徑與目的

         。1)通過(guò)省新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的學(xué)習(xí),正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求及具體的教學(xué)要求,借助典型案例的收集、分析、研討,剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素,提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法,構(gòu)建符合我學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;

          (2)從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題人手,以中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體,立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法,堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合,案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的教科研水平,使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,為我學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。

          六、研究計(jì)劃

          1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

          2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間

          本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內(nèi)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干,有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),有市、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人,也有中青年教學(xué)骨干,有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們中的多數(shù)人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作,也有著課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教研員,在組織課題研究活動(dòng)方面有著便利的條件,因此,我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),取得課題研究和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 9

          一、選題緣由

          我長(zhǎng)期帶小學(xué)數(shù)學(xué),且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題,老教材就是單一地提出問(wèn)題,讓學(xué)生解決,可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單滿不在乎,中等生認(rèn)為剛合適容易滿足,差生認(rèn)為太難失去信心的局面,使學(xué)生思維受到局限,課堂氣氛冷清,無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后,豁然開(kāi)朗,原來(lái)新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動(dòng)有趣的情境。因此,我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用,值得認(rèn)真研究、探討。

          二、研究意義

          我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。

         。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。

          創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)信息,并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答,激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。

          (二)為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)

          創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機(jī)會(huì),也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法,啟發(fā)自己的思維。

         。ㄈ┙⒛P

          創(chuàng)設(shè)有效的.問(wèn)題情境,幫助學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象,或解決一些問(wèn)題。

         。ㄋ模┡囵B(yǎng)能力

          有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,口頭表達(dá)能力和交流能力,以及與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。

         。ㄎ澹┓答伣虒W(xué)信息

          有效的情境也是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過(guò)程,都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息,解答問(wèn)題的情況,了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況,以便查漏補(bǔ)缺。

          (六)促進(jìn)課堂教學(xué)

          生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂(lè)的。

          三、文獻(xiàn)綜述

          課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生具有充分的動(dòng)力,主動(dòng)學(xué)習(xí),關(guān)心學(xué)習(xí)。

          1、建構(gòu)主義理論

          學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下,在生活的具體情境中,由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論。

          2、思維的心理學(xué)分析

          心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?梢(jiàn),人的手腦之間有著密切的聯(lián)系,要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。

          3、課堂教學(xué)論

          《新課標(biāo)》指出:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。

          四、研究步驟及措施

          1、理論學(xué)習(xí)和收集資料階段(20xx年7月—20xx年12月)深入學(xué)習(xí)有效情境的有關(guān)理論,掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方法。

          2、研究分析資料階段(20xx年1月—20xx年4月)

          通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄,初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音(包括對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據(jù)理論分析,制定出對(duì)情境教學(xué)的參照目標(biāo),總結(jié)同類型的課不同的策略方法。

          3、自我實(shí)踐階段(20xx年4月—20xx年5月)

          根據(jù)階段分析研究的結(jié)果,進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐,總結(jié)性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比和反思,驗(yàn)證階段性研究的成果。

          4、總結(jié)、結(jié)題階段(20xx年6月)

          回顧課題研究的全過(guò)程,根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)的情況進(jìn)一步深化研究所得出的結(jié)論,寫一份有計(jì)劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報(bào)告,展示一堂運(yùn)用研究結(jié)論所駕馭的課堂。

          五、研究方法及工具

          本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。

         。1)調(diào)查法,采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

         。2)文獻(xiàn)法。搜集利用有關(guān)資料,不斷完善本課題的研究。

         。3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

          六、成果預(yù)測(cè)及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)

          1、通過(guò)課題的研究,提高有效地創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)的能力,以情境開(kāi)拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

          2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

          3、通過(guò)本課題的研究,采用理論研究、對(duì)照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力,提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。

          4、通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的個(gè)案研究、分析,總結(jié)出情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 10

          如何合理根據(jù)此課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題;诮處煹睦Щ蠛徒虒W(xué)的現(xiàn)狀,為了探討適合我們的現(xiàn)行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際,省時(shí)高效,能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的教學(xué)模式,筆者設(shè)定以下課題:

          一、課題形成的背景

          課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是一個(gè)永恒的教學(xué)研究課題,是學(xué)校層面、教學(xué)層面時(shí)刻都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不管在國(guó)內(nèi)國(guó)外,不管是理論還是實(shí)踐,都有深入地研究和豐碩的成果,對(duì)學(xué),F(xiàn)有學(xué)科教學(xué)都有其積極的指導(dǎo)和借鑒意義。但是,針對(duì)課程背景的變化,面對(duì)新的情況和問(wèn)題,具體到不同的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)科教學(xué)效率、效果提升的研究及其成果顯得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而且研究工作必須及時(shí)跟進(jìn)。

          人們對(duì)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性認(rèn)識(shí)不足,把握不好,研究不夠。表現(xiàn)在課改后教學(xué)過(guò)程中:一種人只從高考上看課堂教學(xué)效果,另一種人從課堂教學(xué)花樣翻新的形式上看效果,還有的人強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,在談教學(xué)效果是把素質(zhì)教育與高考對(duì)立起來(lái),也有的人似乎根本不管效果,只重播種不去收獲,這些在新課程新課標(biāo)新教材實(shí)施推廣過(guò)程中的課堂教學(xué)里都不同程度地有所表現(xiàn)。

          數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用、能力提升課是課堂教學(xué)的重要課型之一,約占總課時(shí)的三分之一的時(shí)間。知識(shí)應(yīng)用、能力提升課與其他課型有著本質(zhì)的區(qū)別。其量大,練習(xí)的內(nèi)容多,環(huán)節(jié)雜亂,在教學(xué)實(shí)踐中,大部分教師對(duì)此類型課的教學(xué)倍感困惑,無(wú)從下手。學(xué)生覺(jué)得此類型課枯燥乏味,學(xué)得無(wú)趣。我們要重視此類型課的教學(xué)方法,探索此類型課的教學(xué)模式,使學(xué)生溫故知新、融會(huì)貫通。因此,如何合理根據(jù)此課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題;诮處煹睦Щ蠛徒虒W(xué)的現(xiàn)狀,為了探討適合我們的現(xiàn)行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際,省時(shí)高效,能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的教學(xué)模式,筆者設(shè)定以上課題,進(jìn)行調(diào)查研究,主要初步思考解決以下問(wèn)題:

         。1)為提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的有效性,初步解決課程改革中面臨的新問(wèn)題提供理論依據(jù);

         。2)形成數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、能力提升課有效性研究的教學(xué)模式并推廣;

         。3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)

          成果解決的主要問(wèn)題及解決辦法。(具體指出成果要解決的主要問(wèn)題,及解決問(wèn)題所采取的`方法。問(wèn)題要明確,思路清晰,方法要有針對(duì)性,字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字)

          二、成果研究方法

          將研究的整個(gè)過(guò)程定位在學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建上。

          文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究,可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延,并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案,在研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初樣本學(xué)校學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查,為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。筆者多次利用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式,組織比對(duì)班的學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),問(wèn)卷內(nèi)容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、課堂管理、課外輔導(dǎo)答疑以及他們上課的聽(tīng)課狀態(tài)、效果等多個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,好多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出了不少建設(shè)性意見(jiàn)。

          結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)以及現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了多節(jié)節(jié)高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、能力提升課不同上法的教案,然后把它應(yīng)用到現(xiàn)高中教學(xué)中,想通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研和觀察,得出上好此類型課的最有效的方法,進(jìn)而探討適合現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,并提高課堂教學(xué)效率。

          三、課題創(chuàng)新之處

          本課題《知識(shí)應(yīng)用、能力提升課有效性研究》研究是建立在新課程背景下的,這是區(qū)別于以往研究的最關(guān)鍵的特征,高中新課程、新教材、新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的新課程理念下的價(jià)值取向,要求構(gòu)建新型課堂教學(xué):教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。研究高中新課程背景下的《知識(shí)應(yīng)用、能力提升課有效性研究》問(wèn)題,有助于提高教育質(zhì)量,全面推進(jìn)新課程的開(kāi)展。本課題將對(duì)如何合理設(shè)計(jì)根據(jù)此課型的特點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性,適合我們的現(xiàn)行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際,省時(shí)高效,能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的知識(shí)應(yīng)用、的能力提升課的教學(xué)模式做以建議。

          四、課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程

          本課題研究設(shè)想如下

         。1)準(zhǔn)備階段:

          A、撰寫課題研究方案,做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。

          B、組建課題組,落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。

          C、進(jìn)行資料收集。

          D、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式,對(duì)目前學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思現(xiàn)狀、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查,積累調(diào)查信息,撰寫調(diào)研報(bào)告。

          (2)實(shí)施階段:

          A、學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究。

          B、在具體的數(shù)學(xué)課談教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生課中學(xué)習(xí)反思,階段學(xué)習(xí)反思、結(jié)合教學(xué),探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

          C、舉行一次中期研究情況交流會(huì)。

          D、撰寫論文。

          E、分析數(shù)據(jù)、收集成果。

         。3)總結(jié)階段:

          A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行分析、總結(jié)。

          B、撰寫課題研究報(bào)告。

          C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

          五、本課題研究的主要方法

          1、文獻(xiàn)資料法:通過(guò)查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料,為豐富課題組成員的理論素養(yǎng),促進(jìn)課題研究人員更新教育觀念,變革教育方法提供有力的理論支撐。

          2、調(diào)查法:為了深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,要進(jìn)行多種方法的調(diào)查研究工作,不斷總結(jié)形成結(jié)論。

          3、行動(dòng)研究法:通過(guò)不同的具體環(huán)節(jié)反思實(shí)踐和過(guò)程研究,探究不同教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響。

          4、案例研究法:對(duì)課堂各種課例設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究,歸納出相應(yīng)的有效教學(xué)模式。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 11

          一、課題的提出

          1、信息時(shí)代呼喚新型的人才。

          隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的加速到來(lái),以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù),已逐漸成為人們工作,學(xué)習(xí)和生活的基本工具。我國(guó)傳統(tǒng)教育以學(xué)校為主要教育場(chǎng)所,以班級(jí)授課為主要形式,以書本知識(shí)為主要內(nèi)容,以記憶和理解為主要要求,以知識(shí)再現(xiàn)為主要目標(biāo),迫使學(xué)生接受既定的間接知識(shí),通過(guò)記憶應(yīng)付考試。從當(dāng)今的工作方式和信息環(huán)境看,最關(guān)鍵的已不再是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力,人們?cè)谑芙逃倪^(guò)程中,已越來(lái)越不需要記憶各種過(guò)期的信息,因?yàn)橹R(shí)不僅有大量的積累,而且每時(shí)每刻都在大量產(chǎn)生,任何人無(wú)法記憶當(dāng)前海量的知識(shí)和信息。

          因此,社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求,它不但需要人們具備基本的素質(zhì),而且要求具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的創(chuàng)新能力,自主學(xué)習(xí)能力和利用信息的能力。

          2、課程改革離不開(kāi)信息技術(shù)。

          隨著教育改革的不斷深入,新課程改革在全國(guó)許多地方得到了推廣與實(shí)施。新課程教學(xué)特別需要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲是學(xué)生與生俱來(lái)的特點(diǎn),是主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的最初源泉,也是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)能綜合處理文字,圖像,聲音,動(dòng)畫和視頻,使得教學(xué)信息的處理呈多維化,集成性和交互性,能大大豐富表現(xiàn)力。教學(xué)中充分合理使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)將更有利于教學(xué)信息技術(shù)的加工,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。新課程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的主動(dòng)獲取信息和知識(shí)開(kāi)辟了新的途經(jīng)。internet的迅速普及和校園網(wǎng)的建成,使教師能很方便地調(diào)用網(wǎng)上的信息進(jìn)行教學(xué),學(xué)生利用網(wǎng)上信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī),學(xué)生可以在沒(méi)有任何心理壓力的情況下提出問(wèn)題,這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽,自主,誠(chéng)實(shí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn),信息技術(shù)的合理運(yùn)用,將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念,教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式,引起教育領(lǐng)域的重大變革,課程改革需要信息技術(shù)作支撐。

          3、學(xué)校發(fā)展需要課題的研究。

          我校在”九五”期間,積極開(kāi)展了市級(jí)課題”學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的研究和省級(jí)課題”運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”,這兩項(xiàng)課題已順利結(jié)題。通過(guò)課題研究我們總結(jié)出:

          ⑴學(xué),F(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)施有很大的改善。學(xué),F(xiàn)有學(xué)生電腦用房?jī)蓚(gè),配備了一定數(shù)量的電腦與硬件設(shè)施,教師每個(gè)辦公室都安裝了電腦。

         、平處熣莆樟溯^高的現(xiàn)代教育技術(shù),部分教師能較熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

         、墙處煹慕虒W(xué)觀念有明顯的改進(jìn),科研能力有明顯的提高,大大推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

          鑒于以上情況,我校申報(bào)了”運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”這一課題,旨在通過(guò)信息技術(shù)建設(shè)學(xué)校信息資源庫(kù),創(chuàng)設(shè)交互平臺(tái),使學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運(yùn)用信息技術(shù)探討信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生獲得信息,綜合分析信息,管理信息,交流信息的能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

          二、課題研究的意義

          1、實(shí)施教育對(duì)人的主體性的深層關(guān)注。

          關(guān)注個(gè)體的自主學(xué)習(xí),著眼于人的主體性發(fā)展,這是當(dāng)代教育永恒的主題。隨著以信息技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的介入,其信息渠道的多樣性,信息資源的共享性,學(xué)習(xí)情境的模擬性以及教學(xué)反饋的互動(dòng)性,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì),技術(shù)層面乃至理論層面的保障,并順利成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力;诖耍覀冞x擇本課題,致力于探索信息環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí),實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)性的深層關(guān)注。

          2、推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的順利開(kāi)展。

          課程改革是信息時(shí)代的必然選擇,信息技術(shù)為課程改革提供了廣闊的空間。面對(duì)信息時(shí)代和課程改革,我們教育工作者應(yīng)努力做到:

         、抛兘Y(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是一種環(huán)境的營(yíng)造,教學(xué)模式就是營(yíng)造這種環(huán)境的方法,在課堂教學(xué)目前仍是主要形式的情況下,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí),以強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變。

          ⑵變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多項(xiàng)互動(dòng)式教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,分析事物特征,使學(xué)生展開(kāi)認(rèn)識(shí),分析,綜合,比較等學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度,進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

          ⑶變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要善于利用信息技術(shù),誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維的契機(jī),使傳統(tǒng)意義上的'書本,課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展,使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染,潛移默化地受到教育和影響,為學(xué)生的發(fā)展提供自由廣闊的空間,從而推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行。

          三、課題假設(shè)

          根據(jù)馬克思,恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,推進(jìn)素質(zhì)教育既要使學(xué)校教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,又要使學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的需要。人的全面發(fā)展是德,智,體,美,勞等各方面的和諧發(fā)展,是社會(huì)發(fā)展與人的自身發(fā)展的統(tǒng)一。素質(zhì)教育,應(yīng)是按照一定的社會(huì)要求,遵循學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律,采用有效手段,創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動(dòng),積極,自主,健康地發(fā)展。傳統(tǒng)教育的最大弊端,在于忽視學(xué)生的主體地位和自主發(fā)展,為了克服這一弊端,改革傳統(tǒng)教育模式,在校園信息化條件下,我們必須從根本上更新教育觀念,首先確立并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)主體,實(shí)踐主體和自主發(fā)展主體地位,積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,特別是利用網(wǎng)絡(luò)教育的公平性,自主性,交互性,協(xié)作性,創(chuàng)造性和資源共享性的教育環(huán)境,構(gòu)造一種有利于學(xué)生主體積極互動(dòng),主動(dòng)探究的自主性學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生主體通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地獲取知識(shí)與技能,同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法并形成正確的價(jià)值觀,提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而為今后自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

          四、課題基本概念的界定

          信息技術(shù):

          信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生,加工,傳遞,利用的方法和技術(shù)。隨著人類對(duì)信息處理方式的變化,特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,發(fā)展,信息技術(shù)有了根本性的革新。在本課題中,信息技術(shù)特指以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù),即多媒體計(jì)算機(jī),教室網(wǎng)絡(luò),校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。

          自主學(xué)習(xí):

          建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,借助教師和伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料(如信息資源),通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。信息資源如何獲取,從哪里獲取,以及如何有效地加以利用,教師只提供必要的幫助,學(xué)生主動(dòng)去探索,自主地對(duì)這些資料進(jìn)行處理,分析,討論,交流,進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解,在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。總之,自主學(xué)習(xí)首先是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,改變學(xué)生的被動(dòng)地位,使學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)求知,敢想敢說(shuō),通過(guò)自己的努力,獲得發(fā)展的能力。其次,是尊重學(xué)生,教師要把自己置身于學(xué)生中去,形成一種無(wú)拘無(wú)束,平等融洽的課堂氣氛,為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)”自我發(fā)展”。

          五、課題研究的理論依據(jù)

          1、信息時(shí)代的教育觀:信息時(shí)代是知識(shí)爆炸時(shí)代,每個(gè)人除了在受教育年齡時(shí),接受學(xué)校的學(xué)歷教育外;在工作年齡時(shí),為了更新知識(shí),迎接新的工作挑戰(zhàn),還要接受繼續(xù)教育,終生教育,做到老,學(xué)到老。

          信息時(shí)代的學(xué)校觀:除了學(xué)校教育,即傳統(tǒng)學(xué)校的教室是教育的主要場(chǎng)所外,家庭教育,社區(qū)教育,網(wǎng)絡(luò)教育將成為教育的重要場(chǎng)所;也許學(xué)校應(yīng)該成為終生學(xué)習(xí)的社區(qū)資源中心,也許還會(huì)變成家長(zhǎng)教育中心和健康教育中心;也許學(xué)校不再像學(xué)校,將整個(gè)社區(qū)作為學(xué)習(xí)環(huán)境。

          信息時(shí)代的教師觀:教師角色應(yīng)該由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者,促進(jìn)者。

          信息時(shí)代的學(xué)生觀:學(xué)生地位應(yīng)該由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者;學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)探究和意義建構(gòu)的主體;學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主人,而不是知識(shí)的奴隸。

          信息時(shí)代的媒體觀:教學(xué)媒體由原來(lái)作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,即作為感知的對(duì)象,又作為認(rèn)知的手段。

          信息時(shí)代的教材觀:除了文字教材外,還有電子教材(如錄音帶,錄像帶,光盤)與網(wǎng)上教材,教材作為教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的對(duì)象。

          信息時(shí)代的教學(xué)觀:教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,主體性,個(gè)性,創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

          信息時(shí)代的教學(xué)方法觀:教學(xué)方法應(yīng)該由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇鼻榫皠?chuàng)設(shè)”,”主動(dòng)探究”,”協(xié)作學(xué)習(xí)”,”會(huì)話商討”和”意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

          2、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論。

          斯金納是當(dāng)代新行為主義的代表人物,他繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論,提出了”刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為,在操作性活動(dòng)發(fā)生后,隨即呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激物,反應(yīng)就會(huì)加強(qiáng);否則,反應(yīng)就會(huì)減弱。強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用,強(qiáng)化可以使行為發(fā)生變化,直接控制強(qiáng)化物就是控制行為。他提出的學(xué)習(xí)模式對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的啟示作用:學(xué)習(xí)者要想獲得有意義的學(xué)習(xí)效果,就必須及時(shí)給予適當(dāng)?shù)摹睆?qiáng)化”,為了實(shí)現(xiàn)這種強(qiáng)化,最好的辦法是讓學(xué)生知道最好的學(xué)習(xí)效果,正確的學(xué)習(xí)行為得到肯定,錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為得到糾正。

          3、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

          皮亞杰提出的建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師和其他同學(xué)的幫助下,充分利用各種資源(包括文字教材,音像資料,多媒體課件,軟件工具以及網(wǎng)絡(luò)信息,社會(huì)實(shí)踐等獲得的各種教學(xué)信息等等),通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。這一過(guò)程中,學(xué)生是信息獲取,信息加工,信息運(yùn)用的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。建構(gòu)主義下的現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),自主探索,獲得新知識(shí),新方法,新思想,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

          4、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。

          巴班斯基教育思想核心是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。他指出:”教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是全面考慮教學(xué)規(guī)律,原則,現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法,該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制!边@就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化的最一般的定義。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境,條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái),從而選擇和制定最佳工作方案(即教案),并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之,最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

          六、課題研究的目的

          1、運(yùn)用信息技術(shù),探索以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式;探討培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑;引導(dǎo)學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息,提高對(duì)信息的搜索及跟蹤能力,強(qiáng)化信息接受的能力,從而發(fā)揮學(xué)生主體性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

          2、積累大量的典型案例,為今后教學(xué)工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材。

          3、提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力,提高教師的素質(zhì)。

          七、課題研究的主要方法

          1、教育實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立各子課題,進(jìn)行專題攻關(guān),不斷充實(shí)完善課題內(nèi)涵。

          2、調(diào)查研究法。我們將采用各種手段了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用情況

          3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題全面實(shí)施后,我們將要求每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師將教育過(guò)程中遇到的案例及時(shí)地記錄下來(lái),寫成教后記。及時(shí)總結(jié),定期交流,以實(shí)現(xiàn)課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

          八、課題研究的主要內(nèi)容:

          研究如何建設(shè)信息資源庫(kù),向?qū)W生提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)材料。

          信息資源庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源,它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料,學(xué)習(xí)者可從中查詢大量的信息。資源庫(kù)包括多媒體素材庫(kù)(文本,音視頻,動(dòng)畫),課件庫(kù),案例庫(kù),題庫(kù),游戲庫(kù)等等。它有鮮明的特點(diǎn):能存儲(chǔ)巨大的信息量;教學(xué)資源有多種表現(xiàn)形式,如文本,圖像,影像,動(dòng)畫,聲音和游戲等;可以提供快速查詢,實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā),滿足教學(xué)的需求。它需要由多媒體技術(shù),數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。

          建設(shè)信息資源庫(kù),可以采用以下方法:

          1、開(kāi)發(fā),制作。在保證學(xué)科信息資源符合教學(xué)大綱的要求,符合思想性,科學(xué)性,藝術(shù)性和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,由本校教師自行進(jìn)行開(kāi)發(fā),研制。

          2、收集,整理。可以通過(guò)交流,協(xié)作,復(fù)制或購(gòu)買等方式從其他學(xué);蛞粝裰谱鳎芾聿块T處收集并編輯加工成所需的資源。也可以通過(guò)照相機(jī),收錄機(jī),錄像機(jī)等設(shè)備,收集大眾傳播媒介所提供的信息,加以選擇,分類,編輯。還可以對(duì)長(zhǎng)期積累的各種教學(xué)資源進(jìn)行收集,篩選,整理,轉(zhuǎn)換或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集所需的信息資源。

         。ǘ┭芯啃畔⒓夹g(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。

          學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式主要有兩種。一種是被動(dòng)的,接受的,封閉的學(xué)習(xí)方式。另一種是主動(dòng)的,發(fā)現(xiàn)的,合作的學(xué)習(xí)方式。新課程提倡主動(dòng)的,發(fā)現(xiàn)的,合作的學(xué)習(xí)方式,從而提出了自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)!弊灾鲗W(xué)習(xí)方式”作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視。本課題側(cè)重于研究把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì),努力構(gòu)建在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,并使之多樣化。

          ”游戲式”的自主學(xué)習(xí)方式。

          該模式是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下以游戲方式開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)生的生理,心理特點(diǎn),他門對(duì)游戲有著特別的愛(ài)好,在游戲環(huán)境中,他們能愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好,形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)它還能提供圖,文,聲,像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量信息的獲取和生成,為營(yíng)造小學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不很強(qiáng),所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師給予必要的引導(dǎo)。該模式的特點(diǎn)是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。我們可以從網(wǎng)上收集一些益智類的游戲,語(yǔ)文學(xué)習(xí)游戲,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲,英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲,或棋類游戲等等。

          2、”任務(wù)式”的自主學(xué)習(xí)方式。

          ”任務(wù)式”自主學(xué)習(xí)方式是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)上網(wǎng)查詢,人機(jī)交互等方式,學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。教師的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生從信息海洋中篩選,獲取有用的信息。教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干個(gè)具有思考價(jià)值的,有意義的小問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位,多角度地找出答案,完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式可以設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境――提出任務(wù)――自主學(xué)習(xí)――效果評(píng)價(jià)。

         。1)創(chuàng)設(shè)情境。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣,學(xué)生的需求,社會(huì)熱點(diǎn),信息技術(shù)的發(fā)展,名人典故等創(chuàng)設(shè)情境。

         。2)提出任務(wù)。我們可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)目標(biāo);也可以給學(xué)生提供幾個(gè)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,提出自己的設(shè)想,生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

         。3)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí),也可以以小組為單位自學(xué)。教師首先指導(dǎo)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序表(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)順序)。其次展開(kāi)自學(xué)(此時(shí)教師給學(xué)生提供一定的線索)。最后匯報(bào)自學(xué)情況(教師給有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))。

         。4)效果評(píng)價(jià)。由教師或?qū)<医M織評(píng)定,這可以通過(guò)傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以自我評(píng)價(jià),檢查學(xué)習(xí)中的得失,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

          3、”協(xié)作式”的自主學(xué)習(xí)方式。

          協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素之一,學(xué)習(xí)者與環(huán)境的作用,對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著重要的作用。信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作是指多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題用多種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察,比較,分析,綜合等交互作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生之間可以不用直接面對(duì),而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成以小組為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音,文本,圖像等各種符號(hào),以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息,加強(qiáng)資源共享,互相交流的目的協(xié)作的形式可分同步式協(xié)作和異步式協(xié)作。同步式協(xié)作首先要登錄注冊(cè),獲得帳號(hào),然后自由地與他人交流信息;異步式協(xié)作可以通過(guò)bbs,電子郵箱,在線交談來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)者可以先申請(qǐng)自己的電子郵箱。

          4、”個(gè)別式”的自主學(xué)習(xí)方式。

          我們認(rèn)為,個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最常用的學(xué)習(xí)方式,最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過(guò)在計(jì)算機(jī)上操作,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問(wèn)題的最終解決。采用”個(gè)別式”自主學(xué)習(xí)方式須做好以下三點(diǎn):

          (1)課前做好充分的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備主要做三項(xiàng)工作:第一,對(duì)學(xué)生分層編組。分層編組不能單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),教師要深入了解學(xué)生,將學(xué)生的經(jīng)歷,行為,性格,興趣愛(ài)好以及生活環(huán)境和文化背景作為確定學(xué)生層次的依據(jù),然后根據(jù)學(xué)生分組情況安排電腦座位。第二,網(wǎng)絡(luò)課件的制作。網(wǎng)絡(luò)課件類似于網(wǎng)頁(yè)制作,應(yīng)包含以下幾項(xiàng)功能:發(fā)布資料,網(wǎng)上討論,答疑,在線作業(yè)或檢測(cè),個(gè)別指導(dǎo),超級(jí)鏈接,監(jiān)控等。第三,教師對(duì)大量有關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選,將有用的存放在服務(wù)器上,并針對(duì)某些內(nèi)容收集一些網(wǎng)址,以供學(xué)生查找。

         。2)課堂運(yùn)作階段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里,學(xué)生按小組坐在電腦前,一人一臺(tái)電腦。網(wǎng)絡(luò)課堂的自由度比較大,根據(jù)內(nèi)容靈活確定學(xué)習(xí)方式。可以分以下幾步進(jìn)行:

         、偌ぐl(fā)興趣,引入課題。

         、,瀏覽網(wǎng)站,自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供有關(guān)網(wǎng)站,如:新浪網(wǎng),搜狐,中文雅虎等,利用這些網(wǎng)站的搜索引擎,輸入關(guān)鍵字,搜尋有關(guān)內(nèi)容。找到有關(guān)內(nèi)容后,認(rèn)真閱讀,并結(jié)合課本和課外書籍上的知識(shí)進(jìn)行思考分析,學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的就將資料下載到本機(jī)電腦的硬盤中,儲(chǔ)存在公共讀寫文件夾里。

         、劬W(wǎng)上交流,共享資源。學(xué)生通過(guò)”網(wǎng)上鄰居”訪問(wèn)其他學(xué)生電腦的公共讀寫文件夾,瀏覽他人從網(wǎng)上找到的資料。學(xué)生也可將自己感興趣的,理解的有關(guān)信息通過(guò)局域網(wǎng)向同學(xué),教師介紹。課本,課外書籍上的知識(shí)也可用視頻展示臺(tái)向大家展示。

         、茉诰練習(xí),檢查成果。啟動(dòng)”在線作業(yè)”,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),教師個(gè)別指導(dǎo)。然后教師再打開(kāi)事前準(zhǔn)備好了的考試軟件,進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試學(xué)習(xí)情況,不同的小組用不同的試題,每小組可用十道題,分別是五個(gè)選擇題和五個(gè)判斷題,如果回答正確,獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

          (3)課后網(wǎng)絡(luò)知識(shí)拓展。在網(wǎng)絡(luò)教室上了一節(jié)課,學(xué)生了解到了很多的知識(shí),但有不少學(xué)生的心中還不滿意,因?yàn)樗麄冞有許多問(wèn)題要問(wèn),還有很多疑團(tuán)沒(méi)有解開(kāi),這在一堂課上不可能解決得了的于是教師再向?qū)W生推薦幾個(gè)比較好的網(wǎng)站,請(qǐng)學(xué)生課后自行上網(wǎng)到這些網(wǎng)站中去進(jìn)一步查詢。如果課后探索中有什么困難或想法可通過(guò)電子郵件與老師聯(lián)系,到時(shí)教師再進(jìn)一步個(gè)別指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

          這四種學(xué)習(xí)方式之間沒(méi)有明顯的界限,在實(shí)際使用時(shí)可以互為補(bǔ)充,互為借鑒,互為利用。作為組織者應(yīng)該根據(jù)具體情況,具體內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

         。ㄈ┭芯啃畔⒓夹g(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

          信息技術(shù)的運(yùn)用使得教育信息進(jìn)行了重組和高效率地傳輸,處理。它可以在很大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享并且具有豐富多彩的形式。這也意味著電子教材可以因人而異,因時(shí)而異,因需而異。現(xiàn)代教育中學(xué)習(xí)將成為一種各取所需的過(guò)程。因此,信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,處理信息的能力顯得尤為重要。

          1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。信息獲取能力是指人們通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng),人際交流和大眾傳媒,并且利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力。信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力,主要包括:信息接受能力,即要求人們具有一定的專業(yè)知識(shí),信息知識(shí)。信息搜索能力,指掌握一定的信息檢索的方法,運(yùn)用基礎(chǔ)的信息技術(shù),獲取信息的能力。信息檢索能力,即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力。信息索取能力,即在檢索的基礎(chǔ)上,獲得原始文獻(xiàn),了解掌握主要信息源的能力。要提高學(xué)生獲取信息的能力,要求學(xué)生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息,提高對(duì)信息追蹤的能力,強(qiáng)化信息接受,利用能力,注意信息檢索過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),加強(qiáng)信息檢索技巧的提高。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,首先教會(huì)學(xué)生如何搜索網(wǎng)站,如何下載網(wǎng)頁(yè)文字或圖片,在學(xué)生掌握了這些技術(shù)之后,教師要結(jié)合教材,預(yù)先設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題,只有帶著這些問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)根據(jù)自己的需求,登錄相應(yīng)的網(wǎng)站,搜集有價(jià)值的資料,并加以保存。當(dāng)然,不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中幫助學(xué)生”信息定向”的關(guān)鍵。教師只有在教學(xué)中常抓不懈,才能提高學(xué)生獲取信息的能力。

          2、培養(yǎng)學(xué)生信息綜合分析的能力。信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上,分析信息資料的細(xì)節(jié),并將信息資料重新組合起來(lái)的能力。信息分析是將已獲得的信息資料的內(nèi)容進(jìn)行分析,解釋,深入每個(gè)信息層次。信息綜合則是將其綜合起來(lái),對(duì)信息資料進(jìn)行重新組合,尋找共同規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推斷?梢酝ㄟ^(guò)以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息綜合分析的能力:擴(kuò)大學(xué)生對(duì)信息的接觸面,大量地占有信息,使學(xué)生能擁有較為豐富的知識(shí),廣學(xué)博覽;使學(xué)生掌握信息知識(shí),尤其是信息類型的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生信息活動(dòng)中的目的性,實(shí)踐性;在教學(xué)中,積極開(kāi)發(fā)利用信息資料,經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類,引導(dǎo)學(xué)生掌握各種分類的方法,定期對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交流,評(píng)比,展覽等。

          3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息管理的能力。信息管理是指為達(dá)到預(yù)定的目的,合理地運(yùn)用各種手段,對(duì)信息進(jìn)行組織,控制,加工與規(guī)劃的行為?梢耘囵B(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),形成自己完整的信息管理知識(shí)體系。以信息知識(shí)為先導(dǎo),掌握交叉學(xué)科,管理學(xué)科的知識(shí),注意多學(xué)科的相互融合,并善于利用已有的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行信息資源管理。

          4、培養(yǎng)學(xué)生信息交流的能力。信息交流能力,是指人們將自己擁有信息,通過(guò)各種形式納入統(tǒng)一的,正規(guī)的信息交流渠道的能力。在教育中培養(yǎng)學(xué)生信息交流的能力,可以要求學(xué)生把自己搜尋到的資料用個(gè)人主頁(yè)的形式展示出來(lái);或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式,通過(guò)電子郵件的形式在小組內(nèi)部進(jìn)行小規(guī)模交流,然后再在小組之間展開(kāi)大規(guī)模交流。還可以通過(guò)成果展示等方式進(jìn)行信息交流。

          九、課題研究的步驟

          第一階段——準(zhǔn)備階段(20XX年2月——7月)

          1、成立課題組,形成研究工作網(wǎng)絡(luò)。

          2、實(shí)驗(yàn)組成員明確各自的工作目標(biāo)和工作任務(wù)。

          3、撰寫主課題報(bào)告和子課題研究方案。

          4、相關(guān)人員培訓(xùn)。

          5、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)。

          第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段(20XX年9月——20XX年8月)

          1、各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究方案展開(kāi)研究。

          2、定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議,交流經(jīng)驗(yàn),共同提高。

          3、聘請(qǐng)專家作專題講座。

          4、收集各種案例,總結(jié)交流。

          第三階段——總結(jié)階段(20XX年9月——12月)

          1、各實(shí)驗(yàn)成員提交子課題研究報(bào)告,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

          2、召開(kāi)研討會(huì),交流經(jīng)驗(yàn)情況。

          3、匯編本課題論文集,結(jié)題報(bào)告集。

          十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

          1、進(jìn)一步完善科研工作制度,保證實(shí)驗(yàn)例會(huì)的正常進(jìn)行。注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理,加強(qiáng)學(xué)習(xí),深入研究。

          2、由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo),選拔科研意識(shí)強(qiáng),有一定科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人,保證各子課題能正常開(kāi)展研究。

          3、提供參研人員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們將自學(xué)與外出考察學(xué)習(xí)相結(jié)合,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合,不斷提高自身的科研水平和能力。

          4、為實(shí)驗(yàn)研究提供充分的財(cái)力保證,提供研究經(jīng)費(fèi),獎(jiǎng)勵(lì)研究人員,提高參研人員的積極性。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 12

          一、課題提出的背景

          我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀:

          我校位于市郊,近些年來(lái),本學(xué)區(qū)的大部分優(yōu)秀學(xué)生都上了民辦學(xué)校,留下來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和習(xí)慣性都非常差,給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來(lái)了不少的困惑,而且隨著年級(jí)的升高,學(xué)習(xí)難度的加大,學(xué)生的作業(yè)情況變得日益糟糕,有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象,近三分之一的學(xué)生作業(yè)純屬搪塞,有的甚至隨意寫上一些阿拉伯?dāng)?shù)字或無(wú)人認(rèn)得的符號(hào)作為答案來(lái)應(yīng)付老師,更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè),一副無(wú)所謂的態(tài)度……種種現(xiàn)象表明,我們的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是過(guò)場(chǎng)戲而已,根本談不上鞏固提高與創(chuàng)新,作業(yè)的有效性很低,與新課程的要求“要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”相差甚遠(yuǎn)……

          我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練,其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買資料來(lái)補(bǔ)充。但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平,雖然編寫得比較好,但對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有所偏高,基礎(chǔ)題量偏少。在實(shí)際使用中,不少后進(jìn)生不能解決的問(wèn)題實(shí)在太多,影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一,而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。

          二、本課題研究的目的意義

          隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求,數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng),平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此,我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè),能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的。對(duì)教師來(lái)說(shuō),是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種信息反饋,它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

          數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),是一件具有創(chuàng)造性的工作。作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。

          針對(duì)我校實(shí)際,本學(xué)期教導(dǎo)處提出“以作業(yè)為抓手,采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救”的教學(xué)策略。因此,開(kāi)發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè),對(duì)深化我校教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

          三、省內(nèi)外此課題研究現(xiàn)狀

         。1)在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),提高作業(yè)的有效性,實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”,這一相關(guān)課題越來(lái)越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注。如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究”,雖然學(xué)科不同,但有許多可借鑒的地方。

         。2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn),它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計(jì)”、如何“有效”,這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。

         。3)通過(guò)有效作業(yè)的實(shí)施,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式,已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn)。如:東廬中學(xué)的講學(xué)稿,洋思中學(xué)的堂堂清,側(cè)重的都是練得精到,練得有效。我市部分學(xué)校均開(kāi)發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案,其中就有作業(yè)設(shè)計(jì)。

          四、課題涵義的界定

          1、數(shù)學(xué)作業(yè):是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,反饋教師的教學(xué)情況的一種手段。

          2、有效的數(shù)學(xué)作業(yè):是指學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度,使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效度(質(zhì)量)有效地提高。

          五、課題研究的理論依據(jù)

         。1)有效教學(xué)理論:有效教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng),其理念主要體現(xiàn)在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的,也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ);三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,促使學(xué)生形成有效的'學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

         。2)掌握學(xué)習(xí)理論:美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失,大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

         。3)多元評(píng)價(jià)理論:學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中,表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

          (4)因材施教原則:所謂因材施教,是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異,使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則,它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。

         。5)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

          六、課題研究的內(nèi)容:

          1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,分析原因,制定相應(yīng)的對(duì)策。

          2、開(kāi)發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè)。

          3、探索有效作業(yè)實(shí)施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評(píng)講形式等)。

          七、課題研究的方法

         。ㄒ唬﹩(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問(wèn)題的處理方式等進(jìn)行調(diào)查分析。

         。ǘ┪墨I(xiàn)資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn),以提高思想認(rèn)識(shí),借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,研究制定課題研究的具體策略,構(gòu)建課題研究的理論框架。

         。ㄈ┬袆(dòng)研究法。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去,有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究,邊教學(xué)邊研究,不斷調(diào)整方法,完善實(shí)施方案。

         。ㄋ模┙(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不斷分析總結(jié),通過(guò)對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié),推動(dòng)本課題不斷深化研究。

         。ㄎ澹﹤(gè)案研究法:在面向全體學(xué)生的同時(shí),建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,進(jìn)行追蹤分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整對(duì)策。

          八、課題研究成果的呈現(xiàn)形式

          1、各年級(jí)實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分析。

          2、《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》。

          3、“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設(shè)計(jì)集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等。

          4、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案。

          5、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案。

          6、馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案。

          7、馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述。

          九、課題研究的過(guò)程

         。ㄒ唬(zhǔn)備階段

          1、提交課題立項(xiàng)申請(qǐng)書。

          2、成立課題研究小組,明確課題組內(nèi)人員分工,并組織課題組教師開(kāi)展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

          3、撰寫開(kāi)題報(bào)告。

          4、邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題可行性論證,進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

          5、舉行開(kāi)題論證會(huì)。

         。ǘ┭芯侩A段

          1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,分析原因,研究相應(yīng)的對(duì)策。

          2、針對(duì)小班化的特點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際,開(kāi)發(fā)校本作業(yè)。

          3、開(kāi)展提高作業(yè)質(zhì)量的研究,探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式,落實(shí)高效率、輕負(fù)擔(dān)。

          4、探究學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案,總結(jié)補(bǔ)救策略。

          5、充分利用信息資源,加強(qiáng)交流學(xué)習(xí),促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展。

         。ㄈ┛偨Y(jié)階段

          1、開(kāi)展“初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng),編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”。

          2、完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案》。

          3、組織座談,邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

          4、對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

          5、編輯《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》。

          6、撰寫課題結(jié)題報(bào)告,邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行鑒定。

          教育研究課題開(kāi)題報(bào)告 13

          一、本課題研究的目的意義

          教育專心于未來(lái)。教育是若干年后什么都去掉,留下的積淀——真善美。因而行為規(guī)范養(yǎng)成教育是關(guān)乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào):“啟蒙教育是人格陶冶最重要時(shí)期,凡人生之需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度,多半在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成,以后只需繼續(xù)地培養(yǎng)下去,自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子。”培養(yǎng)少年兒童良好的行為習(xí)慣,是保證其健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),是在為未來(lái)奠基。

          時(shí)代迅猛發(fā)展,要求我們必須用新的視角來(lái)看待、研究學(xué)生日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育問(wèn)題。德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位,而作為德育教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容——學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育越來(lái)越受到重視!吨袊(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)!耙匾晫(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育,對(duì)少先隊(duì)員還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育”。抓好日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育,是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時(shí)代要求,是重中之重。

          二、課題的界定

          1、“習(xí)慣”,是指人對(duì)于某種刺激的“固定性反應(yīng)”,久而久之形成的類似于條件反射的某種規(guī)律性活動(dòng)。習(xí)慣不是與生俱來(lái)的,它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來(lái)的。行為科學(xué)研究表明:一個(gè)人的行為大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的,而剩下的95%都是習(xí)慣性的。因而習(xí)慣對(duì)人們的生活有著絕對(duì)的影響。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。中國(guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出:“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。

          2、養(yǎng)成教育,一般物指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成和教育。從廣義上說(shuō),養(yǎng)成教育是指人的基礎(chǔ)的心理素質(zhì)、思想素質(zhì),包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和生存能力,健康體魄的培養(yǎng)和教育。狹義的養(yǎng)成教育單指人的良好的道德規(guī)范和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而且特別是指少年兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

          淮北市人民路小學(xué)是淮北市首家寄宿制、小班化學(xué)校。學(xué)校注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,在德育、少先隊(duì)工作方面積極探索。鑒于小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女,家長(zhǎng)重智輕德較為普遍的情況,進(jìn)一步加強(qiáng)日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,很有必要。

          反觀現(xiàn)有日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的`研究現(xiàn)狀,我們認(rèn)為:

          (1)學(xué)校生源比較復(fù)雜,來(lái)自城區(qū)、礦區(qū)、農(nóng)村等不同家庭的孩子行為習(xí)慣有較大差距。學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)更具針對(duì)性、層次性。

         。2)日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法途徑較為簡(jiǎn)單,缺乏評(píng)價(jià)與反饋。我們認(rèn)為:從行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手,來(lái)探討和研究新形勢(shì)下寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣教育的的有效途徑,有利于學(xué)校管理工作的高效、優(yōu)化,有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)新時(shí)期的挑戰(zhàn)和要求。這一研究,從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)看,都具有重要的意義。

          三、本課題研究的主要內(nèi)容

         。ㄒ唬┭芯磕繕(biāo)

          1、結(jié)合時(shí)代要求和少先隊(duì)教育特色,通過(guò)研究和實(shí)踐,探索一套適合寄宿制、小班化辦學(xué)體制的“小學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教育對(duì)策,以利推廣。

          2、通過(guò)研究和實(shí)踐,引導(dǎo)使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,深入理解道德規(guī)范,形成正確的價(jià)值觀。

          3、通過(guò)研究和實(shí)踐,優(yōu)化班主任隊(duì)伍,提升教師德育工作水平,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。

         。ǘ┭芯?jī)?nèi)容:

          1、探討小學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效方法與途徑。

          2、探討家校社會(huì)多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結(jié)合,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)教育積極因素。

          3、探討優(yōu)化班級(jí)管理、提升學(xué)校德育成效的科學(xué)、系統(tǒng)的方法。

          四、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,本課題研究的創(chuàng)新之處

         。ㄒ唬﹪(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

          理論方面,在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域,有瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論,柯?tīng)柌竦膬和赖抡J(rèn)知發(fā)展理論,班杜拉和西亞斯的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,重點(diǎn)研究了兒童道德行為的訓(xùn)練和發(fā)展問(wèn)題。實(shí)踐方面美國(guó)更加注重“自然教育”,引導(dǎo)孩子“自我成長(zhǎng)”。

          我國(guó)心理學(xué)界有一些學(xué)者關(guān)注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴,近期潘菽和朱智賢等人對(duì)兒童心理的研究等。這些研究基本側(cè)重于兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究方面,對(duì)兒童道德發(fā)展和形成過(guò)程中”行”的研究比較少。而“知情意行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體和過(guò)程,前三者最終都要落實(shí)在“行”上。近期不少專家從行為習(xí)慣入手研究少年兒童德育,在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。如由中國(guó)科學(xué)院的王極盛教授、中國(guó)青少年研究中心孫云曉研究員主持的,關(guān)于杰出青年的童年教育研究,以及培養(yǎng)獨(dú)生子女健康人格的研究等。實(shí)踐方面,北京懷柔區(qū)、大興區(qū)開(kāi)展了文明禮儀調(diào)查研究、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣研究,山東濰坊市探索了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于小學(xué)生行為習(xí)慣的作用研究等等,進(jìn)行了有益探索。但總的來(lái)看,在寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的研究較為匱乏。

         。ǘ┍菊n題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處

          本課題為應(yīng)用基礎(chǔ)研究,在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的同時(shí),也注重一定層次的理論探索。著眼于寄宿制、小班化學(xué)校兒童的日常行為,著重進(jìn)行有關(guān)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、做事和做人等方面的良好行為習(xí)慣的研究與實(shí)踐,以使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣,為其健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。

         。1)創(chuàng)新方面。依據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),遵循教育規(guī)律,努力構(gòu)建創(chuàng)新養(yǎng)成教育途徑和模式,將養(yǎng)成教育貫穿到學(xué)生日常生活行為中,多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育,突出成長(zhǎng)為主的教育理念。

         。2)理論意義。立足于應(yīng)用探索與實(shí)踐,在探索和實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)寄宿制學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的規(guī)律,豐富素質(zhì)教育理論和養(yǎng)成教育理論內(nèi)涵

         。3)應(yīng)用價(jià)值。本課題著手與途徑和模式的實(shí)驗(yàn)和探索,側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐,具有較強(qiáng)的可操作性。努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都具有健康良好的生活行為習(xí)慣,促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

          主要途徑是:密切結(jié)合我校寄宿制辦學(xué)實(shí)際,通過(guò)個(gè)案研究以及一系列具體行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)研究,形成新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐方法。在操作層面上,提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學(xué)校班級(jí)管理中少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的新觀點(diǎn)、新方法和新途徑。

          五、完成條件分析、研究方法與路線

          (一)完成本課題的條件分析:

          1、領(lǐng)導(dǎo)支持,課題研究有經(jīng)費(fèi)保障。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究大力支持,為課題研究開(kāi)展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟(jì)支持。良好的教學(xué)條件和領(lǐng)導(dǎo)的重視、指導(dǎo),為課題研究提供了基礎(chǔ)保證。

          2、資料豐富,研究有理論支撐。

          學(xué)校有藏書豐富的圖書室、6萬(wàn)冊(cè)圖書的電子閱覽室。既有班主任工作理論著作,又有新穎生動(dòng)的光盤資料,還有時(shí)效性較強(qiáng)的《班主任之友》、《少先隊(duì)工作》、《輔導(dǎo)員》等刊物雜志,使課題研究的展開(kāi)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學(xué)習(xí)材料,供課題組成員集中學(xué)習(xí),提升理論素養(yǎng)。

          3、課題組成員結(jié)構(gòu)合理,學(xué)習(xí)、研究氛圍濃厚。參研12位教師中有五位小學(xué)高級(jí)教師,兩位為市教壇新星,4位參加全國(guó)十一五或相關(guān)課題研究,成績(jī)突出。年輕教師均為大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位,教研后勁足。班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富,具有較強(qiáng)的科研能力。

         。ǘ⒀芯糠椒ㄅc路線:

          1、行動(dòng)研究法。主要包括問(wèn)卷調(diào)查法:針對(duì)家庭教育方面、教師設(shè)計(jì)的與課題實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的系列問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)的問(wèn)答,更進(jìn)一步地、全面地了解學(xué)生習(xí)慣的現(xiàn)有發(fā)展水平。

          2、個(gè)案研究法。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析,并加以一定的措施和手段,促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

          3、觀察法。在研究中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生行為有目的、有計(jì)劃、有步驟的觀察記錄,思考研究,獲得最直接的第一手研究資料。

          4、問(wèn)卷法。文獻(xiàn)研究法。對(duì)國(guó)內(nèi)外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。

          堅(jiān)持課題的理論研究、課題的實(shí)驗(yàn)研究和群眾性教研活動(dòng)三結(jié)合的研究辦法。以理論研究為先導(dǎo),以實(shí)驗(yàn)研究為中心,以廣大教師參與的研究活動(dòng)為基礎(chǔ),以班隊(duì)會(huì)課堂為主渠道,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,研究學(xué)生、探索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。積極探索新時(shí)期背景下,寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的有效方法、途徑;探索出行之有效的養(yǎng)成教育模式,營(yíng)造積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)的氛圍。

          六、課題研究組織管理及主要研究人員分工

          本課題由我校一批銳意改革,不斷進(jìn)取的青年教師組成。

          1.本課題研究指導(dǎo)專家。

          張敬鄰(淮北市教科所課題主任)

          張德華(淮北市教研室) 田志峰 (淮北市教研室)

          邱援軍(淮北市教研室)

          2.課題研究實(shí)驗(yàn)小組。

          組長(zhǎng):盛 波 國(guó)家級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)子課題負(fù)責(zé)人,省級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)主要成員。多篇教學(xué)論文在省、市級(jí)獲獎(jiǎng);區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。多年從事教學(xué)管理工作,現(xiàn)從事小學(xué)德育工作,對(duì)小學(xué)生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經(jīng)驗(yàn)。全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)、內(nèi)容安排,活動(dòng)召集、組織等。

          組長(zhǎng):魏雪雁 全國(guó)十一五中央電教館信息技術(shù)整合專項(xiàng)課題主要成員兼執(zhí)筆人。信息技術(shù)課題研究報(bào)告獲省三等獎(jiǎng)。論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)十余篇次,并部分發(fā)表;獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8篇次。從事小語(yǔ)教學(xué)及班主任工作,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。安徽省骨干教師,淮北市教壇新星,校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。分工:負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作,協(xié)助開(kāi)展課題研究各項(xiàng)工作。收集材料,撰寫報(bào)告并上傳。

          七、實(shí)施步驟

          課題研究的工作進(jìn)度計(jì)劃:為期二年。

         。ㄒ唬、準(zhǔn)備階段:

          做好課題申報(bào)、制訂課題研究實(shí)施方案,課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作,培訓(xùn)參研教師,做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作,組織開(kāi)題啟動(dòng)研究。

          研究呈現(xiàn)形式:課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、研究方案、開(kāi)題報(bào)告。

         。ǘ(shí)施階段:(20xx年9月——20xx年7月)

          組織交流、研討等活動(dòng)。主要是理論實(shí)踐研究,課題材料信息收集,課題研究論文,優(yōu)秀班會(huì)課例和階段性研究報(bào)告的撰寫。并對(duì)典型案例加以積累分析。

         、僬n題組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,堅(jiān)持半月集中研究一次,學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。

         、趯(shí)驗(yàn)教師、班主任探索養(yǎng)成教育實(shí)施途徑,精心設(shè)計(jì)上好班會(huì)課,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì),積累、整理好相關(guān)資料。

         、勖吭乱淮螌n}研討,與全校同學(xué)科教師共同探討、交流體會(huì)。

          階段成果呈現(xiàn)方式:

          1、教師研究案例

          2、階段研究報(bào)告

          3、班主任工作論文

          4、班隊(duì)會(huì)及活動(dòng)案例

          5、問(wèn)卷調(diào)查情況分析結(jié)論

          6、班級(jí)日志樣本。

         。ㄈ、總結(jié)評(píng)定、成果發(fā)布階段:(20xx年8月——20xx年12月) 撰寫課題研究報(bào)告、整理行為習(xí)慣研究經(jīng)驗(yàn)論文,將成功班會(huì)課例刻錄光盤,論文編輯成冊(cè),總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。20xx年12月迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課題研究工作的評(píng)估驗(yàn)收。

          成果呈現(xiàn)方式:結(jié)題報(bào)告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。(班主任論文匯編 、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)案例匯編及光盤、教師研究案例匯編等)

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