青春的暴戾,該向誰(shuí)飚美文
6月15那天，我一敲出這幾個(gè)數(shù)字，大腦里順著就流淌出來(lái)了一行字“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂。太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火…… ”，這文字節(jié)選自《駱駝祥子》的《在烈日和暴雨下》。祥子，像駱駝一樣的拼死拼活，最后卻也是一世凄涼。這是不是很像當(dāng)下老師教育生態(tài)的“隱喻”。
其實(shí)，這個(gè)日子，我本意是想寫濱州鄒平某初中初二某學(xué)生，在辦公室撕扯、踢打老師，并且嘴里不停地侮辱“你嘴欠”、“你惹著我了”、“你跟我出去走一趟”。期間老師表現(xiàn)了高度的克制，坐在辦公椅上，任由其撕扯、踢打、辱罵。期間其他教師圍觀、勸阻無(wú)效，最后校方報(bào)警。處理結(jié)果是家長(zhǎng)道歉、校方對(duì)老師進(jìn)行安慰。事后，有網(wǎng)友爆料，這位教師是別的班的班主任，因?yàn)樵撋妥约喊嗬锏暮⒆影l(fā)生摩擦，班主任想找該生進(jìn)行教育。還有網(wǎng)友爆料說(shuō)，該生一貫難管理，校方之前也找過(guò)其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也表示自己管不了，讓學(xué)校找派出所。
這個(gè)視頻很火，先是出來(lái)了視頻，然后出來(lái)了一些評(píng)論。有的寫手，站在教師的立場(chǎng)上，大聲疾呼，“老師沒(méi)法干了”于是點(diǎn)擊率蹭蹭的上漲；有的寫手，指向“廝打教師的手就是毀滅未來(lái)的手”、有的寫手，力頂“老師冷靜的對(duì)，這是一種專業(yè)的體現(xiàn)”。
其實(shí)，不克制怎么辦？報(bào)之以老拳？如果那樣，輿論就會(huì)一邊倒了，教師體罰學(xué)生，接下來(lái)就是面對(duì)道歉、賠償、當(dāng)年度考核不予認(rèn)定、停職、調(diào)離、甚至辭退——遭遇系列組合拳。豈不嗚呼哀哉，悲乎？
看這個(gè)孩子在視頻里的表現(xiàn)，那種肆無(wú)忌憚，絕對(duì)可以想象事件的起因，有可能就是一起“校園欺凌”，單單這么一個(gè)案例，其實(shí)就濃縮了當(dāng)下教育最大的弊端和教師最大的無(wú)奈。這幾天，朋友圈還在熱轉(zhuǎn)一篇文章：《當(dāng)學(xué)校和老師開啟了“自我保護(hù)”模式，誰(shuí)買單》。其實(shí)，很多時(shí)候真的是“東風(fēng)無(wú)力”，無(wú)論是南風(fēng)還是北風(fēng)，都很難吹開有些孩子的心扉。并且，這一現(xiàn)象愈演愈烈，從幾年前的只是在城里、演變到城鄉(xiāng)結(jié)合部、再到農(nóng)村。
比6月15早幾天，溫州永嘉縣黃田中學(xué)兩名初三男生在中考前最后一堂課上，因班主任以他們綜合表現(xiàn)不佳為由，拒絕向?qū)W校申請(qǐng)撤銷其就讀期間所獲處分（估計(jì)是為了讓他們?cè)诳荚嚻陂g好好表現(xiàn)，未必就真的不撤銷），竟罵著臟話用書猛砸班主任頭部。目前，兩名學(xué)生及其家長(zhǎng)已向班主任道歉。再往前，有老師在課堂上被學(xué)生圍毆；再往前青島有教師因?yàn)闆](méi)收學(xué)生的，被學(xué)生打成骨折……近年來(lái)，類似事件層出不窮，這是曝出來(lái)，沒(méi)有曝光的還不知道有多少。
十年前“楊不管”不行，一旦出了事故，不管要擔(dān)責(zé)任。前些日子，有老師犧牲休息時(shí)間輔導(dǎo)孩子，打了幾下，也不行，道歉、賠款、當(dāng)年度考核不予認(rèn)定、停職、調(diào)離——遭遇系列組合拳，一度傳聞“被自殺”。教師遭遇了歷史上從未有過(guò)的尷尬和兩難境界，比祥子還祥子。
大多數(shù)孩子還是好的，大多數(shù)老師也是好的。但偶爾有這么一個(gè)，當(dāng)真正面對(duì)了我們?cè)撛趺崔k？也就是說(shuō)，當(dāng)教師的正常教育，遭遇了“青春期莫名的暴戾”，教師、學(xué)校應(yīng)該怎么來(lái)應(yīng)對(duì)呢？在美國(guó)，如果課堂上遭遇這樣師生可能“對(duì)撞”的孩子，老師會(huì)先避免與其正面沖突，按鈴，然后兩個(gè)身穿制服的高高大大的保安，來(lái)到教室將孩子帶離課堂，帶到一個(gè)類似“反省室”的教室，由保安看著，讓他在里面看書、或者做其他的自己喜歡的，等其情緒冷卻。我們沒(méi)有這樣的應(yīng)激措施，一般就是課堂上出了問(wèn)題，找班主任，班主任處理不了找年級(jí)主任、找政教處、找校長(zhǎng)。有時(shí)候，這一系列的學(xué)校管理人員，也是手足無(wú)措，場(chǎng)面尷尬。因?yàn)�，面�?duì)的是一個(gè)失去理智、滿腔怒火的青春期的“熊孩子”——像“熊”一樣的莽撞、暴戾。
出了問(wèn)題，不去解決，單純分析原因是不夠的。把問(wèn)題的指向單純歸結(jié)為《義務(wù)教育法》不能開除、《未成年人保護(hù)法》不能懲戒，都是表象。這個(gè)問(wèn)題的形成，是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，全社會(huì)的浮躁、功利，導(dǎo)致一些基本的“倫理”，偏離軌道。成人的肆無(wú)忌憚，最終影響了孩子的肆無(wú)忌憚。同時(shí)，以“教分?jǐn)?shù)”為指揮棒的學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)校把教育窄化為“教學(xué)——教考試的學(xué)科——教分?jǐn)?shù)”，除了知識(shí)就是知識(shí)，除了分?jǐn)?shù)，眼里缺乏了“人”，缺乏了“生命意識(shí)”。課程單薄的連音體美都不想開齊、開全，青春期的孩子過(guò)剩的'荷爾蒙，不打架、不沖動(dòng)如何釋放？當(dāng)下各種教育機(jī)制，比如職稱結(jié)構(gòu)、比如薪資管理、比如評(píng)價(jià)考核，都為這種現(xiàn)狀種下了一些因果。最后誰(shuí)埋單？表面上看個(gè)別教師埋單，其實(shí)質(zhì)是社會(huì)埋單。
這些深層次的原因，肉食者謀之。站在一線教育者的角度，說(shuō)說(shuō)我的思考。
第一，理性對(duì)待。教師要正確對(duì)待、認(rèn)識(shí)這類現(xiàn)象，這會(huì)在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，一不小心就會(huì)發(fā)生的事件。青春期的孩子，沖動(dòng)、莽撞、暴戾，有時(shí)候是難以避免的。當(dāng)前社會(huì)背景下、家庭背景下走出來(lái)的孩子，不一定哪一個(gè)、哪一刻就會(huì)成為視頻中的那個(gè)。并且，有時(shí)候可能還是平時(shí)很文靜的那個(gè)。有這樣的現(xiàn)象，勿大驚小怪。不貼標(biāo)簽、不妖魔化、不過(guò)度解讀。
第二，預(yù)防為主。平時(shí)的教育、班級(jí)文化、價(jià)值觀打造，都是基礎(chǔ)性工作，并且要?jiǎng)?chuàng)造性的開展教育。單純說(shuō)教是沒(méi)有用的，一定是在情境中、活動(dòng)中，盡可能的不去觸碰他們那根暴戾的神經(jīng)。老祖宗說(shuō)的因材施教，是有道理的，要充分了解他們、認(rèn)識(shí)他們。遇見問(wèn)題，冷處理可能會(huì)比熱處理要好。
第三，豐富課程。班級(jí)、學(xué)校，設(shè)置豐富的課程，豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓所有的孩子都有一些自己喜歡的課程、參加一些自己喜歡的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的興趣，消磨他們過(guò)剩的精力。一場(chǎng)籃球賽打下來(lái)，精疲力盡還有力氣打架嗎？一場(chǎng)美輪美奐的歌舞晚會(huì)看下來(lái)，身心愉悅還會(huì)去碰觸紀(jì)律紅線嗎？當(dāng)然，這只能減少，并不能杜絕。
第四，有效溝通。比如視頻中的老師，自己班里的孩子與該生發(fā)生摩擦，在現(xiàn)場(chǎng)肯定第一位的是要制止，如果已經(jīng)不是現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)該是和該生的班主任先溝通，畢竟人家對(duì)自己班的孩子摸秉性。同時(shí)，突然遭遇，也要保持冷靜，沉住氣、耐住性子，嘗試和他溝通或者先想法離開現(xiàn)場(chǎng)，事后再溝通。要嘗試把他們當(dāng)做準(zhǔn)成人對(duì)待，放下架子，表現(xiàn)出尊重，站在對(duì)方角度想一想。
與其牢騷滿腹、怨天尤人、大聲疾呼，寄希望于縹緲虛無(wú)，不如做點(diǎn)我們自己能做的事情，從自身做起改善教育生態(tài)。
面對(duì)如此“暴戾”，元芳，你怎么看？
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