如此管理何時(shí)休美文
近日又耳聞了一組班級(jí)管理的“錦囊妙計(jì)”，大開眼界。一班主任向另一班主任請(qǐng)教該如何應(yīng)對(duì)班級(jí)每日常規(guī)檢查的分?jǐn)?shù)屢屢落后的現(xiàn)狀。給出的方法一是：派出衛(wèi)生委員陪同檢查，如果有什么情況及時(shí)向班長任匯報(bào)，同時(shí)可以避免檢查小組的同學(xué)故意打壓；給出的方法二是：一旦減分，班主任即刻出山痛斥檢查同學(xué)，殺一儆百，嚴(yán)肅警告；三是：安排專人公關(guān)，用小恩小惠贏取檢查組同學(xué)的好感，以軟致勝。聽后，我心涼了半截——如此管理中的那些孩子們會(huì)有怎樣的體驗(yàn)？他們會(huì)得到怎樣的人生經(jīng)驗(yàn)？他們的心理會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化……
分?jǐn)?shù)管理是看起來特別公道的方式，殊不知，背后藏著太多眼淚和仇恨，也藏著這么多孩子扭曲的體驗(yàn)。固然有人一再申辯教師也是制度的受害者，教師也是無奈之舉，但依然不能掩飾內(nèi)心中的那種“功利”誘惑。當(dāng)教師無法認(rèn)識(shí)到教育的意義，他的所有行動(dòng)就會(huì)停留在權(quán)術(shù)的狀態(tài)，一些出格的行為也就成了習(xí)以為常。眼中如果只有效益和成績，自然會(huì)不惜犧牲生命個(gè)體需要去達(dá)到自己的目的。
我需要站在孩子角度說說話。當(dāng)學(xué)校各項(xiàng)工作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)候，有沒有想到孩子們?cè)谄渲性庥龅皆鯓拥纳娓惺�？老師教給孩子要負(fù)起責(zé)任，確保不能給班級(jí)丟分——這樣的理由多么冠冕堂皇，實(shí)則是在給孩子戴上一個(gè)道德緊箍咒。如果丟分了，隨之而來的是問責(zé)、追責(zé)，甚至成為不熱愛集體的理由，一段時(shí)間孩子處在黑暗的心理環(huán)境中。老師面對(duì)校內(nèi)的績效是有壓力的，而當(dāng)這種壓力又轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，就會(huì)造成教育的傷害。在面對(duì)分?jǐn)?shù)考核的時(shí)候，我們是不是先要問問自己：孩子的成長與一時(shí)的虛榮哪個(gè)更重要？
如果，當(dāng)孩子給你丟了分，你批評(píng)他，說他沒有負(fù)起責(zé)任，還算有點(diǎn)教育意義。那么，當(dāng)你教給他如何精于算計(jì)，如何投機(jī)取巧的時(shí)候，孩子學(xué)到了什么？ 對(duì)于那些頗有“心機(jī)”的.公關(guān)方法，讓我心里發(fā)顫。我無法想象當(dāng)一個(gè)孩子在面對(duì)老師的“言傳身教”的時(shí)候該有什么滋味？恐懼、羞愧抑或是鄙視……忽然想起錢理群先生說過：我們正在培養(yǎng)絕對(duì)的、精致的利己主義者。那是對(duì)大學(xué)教育振聾發(fā)聵的警示，而今天看來，又何嘗不是對(duì)所有教育者的一次鞭策。
我可以想象這位老師“訓(xùn)導(dǎo)”孩子時(shí)候的表情，那些他所謂的“人生經(jīng)驗(yàn)”淋漓盡致地展現(xiàn)出來，還帶著幾分“語重心長”。在他理解，教育就是要教會(huì)孩子不吃虧、不死板。越是那些沒有聽從他意見的孩子，會(huì)逐漸成為他的眼中釘。一定意義上，他通過這種排除異己的辦法來博取學(xué)生的短期呼應(yīng)。他自身在教育中就扮演了負(fù)面的角色，多希望孩子可以有自己的判斷——但現(xiàn)實(shí)又是那么殘酷。
當(dāng)一個(gè)老師的教育價(jià)值觀出現(xiàn)了問題，那么他的技術(shù)往往就會(huì)成為反教育的幫兇。一方面，我擔(dān)心這一次次“另類管理”對(duì)孩子的心理影響；另一方面，我也為這些老師的教育心態(tài)感到擔(dān)憂。
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