小班觀察記錄
小班觀察記錄1
游戲區(qū)名稱(chēng)：戶外活動(dòng)
幼兒人數(shù)：4人
游戲?qū)崨r記錄
戶外時(shí)間到了，孩子們都積極參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續(xù)跳躍的本領(lǐng)。當(dāng)每一個(gè)小朋友練習(xí)跳躍的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)快輪到薛楨楨跳的時(shí)候，他就會(huì)悄悄的跑到隊(duì)尾躲起來(lái)，就這樣有兩三次。楨楨過(guò)來(lái)你試一試吧，我拉著他來(lái)到了隊(duì)伍前面，在這時(shí)有小朋友說(shuō)教師他不會(huì)跳，他害怕。楨楨聽(tīng)了小朋友的話，用力掙開(kāi)我的手又跑到了隊(duì)尾了。我在叫他時(shí)他就有意的躲開(kāi)我或裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)的樣貌。游戲結(jié)束后，我來(lái)到楨楨跟前說(shuō)楨楨咱們倆一起跳好嗎楨楨聽(tīng)了我的話，沒(méi)有做出反應(yīng)。于是我就主動(dòng)的拉著楨楨的手跳了起來(lái)。雖然跳的動(dòng)作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習(xí)跳，我就大聲的鼓勵(lì)他說(shuō)，楨楨你很棒，你跳得很好，加油!楨楨聽(tīng)我的表?yè)P(yáng)他了就更賣(mài)勁了連續(xù)練了多次。
教師指導(dǎo)策略
1、作為教師要用孩子的視角想問(wèn)題看問(wèn)題，了解孩子的內(nèi)心感受，清楚了孩子在想什么的同時(shí)與孩子共同承擔(dān)不愉快的事情，讓孩子歡樂(lè)參加活動(dòng)，讓孩子獲得自信。
2、多給膽小孩子的表現(xiàn)鍛煉的'機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。
分析與評(píng)價(jià)
楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強(qiáng)，當(dāng)聽(tīng)到小朋友否定他或說(shuō)他不會(huì)的時(shí)候他就會(huì)回避問(wèn)題甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。
小班觀察記錄2
游戲區(qū)名稱(chēng)：搭積木
幼兒人數(shù)：4人
游戲?qū)崨r記錄
我們班的孩子，對(duì)搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今日我就選擇了了班級(jí)中建構(gòu)玩具中的一種，對(duì)孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今日區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，朋朋是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)團(tuán)體。我對(duì)他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的.積木平鋪再一起，他說(shuō)是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢？
教師指導(dǎo)策略
1、積木雖然是孩子們自我選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，教師能夠適當(dāng)給予幫忙；
2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自我做的是什么，幫忙幼兒理順?biāo)悸罚?/p>
3、適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。
分析與評(píng)價(jià)
1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手本領(lǐng)·還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸兔Γ⒄乙徽宜麄冊(cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處。
小班觀察記錄3
觀察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角
觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都異常興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，教師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把主角進(jìn)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景，給予他們必須的導(dǎo)向�？纯春⒆觽冑x予自我一個(gè)什么主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的.游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今日又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位小客人去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫忙照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對(duì)教師說(shuō)：我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨�，要好好照顧哦。你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？還是妍妍搶著說(shuō)：喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)。嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑?/p>
四個(gè)孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：娃娃的頭發(fā)太長(zhǎng)了，我來(lái)給她剪頭吧妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)我是媽媽?zhuān)規(guī)殞毤纛^朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：我是爸爸，我來(lái)煮飯哈，便在灶臺(tái)邊忙碌起來(lái)。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說(shuō)我呢？我干什么呀？妍妍立刻接過(guò)話：你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧，好的浩宇開(kāi)心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來(lái)......[由]
扮演爸爸的軒軒在廚房里忙碌著，扮演媽媽的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著寶寶睡覺(jué)覺(jué)。扮演爺爺?shù)暮朴钯I(mǎi)完菜便坐在一旁悠閑地看起報(bào)紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：爺爺喜歡看報(bào)紙。
扮演爸爸的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說(shuō)：我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，餐具不能放地上妍妍著急地指揮著爸爸、爺爺收拾廚房，媽媽趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，理發(fā)師利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最終結(jié)束的是軒軒。
小班觀察記錄4
觀察目的：娃娃家主角的分配
觀察對(duì)象：玩娃娃家的五位幼兒，尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤。
觀察時(shí)間：xx年12月10：50一11：20
觀察地點(diǎn)：小一班教室娃娃家活動(dòng)區(qū)
觀察實(shí)錄：
今日是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，我要當(dāng)媽媽?zhuān)揖鸵?dāng)媽媽?zhuān)也划?dāng)寶寶。原先是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢可欣搶先回答：因?yàn)槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。小語(yǔ)也說(shuō)：我也喜歡媽媽?zhuān)?dāng)寶寶不好玩。想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說(shuō)：有爸爸、媽媽和哥哥。哥哥坤坤也在一邊補(bǔ)充道：家里還有寶寶呀!我之后說(shuō)：對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一起相親相愛(ài)!可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我也覺(jué)得，我們家也是這樣的。小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當(dāng)不一樣的主角好不好小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)
：爸爸和哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自我的主角。我又看看可欣和小語(yǔ)說(shuō)：教師提個(gè)提議，今日可欣來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當(dāng)寶寶，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)膵寢尰蛘邔殞毊?dāng)?shù)暮媚軌騿峤?jīng)過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，可欣最終當(dāng)上了媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當(dāng)上了寶寶。剛開(kāi)始寶寶還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，寶寶就開(kāi)心的投入到主角中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)。如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖
然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有媽媽和寶寶的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓娃娃家的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選媽媽的主角，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的`方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)媽媽?zhuān)m然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班觀察記錄5
觀察時(shí)間：20xx年xx月xx日（15：3115：3415：36—15：3915：42—15：45）
觀察地點(diǎn)：內(nèi)操場(chǎng)西
觀察對(duì)象：xx
觀察教師：xx
觀察目的：觀察幼兒在戶外活動(dòng)中同伴之間的相處情景和平衡本事的發(fā)展。
觀察實(shí)錄：
午時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)趦?nèi)操場(chǎng)進(jìn)行攀爬游戲。這時(shí)，xx輕輕拉起xx的手，帶xx慢慢走，走了一會(huì)兒抬頭發(fā)現(xiàn)爬的高高的張雨欣在喊她，她伸手和雨欣打招呼，還提醒xx和張雨欣打招呼。xx在凹凸不平的路上有些站不住，沒(méi)發(fā)立即伸手和雨欣搖一搖。過(guò)了一會(huì)兒xx繼續(xù)拉茜茜繞著攀爬梯走，像小姐姐一樣照顧著走的有些慢的茜茜。
xx拉著xx走了一會(huì)兒，就帶xx去攀爬梯里面。剛進(jìn)去的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)自我走得不太穩(wěn)，鉆進(jìn)去又鉆出來(lái)，猶豫了一會(huì)兒，還是決定拉著茜茜去里面玩玩，還細(xì)心的叮囑有些膽小的茜茜注意安全，慢慢的。兩個(gè)小朋友在里面抬頭看看其他小朋友，主動(dòng)和她們打招呼。
在攀爬梯里面走了一會(huì)兒，xx已經(jīng)逐漸掌握了一些堅(jiān)持平衡的小技巧，茜茜還有一些站不住，在這個(gè)過(guò)程中，xx依舊用小姐姐的姿態(tài)保護(hù)著xx，不著急，慢慢等著xx走過(guò)來(lái)。
觀察分析：
xx是一個(gè)懂事，有耐心且有自我主見(jiàn)的孩子，她愿意主動(dòng)幫忙別人，主動(dòng)和別人成為好朋友，在和xx玩耍的`過(guò)程中，她不急不燥，一向在耐心等待著xx慢慢走過(guò)來(lái)，不細(xì)心摔倒，她站起來(lái)給自我彈彈灰還不忘給茜茜也彈一彈。
xx是一個(gè)害羞膽小的小姑娘，在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)茜茜的平衡感發(fā)育有些緩慢，走路有時(shí)容易不注意就摔倒，所以，在以后的一起生活中要多關(guān)注她，對(duì)她進(jìn)行平衡本事的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
支持策略：
1、在游戲中培養(yǎng)孩子平衡本事的發(fā)展。由于小班幼兒年齡較小，所以我們?cè)诨顒?dòng)的同時(shí)要注意活動(dòng)的資料是否貼合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)一些趣味的情境，如繞叢林，過(guò)小橋，鉆山洞等游戲活動(dòng)。
2、利用家園合作，助力幼兒平衡本事發(fā)展。在幼兒園，幼兒教師會(huì)創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，幫忙幼兒發(fā)展，在家也能夠練習(xí)，比如鼓勵(lì)幼兒自我上下樓梯，和家長(zhǎng)比賽快走等等。
小班觀察記錄6
觀察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái)。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì)兒海海來(lái)報(bào)告：小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過(guò)去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，可是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的.房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考本事，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一起參與到自我的游戲中來(lái)，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了驅(qū)趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格。
措施：
教師在充分了解情景之后，對(duì)小宇和海海都給予了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè)于理解。對(duì)于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不把好事變成壞事，高高興興互動(dòng)游戲�？赡茉谟螒蛑�，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉后，開(kāi)始一起游戲了。
小班觀察記錄7
觀察對(duì)象：部分幼兒
觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負(fù)責(zé)送玩具”這一規(guī)則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒(méi)養(yǎng)成主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣，但幼兒都知道規(guī)則的存在，沒(méi)有發(fā)生哄搶?zhuān)捕及炎约和娴耐婢叻胚M(jìn)了籃子里。
觀察過(guò)程：“請(qǐng)小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區(qū)的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問(wèn)，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時(shí)，小a停下來(lái)說(shuō)，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說(shuō)，“也不是我拿的�！毙說(shuō)，“也不是我拿的，是小c拿的�！甭�(tīng)到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：1在教育幼兒時(shí)描述事情本身�！昂⒆觽�，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒(méi)有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責(zé)備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。
2給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒(méi)有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發(fā)孩子思考事情的后果以及解決問(wèn)題的方向。而且都是與他密切相關(guān)的。使他不得不意識(shí)到，這樣事情是我應(yīng)該做的。
3說(shuō)出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會(huì)特別高興！“教師坦誠(chéng)說(shuō)出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產(chǎn)生共情。促使行為的改變。
4利用圖示，環(huán)境和一些材料起到指示和指導(dǎo)的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的.主動(dòng)性。如開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域主題活動(dòng)“玩具找朋友”
5讓孩子自主選擇，自主選擇一項(xiàng)任務(wù)，更容易激發(fā)幼兒參與的愿望。適當(dāng)?shù)膸椭c競(jìng)賽形式符合孩子的年齡特點(diǎn)�！氨缺瓤矗奈恍∨笥咽帐巴婢哂挚煊终R”
反思：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家長(zhǎng)的重視，孩子擁有的玩具越來(lái)越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導(dǎo)致部分幼兒在入園前完全沒(méi)有整理玩具的意識(shí)。入園后，需要老師及時(shí)提醒才能把玩具收好，回到家還是不會(huì)整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)掉在地上的玩具也視而不見(jiàn)。針對(duì)幼兒不懂得愛(ài)惜，保管和整理玩具，老師和家長(zhǎng)首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時(shí)要利用榜樣的作用，運(yùn)用豐富的形式，讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣。同時(shí)，我們?cè)诮逃變簳r(shí)，要深刻意識(shí)到，幼兒的思維水平，認(rèn)知特點(diǎn)，動(dòng)作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。當(dāng)我們寬容的接納孩子的表現(xiàn)，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達(dá)成一致，做好鋪墊。
小班觀察記錄8
觀察對(duì)象：小班幼兒
觀察時(shí)間：
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送，因此每一天來(lái)園較早。這天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀！”小沈沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎樣說(shuō)呀”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到群眾面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。
觀察時(shí)間：
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”。“一條魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一向習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“此刻這條小金魚(yú)還孤單嗎”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單�！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。透過(guò)反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
觀察分析：
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施：
1、家園共育
與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展?fàn)顩r，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
2、給孩子帶給在群眾面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)
觀察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選取他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的.歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在群眾面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復(fù)的練習(xí)，又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應(yīng)用方法，透過(guò)相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在群眾面前說(shuō)話更加大膽了，此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，但是比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
小班觀察記錄9
時(shí)間：20xx.03.28
區(qū)角名：娃娃家
班級(jí)：小二班
記錄教師：王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對(duì)家的'寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門(mén)外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書(shū)房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調(diào)開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué).............
分析與反思
娃娃家，小班孩子的最?lèi)?ài)�？墒亲罱l(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長(zhǎng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對(duì)他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域，過(guò)于單調(diào)，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì)有更多的游戲生成，像串門(mén)做客、交往就更趣味了。
【小班觀察記錄】相關(guān)文章：
小班的觀察記錄05-17
小班觀察記錄11-01
[合集]小班觀察記錄06-02
(通用)小班觀察記錄06-01
小班幼兒觀察記錄06-13
（精選）小班區(qū)域觀察記錄08-22
【精選】小班區(qū)域觀察記錄07-11
小班區(qū)域觀察記錄11-08