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三年級(jí)上冊聽課記錄語文（精）
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時(shí)間全程參與學(xué)員的培訓(xùn)。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學(xué)觀摩，做出教學(xué)點(diǎn)評(píng)。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓(xùn)要求其實(shí)是很高的，我不僅要點(diǎn)評(píng)他們的教學(xué)，而且還要進(jìn)入課堂，參與同課異構(gòu)。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準(zhǔn)確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)醒目了。
“上課之前我們來做一個(gè)熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導(dǎo)入課文�？墒�，學(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲?qū)W生已經(jīng)識(shí)破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個(gè)“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進(jìn)入文本，多點(diǎn)時(shí)間讀讀書來得更實(shí)在。
“自傳，要求寫出真實(shí)的自我，對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)�！盤PT展示了自傳的特點(diǎn)。自傳的特點(diǎn)為什么要先提示，在具體的教學(xué)過程中得出是不是更符合認(rèn)知心理？
“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時(shí)期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調(diào)”又一張PPT。
果然，老師問學(xué)生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調(diào)”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒有時(shí)間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因?yàn)槟且环昼妭}促的讀書。
我記下了這樣一段師生對(duì)話。
生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。
師：考試的結(jié)果怎么樣？
生：場場考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調(diào)？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒關(guān)系，再想想。
生：說明他樂觀向上
生：不誠實(shí)。
生：風(fēng)趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語言。
師：讀讀看。
你覺得幽默要在哪個(gè)句子中體現(xiàn)出來？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺得你讀得還有個(gè)表情動(dòng)作。
生：無奈的表情。
大致的對(duì)話我極了下來，再復(fù)原一下，感覺這個(gè)時(shí)候的教學(xué)老師有點(diǎn)糾纏在內(nèi)容梳理和語言品析間。朱老師此時(shí)的教學(xué)不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調(diào)”，而在教學(xué)過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內(nèi)容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實(shí)�！�
再來找文章當(dāng)中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討論。
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。
師：他們不愛國嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應(yīng)該是課堂的第二個(gè)主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質(zhì)來的。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說，讓學(xué)生有點(diǎn)高大上的感覺。老師是想引導(dǎo)學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅(jiān)持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開始就說出“愛國”。我們這個(gè)時(shí)代的孩子，只把“愛國”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺得也是教育走極端的一個(gè)側(cè)影。當(dāng)然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動(dòng)他走向了成功，這樣問得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必?cái)�？（這個(gè)反應(yīng)很機(jī)智。贊一下。）
生：感興趣。對(duì)自己喜歡的科目很認(rèn)真。
課堂還是雜亂，學(xué)生的梳理很勉強(qiáng)，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導(dǎo)示范不夠，學(xué)生朝向問題的角度就偏頗。
師：運(yùn)氣？
師：除了真實(shí)外，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲。
生：語言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）
“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲。”怎么讀。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結(jié)束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點(diǎn)“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會(huì)，老師又想起把他們拉回來。本來這個(gè)題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問題，來支撐，教師引導(dǎo)和總結(jié)的不夠到位，如果能用幾個(gè)詞來形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實(shí)就是兩個(gè)問題，但每個(gè)問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內(nèi)容到品質(zhì)，課堂預(yù)想的架構(gòu)很是簡潔，這是一個(gè)優(yōu)秀的語文老師的設(shè)計(jì)思路。但具體操作的時(shí)候，攪拌成糊狀，線性的推進(jìn)就揉為一團(tuán)，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學(xué)有文體意識(shí)，但執(zhí)行的時(shí)候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒有理順，沒把這文章完全想透�！罢鎸�(shí)性”“清醒的認(rèn)識(shí)”，這“清醒的認(rèn)識(shí)”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實(shí)性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。
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