幼兒個(gè)案觀察記錄
幼兒個(gè)案觀察記錄1
觀察記錄:
幼兒進(jìn)入午餐時(shí)間,小朋友們都在低頭吃飯,有的小朋友愛(ài)吃肉,所以把肉先吃完了,然后又和老師要肉,而有的小朋友不愛(ài)吃肉,便把菜都吃了。大壯壯最愛(ài)吃今天的雞腿了,一會(huì)就吃完了,然后眼睛一直盯著老師看,可能還想吃,但他并沒(méi)有向其他小朋友一樣去向老師要,我用眼神暗示了好幾次讓他表發(fā)他的想法,可是他依然瞪著眼睛注視著老師,我走進(jìn)去問(wèn)他怎么了,他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“要肉”。
分析原因:
大壯壯的父母因都忙著自己的事業(yè),平時(shí)很少照顧孩子,更沒(méi)有時(shí)間來(lái)接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大,爺爺奶奶都不會(huì)說(shuō)普通話,帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了,導(dǎo)致孩子平時(shí)很少和其他小朋友交流、游戲,總是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往,在同伴眼里是一個(gè)被冷落的人,而他偶爾說(shuō)一句話就會(huì)引起其他小朋友的嘲笑,時(shí)間一長(zhǎng),他便更加難以啟齒了。
采取措施:
1、利用多種資源,縮短他與老師的距離
首先,我們向他介紹了班里的三位老師,多給他創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì),并讓老師有意的多和他聊天,慢慢走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
2、創(chuàng)造條件,讓他多開(kāi)口說(shuō)話
大壯壯有時(shí)冒出一句話,都會(huì)引來(lái)小朋友的笑料,有的小朋友覺(jué)得有意思還會(huì)模仿他,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在小朋友面前表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及情感滲透,孩子們的笑聲少了。平日,老師抓住與他多接觸的任何機(jī)會(huì)和他多說(shuō)話:“大壯壯,你會(huì)自己穿衣服嗎?”“會(huì)自己挽袖子嗎?還想再吃點(diǎn)......?”“大壯壯,拉上小朋友的手我們一起做游戲吧!”漸漸地,大壯壯勇敢多了,并且也交到了幾個(gè)自己要好的朋友。
幼兒個(gè)案觀察記錄2
觀察現(xiàn)象:
1、每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí),她總是缺乏積極性,懶懶散散,拖拖拉拉在最終一個(gè),注意力不集中,想做什么就做什么;
2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享,存在必須的自私心理。
3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò),也是曇花一現(xiàn),沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施:
1、找一位平時(shí)在班中認(rèn)真的小朋友和她做朋友,每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí)(例如:列對(duì)做操)都讓這位小朋友和她一齊進(jìn)行,增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí);
2、針對(duì)蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn),平時(shí)能夠請(qǐng)她為別的小朋友講故事,說(shuō)兒歌,樹(shù)立她的自信心和榮譽(yù)感,使她感到她是這個(gè)團(tuán)體不可缺少的一部分;
3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作,去共同完成一件事情,讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的歡樂(lè)效果分析:
1、和好朋友相處了幾天,蔣雨芮每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí)不再拖到最終,也感覺(jué)到自我應(yīng)當(dāng)和其她小朋友一樣以團(tuán)體為中心,樹(shù)立團(tuán)體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時(shí),有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿,但比以前已有了很大提高。
發(fā)展?fàn)顩r:
喜歡看圖書(shū),和同伴玩。
立案目的:
該幼兒進(jìn)餐速度慢,觀察其進(jìn)餐表現(xiàn),查找原因,對(duì)癥下藥,使其有所改變。
觀察記錄:
今日的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好,他吃了一口米飯、一口醋肉,剛吃了三口,就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)教師在注意他,就又吃了一口飯,含在嘴里,坐著發(fā)呆,約兩分鐘后,再慢吞吞地喝一口湯,吃一口飯,菜幾乎沒(méi)動(dòng)。之后有點(diǎn)急了,就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里,連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施:
該幼兒自理本事較差,動(dòng)作發(fā)展緩慢,雖然已經(jīng)3歲了,可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒個(gè)案觀察記錄3
嫉妒是一種原始情感,嬰兒期孩子看到母親抱別的孩子,會(huì)哭鬧。大些,看到與自己親近的大人疼愛(ài)別的孩子時(shí),會(huì)情緒失落,甚至?xí)苓^(guò)去拉扯撕咬那個(gè)孩子,這就是早期的嫉妒。上了幼兒園后,幼兒與同伴的接觸多了,進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)增多,要遭受更多嫉妒情感的折磨,嫉妒的形式也隨之發(fā)生變化.下面我們摘取一些事例進(jìn)行分析:
事例一
幼兒園里,老師正進(jìn)行每周一次的小紅花評(píng)比。靜靜看到別的小朋友陸續(xù)得到了獎(jiǎng)勵(lì),自己卻沒(méi)有,開(kāi)始不高興了。等到老師給成成小紅花時(shí),他站起來(lái),大聲說(shuō):老師,成成不愛(ài)護(hù)玩具,還不好好洗手,不要給他小紅花!
分析:
對(duì)獲得老師表?yè)P(yáng)的幼兒有敵對(duì)情緒。當(dāng)同伴受到老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),表現(xiàn)得不服氣、不高興,甚至當(dāng)眾揭發(fā)受表?yè)P(yáng)幼兒的缺點(diǎn)。
事例二
繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后,老師把幾個(gè)畫(huà)得好的幼兒作品帖在小黑板上,讓大家欣賞。下午放學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有兩幅畫(huà)被撕破了,經(jīng)過(guò)一番調(diào)查,原來(lái)是小娟做的。在老師耐心的詢問(wèn)下,小娟才說(shuō):“我不喜歡他們的畫(huà)被貼起來(lái)。我也畫(huà)得好,你怎么不貼我的?”
分析:
當(dāng)自己不能擁有象同伴一樣的待遇時(shí),會(huì)因此產(chǎn)生嫉妒,他們會(huì)直接地將自己的不快歸咎于自己所嫉妒的人和事,進(jìn)而對(duì)之產(chǎn)生破壞、攻擊,以發(fā)泄自己的怨氣。
策略
1、盡量避免使孩子產(chǎn)生嫉妒心理的環(huán)境刺激,正確評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒。
幼兒的評(píng)價(jià)水平低,不能正確評(píng)價(jià)自己和別人,他們對(duì)自己和別人的評(píng)價(jià)是以成人的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的,成人之間的關(guān)系如果不和諧、相互猜疑,或當(dāng)著孩子的面議論別人、貶低別人,則會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生不良影響。在幼兒園里為了鼓勵(lì)幼兒,老師設(shè)置了小星星評(píng)比欄,使每個(gè)幼兒都能得到表?yè)P(yáng):有的是愛(ài)學(xué)習(xí)的紅星,有的是愛(ài)護(hù)玩具的藍(lán)星,有的是進(jìn)餐好的綠星,有的是愛(ài)勞動(dòng)的黃星……恰如其分的評(píng)價(jià)使幼兒對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí),同時(shí)也明白了自己的不足.。
2、轉(zhuǎn)化幼兒消極的嫉妒心理。
采取積極的方式使嫉妒的消極作用向積極方向轉(zhuǎn)化。如文文看到評(píng)比欄里自己的星星比別的小朋友少,老師可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō):“瞧,你已經(jīng)有兩顆星了,再有一顆愛(ài)護(hù)玩具的綠星就可以得到獎(jiǎng)品了,加油哦!老師的話使文文看到了希望,并滿心歡喜地為下一顆星而努力。
3、引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
通過(guò)各種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行教育,如:講故事、做游戲,使幼兒理解人與人之間存在的差異性,每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不可能各方面都勝過(guò)別人,要充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)自己的不足。不能用不正當(dāng)?shù)、不光采的方式去獲取競(jìng)爭(zhēng)的勝利。
4、傾聽(tīng)孩子的心理感受。
充當(dāng)孩子的“知心姐姐”讓孩子把自己的煩躁不安說(shuō)出來(lái),并理解他、諒解他,很多時(shí)候,成人微笑的眼神、清松的語(yǔ)調(diào)能化解幼兒的不良情緒,有效控制嫉妒心理。
愛(ài)孩子是一種責(zé)任,原我們的這種健康的愛(ài)成為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的永恒動(dòng)力和發(fā)展源泉。
幼兒個(gè)案觀察記錄4
汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動(dòng)中,老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲,起初,大家都玩的很好,自由選擇自己喜歡的玩具來(lái)拼搭。這時(shí)圓圓跑過(guò)來(lái)說(shuō):“老師,汐汐咬我,”一看,圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
案例分析
1、從生理上來(lái)說(shuō),孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè):“口欲期”,孩子們會(huì)通過(guò)口咬去接觸世界。如果這時(shí),家長(zhǎng)阻止這種行為,在二三歲甚至更長(zhǎng)時(shí)間,孩子會(huì)養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期,情緒不穩(wěn)定,易激動(dòng),當(dāng)發(fā)生矛盾,自然用自己行為解決,這是由于年齡的限制,越大控制能力會(huì) 越好。
跟進(jìn)措施
1、告知家長(zhǎng),孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他,比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間,避免寶寶情緒易激動(dòng)而發(fā)生咬人事件。
3、好書(shū)推薦《咬人大王布奇奇》
幼兒個(gè)案觀察記錄5
觀察地點(diǎn):
中一班午睡室
觀察時(shí)間:
每次午睡時(shí)間
觀察記錄:
第一次與晨晨接觸,你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧,她總是那個(gè)唯一一直睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情況,我對(duì)她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?尋著聲音找過(guò)去,原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著。
觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,接著就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原來(lái)又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析:
晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好,但如果放假回來(lái),便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系,家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡,家長(zhǎng)也忙,懶得哄她睡午覺(jué),久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。
教育策略:
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說(shuō)得好:“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此,在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著,我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲,如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無(wú)法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長(zhǎng)聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
幼兒個(gè)案觀察記錄6
觀察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規(guī)記錄表,抬頭一看,原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著自己做了。”哪知我的話音剛落,詩(shī)彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì),我不會(huì)!我媽媽說(shuō)了,自己提不上就找老師“。不會(huì)老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì)正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì)了。讓媽媽也看一看我們?cè)娡畬殞毷呛苣芨傻?自己學(xué)會(huì)提褲子”,詩(shī)彤聽(tīng)了后,低著頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵(lì)并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨(dú)立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友來(lái)分,當(dāng)然也叫到了韓詩(shī)彤,當(dāng)我叫到她的名字時(shí),詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵(lì)她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì)幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲,詩(shī)彤把碗掉在了地上,我沒(méi)有責(zé)怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒(méi)關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來(lái)的幾天,詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了,有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好,我就幫著整理一下,詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯(cuò),也喜歡動(dòng)手?梢(jiàn)孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的,很多事還是想自己去干,我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機(jī)會(huì)少,家長(zhǎng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護(hù),所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者,應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件,指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy,只要是在孩子能力之內(nèi)的事情,我們都要鼓勵(lì)她們自己去嘗試,并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨(dú)立自主邁進(jìn)。
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對(duì)話與交流
欣欣不是吃不下碗里的點(diǎn)心,而是沒(méi)有耐心吃。她在吃點(diǎn)心時(shí),總是會(huì)找些小動(dòng)作來(lái)做。一會(huì)兒用小勺壓米湯,一會(huì)拿自己的發(fā)莢玩,當(dāng)她在做這些小動(dòng)作時(shí),其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點(diǎn)心了。飲食習(xí)慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下,她還是能夠獨(dú)立、迅速、正確的使用小勺吃完點(diǎn)心的。
問(wèn)題一:
師:欣欣,快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了,比比看,誰(shuí)會(huì)第一個(gè)吃完。
幼:看看我,迅速吃掉兩口點(diǎn)心。
當(dāng)我轉(zhuǎn)身照料其它幼兒時(shí),欣欣又繼續(xù)她自己的游戲了。并沒(méi)有把比比誰(shuí)第一的事放在心上。
問(wèn)題二:
師:欣欣,看×××小朋友已經(jīng)吃第二碗了,你的點(diǎn)心還是那么多,要怎么做呢?
幼:我會(huì)吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師,你看,我吃的很快。
師:老師看到了,希望老師不看的時(shí)候你也能吃得一樣快。
幼:恩
問(wèn)題三:
老師轉(zhuǎn)身照料其它幼兒,欣欣又不吃了,玩玩勺子,講講話。
師:欣欣,老師一不看你,你就不吃,這個(gè)習(xí)慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最后一個(gè)吃完,老師會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)小蘋(píng)果貼紙。
幼:(低頭吃粥,不時(shí)的用眼睛看我一下,可能是在觀察老師有沒(méi)有看著她)
當(dāng)我一直看著欣欣時(shí),她吃的很快,用勺很熟練,一口一口地吃,碗內(nèi)桌面也保持的很干凈,一碗點(diǎn)心三分鐘內(nèi)就吃完了。我適時(shí)的給了她獎(jiǎng)勵(lì),并激勵(lì)她,下次老師不提醒也要吃的一樣好,老師還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。
反思與啟示
從這個(gè)案例中,我得到如下啟示:
1、多留意孩子們的生活習(xí)慣,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,馬上給予提示、鼓勵(lì)、糾正。
2、針對(duì)孩子們生活習(xí)慣方面的問(wèn)題,組織談話活動(dòng)。比如《我會(huì)吃飯》,討論吃飯的益處,如何使自己吃得又快又好,使孩子們懂得好好吃飯的好處,逐步養(yǎng)成安靜、正確、迅速吃飯的好習(xí)慣。并讓鼓勵(lì)班上的孩子互相進(jìn)行比賽,抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng),有時(shí)采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)提高他的控制能力。
3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,并夸大其詞,多在集體面前表?yè)P(yáng),使孩子感受到自己的進(jìn)步,老師的喜歡,從而幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。
4、孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián),我應(yīng)該與家長(zhǎng)聯(lián)系,了解孩子在家的一些生活習(xí)慣,并與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育方式,讓孩子在家也養(yǎng)成跟學(xué)校一樣的生活習(xí)慣,形成家園同步教育。
幼兒個(gè)案觀察記錄8
個(gè)案觀察記錄
觀察對(duì)象:觀察時(shí)間:觀察者:
背景:爸爸在上班,媽媽在家休息,下午偶爾打打麻將,家里還有一個(gè)弟弟,正在讀小班,他們都住在岔路。卻沒(méi)跟爺爺奶奶住在一起,但他們都非常寵愛(ài)這個(gè)女孩子。胡余婷個(gè)子不高,性格內(nèi)向,不愛(ài)講話,上課容易分神,會(huì)做小動(dòng)作。吃飯或者吃點(diǎn)心,是全班男孩中最慢的一個(gè)。問(wèn)過(guò)家長(zhǎng),爸爸媽媽都說(shuō)在家里還需要喂飯。如果大人不主動(dòng)喂飯的話,他寧愿不吃飯,餓著肚子。爸媽也為這個(gè)頭疼,因?yàn)槊髂晗聦W(xué)期已經(jīng)到了上小學(xué)的年齡,發(fā)現(xiàn)孩子不能自理吃飯。她對(duì)老師說(shuō)話永遠(yuǎn)輕聲細(xì)語(yǔ),跟玩得很好的小伙伴們會(huì)大聲一點(diǎn)講話,但不是大嗓門的。她偶爾玩得比較高興時(shí),會(huì)很融洽地和朋友一起玩。有時(shí)候在吃飯時(shí),會(huì)自言自語(yǔ),還會(huì)唱起歌來(lái),沉浸在自己的小世界中。別人提醒他不要講話,好像沒(méi)有聽(tīng)到,仍只顧自己。
記錄: 片段(一)
今天下午點(diǎn)心是紅豆粥,阿姨把點(diǎn)心都已經(jīng)盛好,孩子們都在自己的位置上坐下來(lái),開(kāi)始吃點(diǎn)心。胡余婷也端著自己的小碗,拿著勺子,只是點(diǎn)心似乎對(duì)她很沒(méi)吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著,逼出一點(diǎn)湯,翹起小嘴喝兩口,接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”,而這時(shí),其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。 為了讓胡余婷快點(diǎn)吃,我提醒她:“快點(diǎn)吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了,比賽誰(shuí)先吃完哦!”剛提醒過(guò)后,她能用小勺吃兩口,當(dāng)老師轉(zhuǎn)身后,她又開(kāi)始了他新一輪的小動(dòng)作了。這個(gè)時(shí)候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。 再次提醒他后,他仍然是老師注視時(shí),吃兩口,老師轉(zhuǎn)身后,又開(kāi)始不耐煩的一點(diǎn)一點(diǎn)的舀在勺子里,高興吃一口,不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話,就是不見(jiàn)碗里的點(diǎn)心少下去
每當(dāng)老師不注意胡余婷,他就不吃,而當(dāng)老師看著時(shí),他是能夠一口一口好好吃的,所以我停在他的面前,看著她。他注意到我在看他,認(rèn)真的吃起點(diǎn)心,很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。
采取的策略:
1.多留意孩子們的生活習(xí)慣,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,馬上給予提示、鼓勵(lì)、糾正。 2.針對(duì)孩子們生活習(xí)慣方面的問(wèn)題,組織談話活動(dòng)。比如《我會(huì)吃飯》,討論吃飯的益處,如何使自己吃得又快又好,使孩子們懂得好好吃飯的好處,逐步養(yǎng)成安靜、正確、迅速吃飯的好習(xí)慣。并讓鼓勵(lì)班上的孩子互相進(jìn)行比賽,抓住
孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng),有時(shí)采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)提高他的控制能力。
個(gè)案觀察記錄
觀察對(duì)象:觀察時(shí)間:觀察者:
記錄:婁玟京的午餐情況不容樂(lè)觀,幾乎每天都是第一個(gè)開(kāi)吃,最后一個(gè)結(jié)束,身上、桌上、地上一片狼藉不說(shuō),碗里的飯還能越吃越多(時(shí)間久了,米粒漲胖的緣故),到最后也就吃不完了。另外一個(gè)比較明顯的地方就是婁玟京很愛(ài)喝湯,幾乎是一小口飯就著一口湯,等湯喝完了,飯也就吃不下了。婁玟京也很挑食,喜歡吃肉,不愛(ài)吃蔬菜。只要是青菜、白菜、咸菜搭配炒起來(lái)的蔬菜,他一樣都不吃,只吃大米飯,而且吃得很慢很慢。本來(lái)給他的米飯就是不多,老師也考慮到他個(gè)子小,胃口也小,所以盛的米飯不多,但還能吃到最后一名,也非常得佩服他。
采取的策略:1、建議婁玟京開(kāi)始吃一些健胃消食片,補(bǔ)鋅補(bǔ)鈣之類的保健食品,堅(jiān)持每天喝牛奶。
2、幼兒園午餐時(shí)間,我們也有意識(shí)地給他少盛一些,鼓勵(lì)他盡量吃完,并獎(jiǎng)勵(lì)紅五星;同時(shí)提出專心吃飯,不掉飯粒的進(jìn)餐要求。
個(gè)案觀察記錄
觀察對(duì)象:觀察時(shí)間:觀察者:
記錄:星期三的中飯是蛋炒飯,小朋友很喜歡吃,都搶著蹭第二碗,而他的碗里的蛋炒飯卻沒(méi)有少下去過(guò)。
到了下午吃點(diǎn)心時(shí),點(diǎn)心是面條,我看到婁玟京吃的很快。其實(shí)他沒(méi)有每次吃飯是最慢,只是她有點(diǎn)挑食,看到喜歡的東西就會(huì)吃的快一點(diǎn)。但如果不喜歡的,總是會(huì)東看看西看看有時(shí)還會(huì)找些小動(dòng)作來(lái)做。一會(huì)兒用小勺壓壓飯粒,一會(huì)拿自己的發(fā)莢玩,當(dāng)她在做這些小動(dòng)作時(shí),其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點(diǎn)心了,飲食習(xí)慣方面不夠好。
采取的策略:1.善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,并夸大其詞,多在集體面前表?yè)P(yáng),使孩子感受到自己的進(jìn)步,老師的喜歡,從而幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣,做到不挑食的壞毛病。
2.孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián),應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,了解孩子在家的一些生活習(xí)慣,并與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育方式,讓孩子在家也養(yǎng)成跟學(xué)校一樣的生活習(xí)慣,形成家園同步教育。
個(gè)案觀察記錄
觀察對(duì)象:觀察時(shí)間:觀察者:
記錄:中午,吃飯的時(shí)間到了,今天的飯菜還是很豐盛的,有豆瓣的肉末、炒青菜、番茄蛋湯,給大家盛飯了,到了婁玟京的桌子邊了,心想:雖然這么豐
盛,還是稍微少盛點(diǎn)飯吧,免得又浪費(fèi),于是,我只盛了半碗飯;待小朋友們洗好小手后大家都上桌了,婁玟京看了看桌上的飯菜,開(kāi)心地大聲叫了出來(lái):肉末,我愛(ài)吃的!哈哈,不到一會(huì)兒,碗里的獅子頭早已被他吃完,而飯、青菜和蛋湯卻沒(méi)動(dòng)過(guò),接下來(lái)的時(shí)間里,我看到他滿口滿口地吃起來(lái),小半口的飯,再喝一勺湯,就這樣,過(guò)了十分鐘,青菜仍然沒(méi)動(dòng)過(guò),我走過(guò)去對(duì)他說(shuō):“今天一定要都吃光,都吃光了,我發(fā)小貼紙,好嗎?“嗯”,他點(diǎn)點(diǎn)頭,十分鐘后,我再次走過(guò)去看他的碗,湯已經(jīng)喝光了,還有碗里大概還剩下兩口飯,三口青菜的樣子,
倒進(jìn)飯里,只要你再吃三口,就可以不吃了,但這三口一定要吃光,勺子放滿,好嗎?”“好!”他爽快地答應(yīng)了,大口地吃了起來(lái),不一會(huì)兒,三少吃光,碗里所剩無(wú)幾……吹完后,我發(fā)了一張小貼紙予以鼓勵(lì)。
幼兒個(gè)案觀察記錄9
情景:午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室
表現(xiàn)
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái),叫著要爺爺來(lái)接,打電話給爺爺,我在旁邊陪著他,拍著他讓他入睡,也無(wú)濟(jì)于事。
早操活動(dòng)中,銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興,不想做任何動(dòng)作,只是一個(gè)人站在那里。活動(dòng)的時(shí)候,他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí),他表現(xiàn)得很進(jìn)取。
泥塑活動(dòng)中,銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕,展示給小朋友們看,大家還為他唱了生日歡樂(lè)歌,我也為他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友,一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少,他也能夠進(jìn)取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥,他能夠?qū)P闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。
矯正措施
1、進(jìn)取鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來(lái)表現(xiàn)自我,并展示給全班幼兒看。
2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘進(jìn)取交流,主動(dòng)和他成為好朋友。
現(xiàn)有表現(xiàn)
我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯(cuò),有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊,他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是,我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng),專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中,銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流,和他們成為了好朋友。
從那以后,我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友能夠坐得住了,并且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。
有效措施
1、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手,進(jìn)取鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng),并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
2、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處,做好小組長(zhǎng)的工作,與小朋友們進(jìn)取交流,共同游戲。
幼兒個(gè)案觀察記錄表小班
觀察對(duì)象:小班幼兒小沈
觀察時(shí)間:
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送,所以每一天來(lái)園較早。今日他又早早的第一個(gè)到校,媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō):“快叫教師早呀!”小沈沒(méi)有反應(yīng),低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō):“小沈早上要跟教師怎樣說(shuō)呀”他還是低著頭不看教師,我跟他說(shuō):“那你就看一眼教師吧,”他還是不肯看,更不用說(shuō)說(shuō)教師早。他媽媽嘆口氣說(shuō):“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背后說(shuō),在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說(shuō)話時(shí)聲音很響亮,可一到團(tuán)體面前說(shuō)話時(shí),他就不敢大聲說(shuō),剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。
觀察時(shí)間:
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音十分不正確。有一次,他在唱歌曲:“小金魚(yú)”!耙粭l魚(yú),水里游,都都單單在發(fā)愁!庇谑俏易叩剿懊娓f(shuō):“你唱得真好聽(tīng),如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看:“孤孤單單!辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮起來(lái),不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué),我讓他慢慢說(shuō)。由于他一向習(xí)慣了說(shuō)都都單單,所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿,所以我說(shuō)一遍,他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片,問(wèn)他:“此刻這條小金魚(yú)還孤單嗎”他說(shuō):“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話,其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí),小沈?qū)碌陌l(fā)音有了提高,有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
觀察分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的,所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少,普通話的詞匯也不多,總是根據(jù)自我的想象來(lái)說(shuō)。比如:有一次他吃完飯就說(shuō)我要:“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞,說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施:
1、家園共育
與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情景,讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話,如有不正確的,及時(shí)給予糾正,并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
2、給孩子供給在團(tuán)體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)
觀察小沈的行為,每次讓他到上頭來(lái)唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好,然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng),他很喜歡唱歌,所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來(lái)唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在團(tuán)體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫教師早,我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他,這種方法雖然不是那么妥當(dāng),但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō):“小沈,如果你叫了,那教師就把小紅花發(fā)給你,這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他,于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼,跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人,這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音,及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音,但過(guò)于反復(fù)的練習(xí),又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥,所以我及時(shí)的應(yīng)用方法,經(jīng)過(guò)相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正,讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效:
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持,孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高,在團(tuán)體面前說(shuō)話更加大膽了,此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟教師說(shuō)教師早,晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)教師再見(jiàn),但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)教師說(shuō),可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。
幼兒個(gè)案觀察記錄表小班
觀察時(shí)間:9月
觀察方式:隨機(jī)觀察
觀察過(guò)程:
“請(qǐng)小朋友把玩具收好!痹捯宦湟簦瑮钚蹌P就很快把自我的積木推倒在地上,還把旁邊小朋友的積木都推到,然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐,看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái),楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著筐往一邊走,想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐,誰(shuí)也不愿放手。
教育措施:
1、教師要和楊雄凱多交流,告訴哪些事情是應(yīng)當(dāng)做的而哪些事情是不應(yīng)當(dāng)做的,如:收積木時(shí)應(yīng)當(dāng)收自我的,將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里,不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒,而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的,學(xué)會(huì)商量,不要每次都搶著送,而使得一個(gè)也送不成,浪費(fèi)了時(shí)間。
2、提議家長(zhǎng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
5個(gè)案分析:他不哭了觀察對(duì)象:小班潘郅陽(yáng)
觀察記錄:4月2日早晨,我正忙著接待來(lái)園的孩子,潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著對(duì)爺爺說(shuō):“爺爺,吃中飯來(lái)!”爺爺說(shuō):“好的,爺爺來(lái)!蔽依氖,摸摸他的'頭,對(duì)他說(shuō):“潘郅陽(yáng),你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園,教師可想你了。你看,小朋友都在叫你呢!”他看了看,情緒慢慢穩(wěn)定了,在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析情景:潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大,爺爺奶奶十分他,孩子有什么要求都會(huì)滿足他,而在幼兒園里,他在與同伴、教師的共同生活中,有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾,有時(shí)午睡睡不著被教師提醒不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨,情感和需要得不到充分地滿足。所以,他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施:1、得家長(zhǎng)配合,不能一味地滿足孩子的無(wú)理要求,做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。2、堅(jiān)持每一天讓孩子來(lái)園,把孩子送到教師手里后,立刻離開(kāi)。3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍,引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
幼兒個(gè)案觀察記錄10
觀察目的 1.是否積極參與語(yǔ)言區(qū)活動(dòng),認(rèn)真閱讀故事書(shū),并講述故事。
2.能否為同伴起到好榜樣的作用。
觀察記錄
區(qū)域游戲開(kāi)始了,我看見(jiàn)趙徹小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū),坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著,一邊挑選,一邊自言自語(yǔ)道:“這本書(shū)看過(guò)了,這本書(shū)也看過(guò)了……”當(dāng)拿起《皇帝的新裝》這本書(shū)時(shí),遲疑了一會(huì)兒,并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)?此谋砬楹褪謩(shì),他很想知道并讀一讀書(shū)的名字,但是不認(rèn)識(shí),所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了他這本書(shū)的名字,他很開(kāi)心,跟念了一遍書(shū)名后,認(rèn)真翻閱起來(lái),一邊小心地翻閱著,一邊輕輕地講述……這時(shí)他看到金婉婉也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了,就連忙讓她坐在自己的身邊,說(shuō):“我們一起看這本書(shū)吧!我還可以給你講一講呢!”金婉婉愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái),于是他倆親密地邊看邊講了起來(lái)。
游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候,我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書(shū),大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是平的,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們,希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書(shū)籍,看懂看好每一本書(shū),并給了他們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū),激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn),雖然他們喜歡看圖書(shū),但是還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣。今天我抓住趙徹這個(gè)典型事例,及時(shí)讓孩子們分享他看書(shū)的樂(lè)趣,并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他好的習(xí)慣和方法,還在集體面前對(duì)他進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì),相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
幼兒個(gè)案觀察記錄11
時(shí)間 20xx、11、23
班級(jí) 中3班 觀察對(duì)象 王欣怡 記錄人 姚燕波
題目 王欣怡吃飯、吃點(diǎn)心為什么總是最后一個(gè)
觀察與記錄
欣欣,一個(gè)乖巧、能干的小姑娘,做事有條不紊,特別是畫(huà)圖畫(huà)很有耐心。只是在吃飯和點(diǎn)心時(shí)表現(xiàn)出不耐煩,一會(huì)找點(diǎn)東西玩,一會(huì)用勺子挑著米玩。今天點(diǎn)心時(shí)又是如此,特意記錄下她的一些細(xì)小活動(dòng)。
點(diǎn)心都已經(jīng)盛好,孩子們都在自己的位置上坐下來(lái),開(kāi)始吃點(diǎn)心。欣欣也端著自己的小碗,拿著勺子,只是點(diǎn)心似乎對(duì)她很沒(méi)吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著,逼出一點(diǎn)米湯,翹起小嘴喝兩口,接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”,而這時(shí),其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。
為了讓欣欣快點(diǎn)吃,我提醒她:“快點(diǎn)吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了,比賽誰(shuí)先吃完哦!”剛提醒過(guò)后,她能用小勺吃兩口,當(dāng)老師轉(zhuǎn)身后,她又開(kāi)始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開(kāi)始玩。這個(gè)時(shí)候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。
再次提醒她后,她仍然是老師注視時(shí),吃兩口,老師轉(zhuǎn)身后,又開(kāi)始不耐煩的一點(diǎn)一點(diǎn)的舀在勺子里,高興吃一口,不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話,就是不見(jiàn)碗里的點(diǎn)心少下去
每當(dāng)老師不注意欣欣,她就不吃,而當(dāng)老師看著時(shí),她是能夠一口一口好好吃的,所以我停在她的面前,看著她。她注意到我在看她,認(rèn)真的吃起點(diǎn)心,很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。
幼兒個(gè)案觀察記錄12
觀察時(shí)間:
在與小沈的接觸中,我也發(fā)現(xiàn)他的普通話發(fā)音非常不正確。有一次,他在唱歌:“小金魚(yú)”!耙粭l魚(yú),在水里游泳,它們都很擔(dān)心!比绻阋粋(gè)人唱歌,一定很好聽(tīng)。你說(shuō):“獨(dú)自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮緊,別碰著朱讓氣從嘴里出來(lái)。孩子學(xué)得很開(kāi)心,我讓他慢慢地說(shuō)。由于他習(xí)慣于一下子把話說(shuō)完,所以很難一下子糾正過(guò)來(lái)。小班的孩子很擅長(zhǎng)模仿,所以我又說(shuō)了一遍,他也重復(fù)了一遍。因?yàn)槲覝?zhǔn)備好了,我手里還有一張小金魚(yú)的照片。我給小金魚(yú)照了兩張照片,問(wèn)他:“這條小金魚(yú)現(xiàn)在還孤獨(dú)嗎?”他說(shuō):“不孤獨(dú)!薄叭绻野堰@條魚(yú)放走,他會(huì)寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說(shuō)話,但我想讓他練習(xí)“孤獨(dú)”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。
觀察和分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn),小沈沒(méi)有很好地區(qū)分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確,主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著,所以他的普通話說(shuō)得很少,普通話的詞匯量也不多,這完全是他的想象。例如:有一次他說(shuō)我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面,他說(shuō)話時(shí)很害羞,不敢看別人的眼睛,所以他只能用耳朵聽(tīng),不看別人的口型發(fā)音。這導(dǎo)致了他的發(fā)音錯(cuò)誤。
措施:
1、家庭教育
與家長(zhǎng)溝通孩子普通話的發(fā)展,讓家長(zhǎng)平時(shí)也能聽(tīng)到孩子的普通話。如有錯(cuò)誤,應(yīng)及時(shí)糾正,家長(zhǎng)也可以平時(shí)堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和首頁(yè)欄目中推廣普通話知識(shí)。
2、給孩子們?cè)谌罕娒媲爸v話的機(jī)會(huì)
觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí),他都感到不舒服。他可以扯他的衣服,也可以扯他的指甲。我沒(méi)有及時(shí)批評(píng)他,而是讓孩子們?cè)诒硌葜罢酒饋?lái)。所以我選擇了他感興趣的活動(dòng)。他非常喜歡唱歌,所以我選擇了他喜歡唱的歌,讓他唱,以減少他的尷尬。叫他這么多名字,他在群眾面前說(shuō)話就更自由了。早上,我拒絕早點(diǎn)給老師打電話。起初,我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適,但對(duì)幼兒仍有必要的影響。當(dāng)我送小紅花的時(shí)候,我對(duì)他說(shuō):“小沈,如果你叫,老師會(huì)送小紅花給你,這很有用!彼杂袝r(shí)如果他不想給我打電話,我就用小紅花來(lái)刺激他,所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導(dǎo)孩子主動(dòng)去跟別人打招呼,在跟別人說(shuō)話的時(shí)候,眼睛應(yīng)該看著別人,這樣才是有禮貌的好孩子。
3、與孩子單獨(dú)交談
小沈通常來(lái)得早一些,所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀察中,我會(huì)引導(dǎo)孩子正確發(fā)音,及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音。
幼兒個(gè)案觀察記錄13
觀察原因:
今天,小雅的媽媽告訴我,孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿,而且還是特別著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣,不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的。看的出媽媽也是很無(wú)助,希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣,我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。
觀察實(shí)錄:
在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候,我看到小雅的神情看似緊張,我的第一反應(yīng)就是她要尿尿,我趕緊問(wèn)她:“小雅,你是不是要尿尿?”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我:“沒(méi)有!蔽矣肿屑(xì)觀察了一下,發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊,我就對(duì)她說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,老師陪著你,跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒(méi)有拒絕,我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析:
要想改變小雅的憋尿習(xí)慣,我覺(jué)得首先要老師細(xì)心地觀察,在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴(yán)重的事,以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功,正式因?yàn)橛辛诉@次的成功,讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。
觀察實(shí)錄:
在餐前準(zhǔn)備時(shí),我組織幼兒如廁、洗手,當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí),小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所,只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜,依然坐在座位上,我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái),拉著她的小手告訴她:“馬上就要吃飯了,要去解小便洗手吃飯啦!”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō):“我沒(méi)有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張,她說(shuō)沒(méi)有,我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后,我又再次組織小朋友如廁,來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō):“馬上就要睡覺(jué)了,要是不尿尿,憋著會(huì)肚子痛,到時(shí)還會(huì)尿床,好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō),伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō):“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進(jìn)步了,離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。
觀察分析:
小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了,作為老師不能著急,要有耐心,不能著急。她的每一次進(jìn)步,老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí),老師應(yīng)利用幼兒的心理特征,采取有針對(duì)性的措施,以取得實(shí)效。
取得的效果:經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合支持,盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁,但是已經(jīng)能在老師的提醒下,陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合,老師的耐心,細(xì)致的觀察是離不開(kāi)的。
幼兒個(gè)案觀察記錄14
自己動(dòng)手讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”
陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)天真、聰明的男孩,圓圓的臉蛋,大大的眼睛,還有一張櫻桃小嘴。別看他這張嘴巴小,說(shuō)起話來(lái)卻是一套一套的。
第一次看見(jiàn)他是在開(kāi)學(xué)前的家訪,雖說(shuō)我們都只是第一次見(jiàn)面,但他就對(duì)我們老師說(shuō)個(gè)不停,具體說(shuō)些什么也許當(dāng)時(shí)也沒(méi)聽(tīng)懂,但是他給我們留下了很深的印象,那就是這個(gè)小男孩太會(huì)說(shuō)了。
開(kāi)學(xué)了,我們發(fā)現(xiàn),陽(yáng)陽(yáng)特別的聰明,只要是我們老師教的東西,他一學(xué)就會(huì),而且都能表達(dá)出來(lái),這讓我們非常喜歡。唯一讓我們頭疼的是,陽(yáng)陽(yáng)特別的懶。剛開(kāi)始,陽(yáng)陽(yáng)不肯玩積木,也不肯吃飯,因?yàn)殛?yáng)陽(yáng)沒(méi)入過(guò)托兒所,平時(shí)都是奶奶帶,我自然的認(rèn)為這是正常現(xiàn)象,但是,一連好幾天都是這樣:早上,陽(yáng)陽(yáng)一到教室就干坐著,桌上擺著好多積木,他就是一碰不碰,我想挺奇怪的,怎么會(huì)有孩子不愛(ài)玩積木的呢?我讓他玩吧,他就說(shuō),“你給我搭!”每次快到中午要吃飯了,他就問(wèn)我,“接下去我們要干什么了?”我說(shuō),“吃午飯呀”,其實(shí),他早就知道吃午飯的時(shí)間到了,于是,他就接著問(wèn),“是讓我自己吃嗎?”我告訴他,“當(dāng)然!”聽(tīng)到這兩個(gè)字,他就很不情愿的撅起小嘴巴,然后跑到午睡室里去了,坐在自己的小床上。他還理直氣壯的告訴我說(shuō),自己的小手拿不動(dòng)勺子。每天中午起床后,我讓孩子們自己穿鞋,別的孩子都自己穿上了,他非說(shuō)自己的鞋子太小了,穿不進(jìn)去,非讓我們幫他穿……現(xiàn)在,我算明白了,原來(lái),陽(yáng)陽(yáng)是太懶了,什么都不肯自己親自動(dòng)手。
有一天中午,孩子們?cè)诳础断惭蜓颉返膭?dòng)畫(huà)片,看完后,陽(yáng)陽(yáng)就說(shuō)“我是那個(gè)懶羊羊!闭f(shuō)完后,把我們都逗樂(lè)了,后來(lái)我們就叫他“懶羊羊”了。
陽(yáng)陽(yáng)媽媽告訴我,陽(yáng)陽(yáng)在家也是這樣的,什么都不肯自己動(dòng)手,從小就不玩玩具,唯一玩的就是家里的鬧鐘,走到哪兒,拎到哪兒,媽媽還說(shuō)他這是怪癖,改不了。
我想,一定要想辦法讓陽(yáng)陽(yáng)自己動(dòng)手做事情,讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”。
幼兒個(gè)案觀察記錄15
觀察時(shí)間:20xx年12月28日
觀察地點(diǎn):教室
觀察對(duì)象:恒恒和寒寒
觀察記錄:
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡幫教師做事,可是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向教師告狀,說(shuō)寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木,他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè)場(chǎng),而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁,不留意把他的建筑物弄倒了,于是寒寒就大聲地說(shuō)‘你干嘛啊’,恒恒哭著向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái),對(duì)他說(shuō):“你對(duì)他怎樣了?”寒寒說(shuō):“恒恒把我的積木弄倒了,我沒(méi)有罵他”我又問(wèn)他:“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭,我又告訴他:“你想想,如果你用很重的口氣對(duì)他說(shuō)話,那他以為你就生氣了,不和他玩了,那他就會(huì)哭。對(duì)嗎”寒寒想了想,對(duì)我說(shuō):“我明白了,我此刻就去和他一齊玩!蔽倚α,摸著他的頭說(shuō):“對(duì),你是最棒的!”
反思:中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
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