小班區(qū)域觀察記錄(匯編14篇)
小班區(qū)域觀察記錄1
9點(diǎn)50分區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)始了,選科學(xué)區(qū)的人都沒(méi)有。于是我重點(diǎn)介紹了科學(xué)區(qū)的小游戲“扎不破的氣球”,我拿出一個(gè)氣球和一根針,問(wèn)孩子們:“如果我拿這個(gè)針扎這個(gè)氣球,氣球會(huì)怎樣呢?”大家異口同聲地回答:“會(huì)爆掉!庇謫(wèn)孩子們:“咦,有辦法讓球不破嗎?”幾位膽大的男孩子立馬去了科學(xué)區(qū),孩子們結(jié)伴商量玩什么,怎么玩?
一開(kāi)始小霖直接拿起氣球吹打,用釘子一扎,氣球立馬破了;小軒馬上拿著氣球放到桌上,用鉛筆頭去戳氣球,邊上的小朋友立馬捂住耳朵,砰地一聲,氣球又爆炸了;翔翔看到同伴們都失敗了,就找了一個(gè)癟癟的氣球,用鉛筆在上面戳著,氣球沒(méi)破,但筆也沒(méi)進(jìn)去,但翔翔很興奮,叫來(lái)同伴:“看。我的氣球扎不破哦!”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對(duì)游戲很好奇,但又不會(huì)方法,都有些氣餒,“怎么才能扎不破呢?”小軒來(lái)問(wèn)我,我邀請(qǐng)他們觀看視屏,當(dāng)孩子們看到用尖竹簽穿過(guò)氣球,氣球沒(méi)破,都驚奇地說(shuō):“真的扎不破呀!”“怎么才能扎不破呢?”“我發(fā)現(xiàn)秘密了,要從這里扎。”小霖指著吹氣口說(shuō),“那你們?cè)偃ピ囋!庇谑呛⒆觽冞M(jìn)行了第二輪實(shí)驗(yàn)。
只見(jiàn)小軒一手拿筆,一手拿著氣球,小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎,邊上孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著他手里的氣球,幾個(gè)膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經(jīng)過(guò)努力,筆尖終于扎進(jìn)了氣球里,氣球沒(méi)爆,邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權(quán)也試了起來(lái),他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎,過(guò)了好一會(huì)兒,碰一聲,小霖手里的氣球爆掉了,只見(jiàn)小權(quán)的竹簽頭奇跡般地扎進(jìn)了氣球里,氣球卻沒(méi)有爆,大家非常驚訝。小權(quán)對(duì)小霖說(shuō):“要輕輕地慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)竹簽,我就扎進(jìn)去了!薄澳悄懿荒芟裎覀儎偪吹囊粯,將竹簽再穿過(guò)氣球的另一頭呢?”我對(duì)小權(quán)說(shuō),邊上孩子們也期盼的望著他,“那我試試!彼⌒囊硪淼貙⒅窈炦M(jìn)入氣球后,輕輕地往前扎,結(jié)果在竹簽要穿出氣球的時(shí)刻,氣球破了。聚精會(huì)神地孩子們都散開(kāi)了,很失望。
學(xué)習(xí)分析:
小霖:你是個(gè)好奇心強(qiáng)的孩子,膽子也比較大,愿意嘗試,性子也急,動(dòng)作大,急于探索,對(duì)于失敗也不害怕,敢于嘗試。
翔翔;你的好奇心很大,愿意嘗試,善于觀察,你會(huì)觀察別人的實(shí)驗(yàn),再去嘗試自己的發(fā)現(xiàn),喜歡告訴同伴你的發(fā)現(xiàn)。
小軒:你勇于嘗試,愿意求助,積極尋找方法嘗試,在失敗中尋找答案,在觀看中找到方法,在嘗試中體驗(yàn)成功,很棒!
小權(quán):你是個(gè)膽大心細(xì)的孩子,善于觀察,對(duì)于有把握的事情也小心翼翼,在試驗(yàn)中十分仔細(xì)、專注,你還善于分享,樂(lè)于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒!
一開(kāi)始我并沒(méi)有介入游戲,只是讓孩子自己去探索,氣球的彈性橡膠有一個(gè)很大的張力,孩子雖然不懂這道理,但第一次摸索中已經(jīng)有了模糊概念,特別是幾個(gè)吹大的氣球,一扎就破,而翔翔那沒(méi)吹大的氣球卻怎么也扎不破。
在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng),但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí),教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件,促進(jìn)幼兒深入探究。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)不成功后,情緒沮喪失望,有幼兒找我?guī)兔,馬上用小視屏吸引他們,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)氣球真能扎不破,激發(fā)他們探索欲望,幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細(xì),都發(fā)現(xiàn)了秘密:要從吹氣口扎進(jìn)去,從頂部出來(lái)。幼兒在第二次實(shí)驗(yàn)成功后,情緒立刻很激動(dòng),也很興奮,同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力,讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評(píng)時(shí)請(qǐng)四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個(gè)比較特別的地方,它們的顏色較深,存在著使氣球收縮的力,而且竹簽穿過(guò)時(shí)摩擦所產(chǎn)生的熱會(huì)讓分子彼此牽引而收縮,這時(shí)空氣不會(huì)漏出去。孩子們不知道原理,但能切身體驗(yàn)、感知、操作獲得發(fā)展。
在科學(xué)區(qū)區(qū)中,我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題,并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng),引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程,不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。游戲中指導(dǎo)孩子換個(gè)方向改從氣球的頂端部位穿入,或許能打開(kāi)孩子的思路。下次科學(xué)區(qū)中還可以增添透明膠帶紙,讓幼兒去嘗試第二種實(shí)驗(yàn)“扎不破的氣球”,讓孩子們?cè)俅误w驗(yàn)神奇的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發(fā)現(xiàn),去探索。
小班區(qū)域觀察記錄2
誰(shuí)去菜場(chǎng)買菜
在11月中旬,我們將所有娃娃家里的菜集中起來(lái)增設(shè)了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了,生意好得不得了。
情況一:娃娃家的媽媽出來(lái)買菜,隨后爸爸又再出來(lái),到超市里大肆購(gòu)物,家里的灶臺(tái)上,餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。
情況二:爸爸和媽媽一起出門(mén),途中不斷爭(zhēng)搶籃子?壮亢腊职终f(shuō):“你回家做飯吧,我去買菜,把籃子給我!”朱美芬媽媽:“我是媽媽,我去買菜,你要不要去抱娃娃啦?”兩人商量未果,一直爭(zhēng)論到超市里。但是,達(dá)到超市以后,爸爸媽媽買菜時(shí)卻能有商有量。
情況三:經(jīng)過(guò)調(diào)整以后,爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買菜,家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后,“買”了大量的蔬菜和水果,可是離開(kāi)時(shí)卻沒(méi)有付錢(qián),而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西,自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂(lè)趣中,根本不記得要收錢(qián)。
【分析】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲,我們小班孩子的角色意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了,對(duì)于游戲的興趣也越來(lái)越濃。在整個(gè)游戲過(guò)程中,能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容,并且大膽 向 老師提出自己的想法,說(shuō)出自己的興趣所在,我們的超市也是由此得來(lái)。在增設(shè)超市以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時(shí)候是很起勁的,可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們,隨意亂放。
在情況二中,可以看出爸爸媽媽不會(huì)協(xié)商,仍然以自我為中心,對(duì)于新鮮的事物爭(zhēng)搶不休。而在情況三中,可以看出,我們小班孩子對(duì)于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來(lái)娃娃家里的材料,而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料,這讓他很興奮。然而,角色的里面的職責(zé),她就沒(méi)有盡到,完全忘記了賣給別人東西時(shí)她要向客人收錢(qián)這么一回事。
【指導(dǎo)策略】
1. 情景回放:小班幼兒對(duì)于看自己的照片特別感興趣,我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來(lái),以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看,讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō),哪里不對(duì),應(yīng)該怎么做。這樣把問(wèn)題還給孩子們自己解決,比老師在一旁苦口婆心地說(shuō)教更為有效。
2. 提示要求:現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí),我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門(mén)前要商量好,確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P(yáng)在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽,并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對(duì)話引用在其他方面來(lái)。
3. 談話討論:活動(dòng)前讓孩子們想一想,說(shuō)一說(shuō),自己去超市買東西時(shí),他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的,客人買了東西要不要付錢(qián)。通過(guò)談話的方式,讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的職責(zé),明白客人買東西需要給錢(qián)的道理。
4. 示范教育:小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響,特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。
小班區(qū)域觀察記錄3
觀察內(nèi)容:美工活動(dòng)
觀察時(shí)間:20xx年10月
觀察幼兒:岳嘉琦
觀察方式:隨機(jī)觀察
觀察過(guò)程:
今天我上一節(jié)美工課《印樹(shù)葉》,孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉,準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后,孩子們興趣濃厚,爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)。可是,孩子畢竟是孩子,一上手,畫(huà)面一團(tuán)糟,滿手都是顏料,衣裳、桌子都帶上色了。我想了想,改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色,讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅,岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō):“老師還是讓我們自己做吧!”話音剛落,孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意:教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了!
教師評(píng)析:
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)能力很好的孩子,孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望!作為老師怕麻煩,剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì),實(shí)在慚愧!幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性,讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與,在今后的教學(xué)活動(dòng)中,要設(shè)計(jì)考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。
益智活動(dòng):小兔過(guò)河
材料投放:
水彩筆、操作圖片
(一)(上面畫(huà)有木樁,有的涂了顏色,有的沒(méi)涂顏色,涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來(lái)涂色的)、操作圖片
。ǘㄉ厦娴谝慌攀窃S多紅色小旗貼紙,第二排是許多藍(lán)色小旗貼紙,第三排右邊是按紅、藍(lán)、紅藍(lán)、的順序排列的小旗,右邊是空白),小白兔過(guò)河故事磁帶、錄音機(jī)。
小班區(qū)域觀察記錄4
區(qū)域名稱:娃娃家
觀察時(shí)間:20xx年五月
材料提供:娃娃衣服、柜子等
觀察記錄:早餐過(guò)后,幼兒像往常一樣在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服,她拿起一件花上衣,興奮地說(shuō):“我也有,這件衣服!碧锾锫(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話就走了過(guò)來(lái),“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿,蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃,她一邊給娃娃套一袖一邊對(duì)田田說(shuō):“天冷了,娃娃要穿衣服了,是嗎?”田田答道:“是啊,不穿衣服娃娃會(huì)生病的,生病了就要打針的!闭f(shuō)完,他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小,她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大,有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái),田田這時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)幫蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱:小動(dòng)物的家
觀察時(shí)間:20xx、6
材料投放:可樂(lè)瓶制成的各種動(dòng)物
觀察記錄:
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性,學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過(guò)后,幼兒在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前,拿起來(lái)看了看,貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后,將小狗轉(zhuǎn)了一圈,突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物,他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō):“我給你吃東西!苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭,放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí),他停下了手看了看,開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō):“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)!庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì),他又拿起小貓來(lái)喂,這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子,他試著拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后,見(jiàn)天天在喂小貓,就走到天天旁看天天喂食,覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子,就一把搶過(guò)天天的勺,天天大叫:“老師,他搶我的勺子!蔽荫R上走過(guò)去,只聽(tīng)貝貝嘟喃著“我沒(méi)有勺子喂小貓了!蔽颐(duì)他說(shuō):“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓?”貝貝看了看籃子,搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō):“試試看,鑷子行不行?”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú),放入了小貓的嘴里。“老師,我喂小貓吃魚(yú)了!必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后,也跟著換了鑷子夾魚(yú)。
分析:
區(qū)域活動(dòng)
內(nèi)容、材料豐富,有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng),并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢(shì),尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來(lái),集中精力觀察幼兒,及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。
貝貝對(duì)游戲材料進(jìn)行無(wú)意識(shí)地罷弄,較長(zhǎng)時(shí)間東看看,西瞧瞧,我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo),而給予他們充分探索的時(shí)間,讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料,以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn),不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,教師適時(shí)介入引導(dǎo),即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí),李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤(pán)積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒,他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了,就開(kāi)始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí),我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時(shí)介入,啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí),我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:
今天中午吃過(guò)午飯,我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū),請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看,培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開(kāi)始的時(shí)候,還紀(jì)律還比較好,可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車,嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;
2、好幾本書(shū)都掉在了地上,卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印,沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū),面對(duì)這幅場(chǎng)面,我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了,怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng),最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;
3、在看書(shū)的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來(lái)了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭(zhēng)我搶,可憐的`那本圖書(shū),只聽(tīng)“嘩”的一聲響,撕破了!
4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間,只見(jiàn)他拿了一疊書(shū),走到小椅子前,把手里的一疊書(shū)往椅子上一放,當(dāng)墊子做。
我的反思:
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切,來(lái)的有效!
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察對(duì)象:姜涵潤(rùn) 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。班級(jí):小(2)班 時(shí)間:20xx、5、22 觀察區(qū)域:美工區(qū) 觀察者:魏曉靜
過(guò)程描述
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái),阮怡澤和王雨欣,黃文爍,張逸軒也來(lái)到了桌子面前,他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了,姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會(huì)!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂?”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子,對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng),可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí),她顯得異常興奮,好像接受了一個(gè)使命一樣,一絲不茍的做起來(lái),不一會(huì),她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花,和周圍的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn):需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì),才能完成操作內(nèi)容,一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中,姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會(huì)!具有一定的依賴性,還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下,一步步完成了任務(wù),體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要,直接建議。以直接建議的方式,讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依賴心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小,依賴心強(qiáng),不愿參與活動(dòng),活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使她對(duì)自己充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
小班區(qū)域觀察記錄7
區(qū)域:娃娃家
時(shí)間:20xx年6月03日
區(qū)域觀察記錄:孩子們最喜歡的區(qū)角時(shí)間又到了,孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)角,小家悅、林品研和小香凝高高興興的來(lái)到了娃娃家,可是不一會(huì)兒,卻傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽”,“我才不想當(dāng)爸爸呢”,緊接著我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事,經(jīng)過(guò)詢問(wèn),才明白原來(lái)是小家悅和香凝小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽,而品研小朋友準(zhǔn)備好了要當(dāng)寶寶,在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當(dāng)爸爸呢?我蹲下身子問(wèn)小家悅和香凝:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)、不罷休的孩子,香凝搶先回答:“因?yàn)槲易钕矚g媽媽,我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩。”這時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽,不想當(dāng)爸爸,爸爸不好玩!甭(tīng)到這里,我若有所思,平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少,媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現(xiàn)象分析:
我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下,爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些?赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí),但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。
策略調(diào)整:
我馬上問(wèn):“家里有些什么人呢?”品研說(shuō):“有爸爸和媽媽!毙〖覑傃a(bǔ)充道:“還有小朋友!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,大家在一起相親又相愛(ài)!”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得!蔽医又f(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我又看看小家悅和香凝說(shuō):“李老師有個(gè)好主意,小香凝是姐姐,姐姐讓著妹妹,今天咱們讓小家悅來(lái)當(dāng)“媽媽”,香凝當(dāng)“爸爸”,到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣?”我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上的品研說(shuō):“品研小朋友真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色,準(zhǔn)備好要當(dāng)“寶寶”了,來(lái),“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”,一起玩游戲吧!”這個(gè)主意小香凝同意了,小家悅最終當(dāng)上了“媽媽”,香凝當(dāng)上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著小嘴巴,可過(guò)了一會(huì)兒,“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉(zhuǎn)移,她們喜歡表演,一旦投入就很快融入到區(qū)角中。
分析反思:
我覺(jué)得在日常的生活學(xué)習(xí)中,要加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現(xiàn)并加以引導(dǎo),用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但能很快投入到游戲中,這也是小班孩子的年齡特點(diǎn),當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,同時(shí)對(duì)謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)更要重視區(qū)角完成以后的評(píng)價(jià),讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,商量解決問(wèn)題的方法。
小班區(qū)域觀察記錄8
班級(jí):小班 姓名:紅紅 年齡:4歲
環(huán)境:班級(jí)建構(gòu)區(qū)內(nèi),紙杯若干
觀察目的:
了解幼兒建構(gòu)游戲的能力,觀察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄:
紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲,紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明,明明把紙杯反扣在地上,再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯,他們反復(fù)進(jìn)行著這樣的活動(dòng),地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí),越來(lái)越興奮,有時(shí)嘴里會(huì)冒出“7”、“5”等數(shù)字,手上還剩幾個(gè)杯子時(shí),她自言自語(yǔ)道:“我還有呢。”接著又說(shuō):“我還剩兩個(gè),還剩一個(gè)!奔t紅手上沒(méi)有紙杯了,她爬走了,紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處,拿起小朋友堆的第三層上的紙杯,松手讓紙杯掉在地上,然后笑起來(lái):“倒了。”這時(shí),還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了,紅紅看見(jiàn)大笑:“又倒了!奔t紅指著自己的紙杯作品說(shuō):“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前,明明還在獨(dú)自忙活,紅紅將第一排的紙杯做了修改,她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上,連續(xù)完成了四個(gè),然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評(píng)價(jià)分析:
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主,他們?cè)谟螒蛑薪涣鞯恼Z(yǔ)言并不多,有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯,明明就放一個(gè)紙杯,紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè),紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流,他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作,還有他們所默認(rèn)的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心,她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數(shù)字表達(dá)她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮,是因?yàn)樗X(jué)得自己的作品最好不會(huì)倒,但是,在觀看了別人作品后,紅紅還是受到啟發(fā),她將自己的紙杯作品也向上堆了一層,紅紅充滿自信的孩子,很滿意自己的作品。
支持策略:
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達(dá)較好,但是還是自己和自己說(shuō),她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有,除了傳遞紙杯,其余都是各自忙活,教師可以牽線搭橋式間接參與進(jìn)來(lái),引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主,可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫?huì)倒,挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色,在接下來(lái)的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu),或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班區(qū)域觀察記錄9
觀察目的:娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象:“娃娃家”的五位幼兒
觀察時(shí)間:20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn):小三班教室 “娃娃家”
觀察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我也要了當(dāng)媽媽”,原來(lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了,而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些!毙佬酪舱f(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽。”
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽!薄鞍职帚币苍谝贿呇a(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我家也是的!毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色!蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f(shuō):“老師提個(gè)建議,今天萱怡來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅?欣欣當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō),萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”, 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過(guò)了一會(huì)兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
觀察分析:
1.孩子們到娃娃家,已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:自己選擇角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá),但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開(kāi)心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)域觀察記錄10
南南來(lái)到“小雞吃蟲(chóng)”的游戲區(qū)域,他先數(shù)了數(shù)小雞身上的點(diǎn)子數(shù)量,“1,2,3!睌(shù)好之后,他就在草地上捉了三條蟲(chóng)貼在小雞身上。之后,他又?jǐn)?shù)了數(shù),給每個(gè)小雞都貼上了與點(diǎn)子數(shù)量相應(yīng)的蟲(chóng)子。
接下來(lái),他又進(jìn)行了第二次操作,這一次他有意識(shí)地把相同顏色的蟲(chóng)子貼在了一只小雞身上(個(gè)別有出錯(cuò)),但是數(shù)量是正確的。完了之后,他發(fā)呆了一會(huì),沒(méi)有繼續(xù)下一步的操作。
過(guò)了一會(huì)兒,他站了起來(lái),跑到隔壁小朋友那里開(kāi)始拿他的蟲(chóng)子貼在自己的板子上,剝來(lái)剝?nèi),一?huì)貼自己這里一會(huì)貼人家那里……
南南能夠手口一致的點(diǎn)數(shù),掌握了5以內(nèi)的數(shù)數(shù)。
第二次操作能夠按照相同顏色擺放,這也說(shuō)明南南的分類能力較好。
兩次操作之后,南南的興趣下降了,注意力分散。對(duì)活動(dòng)開(kāi)始失去了興趣。
掌握5以內(nèi)的數(shù)概念是小班數(shù)學(xué)目標(biāo)中的一條,看南南的操作,他已經(jīng)掌握得較好,沒(méi)有更難的挑戰(zhàn),所以他的興趣遞減,顯得無(wú)所適從。
針對(duì)幼兒的個(gè)體差異,我們可以嘗試投放5以上的數(shù)數(shù)。
小班區(qū)域觀察記錄11
觀察對(duì)象:xx xx
年齡:5歲
觀察日期:20xx5年9月29日
觀察者:趙惠
觀察地點(diǎn):小班活動(dòng)室
觀察時(shí)間:9:30-10:45
使用方法:軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的:了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀察記錄:
幼兒一進(jìn)區(qū),就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩,幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來(lái),剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái),左試試,右比比都不對(duì),急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的子陽(yáng)興奮的叫起來(lái):“這塊應(yīng)該放在這,你看不是嗎?”邊說(shuō)子陽(yáng)邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型的拼圖,她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái),拼完后,羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒(méi)找到要放的合適的地方,于是她翻開(kāi)卡片后面的標(biāo)記,很快找到了相應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起時(shí),羽馨看看沒(méi)有擺完的拼圖,有些不舍的放回原處。
小班區(qū)域觀察記錄12
背景分析:
這段時(shí)間,我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng),孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情,也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄:
音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了,老師扮演了兔媽媽,幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾,老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè),音樂(lè)剛出來(lái),孩子們有的說(shuō):小白兔跳出來(lái)玩,有的說(shuō):它去拔蘿卜去,還有的說(shuō):它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲,又提了問(wèn)題:那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè),小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜,側(cè)著耳朵聽(tīng)著,有的先說(shuō)了:“小兔休息一下!边有的說(shuō):“小兔在吃東西了!敝挥凶予ふf(shuō):“可能碰到大灰狼了,它躲起來(lái)了。”大家你一句我一句地猜著,最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作,大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí),大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等,等狼過(guò)來(lái)問(wèn):你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔,子瑜說(shuō):“狼是食肉動(dòng)物,它不喜歡吃草的。”看來(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!
教師反思:
在這個(gè)活動(dòng)中,孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題,也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題,在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中,我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝
和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中,我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí),這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子,他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然,小班孩子的
生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果,它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白:教育并非演戲,取之于生活而又用至于生活
的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的,真正符合幼兒需要,有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施:
1、在事先的準(zhǔn)備上,創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境,容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì),重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
小班區(qū)域觀察記錄13
圖書(shū)區(qū)是我最近觀察的重點(diǎn)區(qū)域,在這么久的時(shí)間內(nèi),我看到幼兒在區(qū)域中不斷的進(jìn)步,我也在不斷的解決區(qū)域中各種存在的問(wèn)題,F(xiàn)在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書(shū),并能一人一本書(shū),看完后把書(shū)送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區(qū)時(shí),我讓幼兒自主選擇是否要來(lái)閱讀區(qū)來(lái),一次只能限制六個(gè)人,如果還有人想來(lái)就到下次活動(dòng)中再來(lái),這樣幼兒就不會(huì)爭(zhēng)著都想來(lái)的情況。
在閱讀前,我都會(huì)交代閱讀的規(guī)則,“輕輕拿,輕輕翻,認(rèn)真看”,還有就是一定要安安靜靜的看書(shū),不撕書(shū),看完把書(shū)送回家,要按書(shū)的頁(yè)碼順序翻閱。在我指導(dǎo)幼兒時(shí),我都是溫柔撫摸,輕聲言語(yǔ),深情眼神的,充分調(diào)動(dòng)幼兒看,聽(tīng),說(shuō)的能力,讓幼兒能展開(kāi)自己的想象,說(shuō)出自己的想法,F(xiàn)在幼兒都能基本上看懂一些讀本,繪本的故事情節(jié)了,語(yǔ)言能力也有很大的提高。
現(xiàn)在我們實(shí)行下午區(qū)域活動(dòng),讓幼兒能盡情地玩,在玩中學(xué),學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區(qū),多培養(yǎng)幼兒愛(ài)讀書(shū),愛(ài)看書(shū),培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
第一次開(kāi)展這樣的活動(dòng),有些不知所措,但開(kāi)始借鑒了一些同事的意見(jiàn),掌握了基本的區(qū)域活動(dòng)流程,充分來(lái)發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但從我實(shí)行中來(lái)看,根本達(dá)不到我們所要求的程度,值得讓我反思一下接下來(lái)怎么來(lái)進(jìn)行以后的活動(dòng)。
一開(kāi)始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區(qū)怎么開(kāi)展的資料,有些比較實(shí)用,但有些不太實(shí)際,不適合我本班的實(shí)際情況,只能取其精華去其糟粕。在進(jìn)入?yún)^(qū)角時(shí),我把整個(gè)教室里的區(qū)角都向幼兒介紹完整,方便幼兒以后選擇區(qū)域。在進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí),我還特意教幼兒每個(gè)區(qū)域中有些要注意的事項(xiàng)。但實(shí)際我在操作的時(shí)候,幼兒根本不聽(tīng)你的,自己想去哪玩就去哪玩,教室里一團(tuán)糟,亂哄哄的。從初次開(kāi)展活動(dòng)后,我會(huì)記錄了一些不可預(yù)知的情況,考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動(dòng)更好地開(kāi)展。
小班區(qū)域觀察記錄14
材料投放:各種運(yùn)水的工具。
觀察要點(diǎn):
孩子們用各種運(yùn)水的方法。
孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水,他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西,如:有洞的瓶子、漏斗等,想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的,籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念,讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的,如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù),并使之延續(xù)和發(fā)展,使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣,教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái),鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究,直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止,這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊,也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣,使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
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