高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編為大家收集的高一生物教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
、僬f(shuō)出核酸的種類(lèi)。
②簡(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
③懂得以特定的染色劑染色,觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2.過(guò)程與方法
、僮灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
、趯W(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
參與小組合作與交流,培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)第一課時(shí):觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布
【課后教學(xué)反思】
1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下不足:
①任務(wù)指向不明確,任務(wù)要具體細(xì)化。如,比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同,任務(wù)太大,學(xué)生不知從何下手,可以改為填空題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進(jìn)行比較。
、诮虒W(xué)主線不清晰,順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同,再細(xì)化到局部,從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部,再?gòu)木植康秸w來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)反饋的.情況來(lái)看,學(xué)生掌握情況不理想,究其原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué),不符合認(rèn)知規(guī)律,應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)入手,從核酸的基本組成元素出發(fā),由元素組成核苷酸,由核苷酸組成核苷酸連,再形成核酸,層層推進(jìn),逐漸深化知識(shí),在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
、賹(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的,利用本次課,可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于對(duì)學(xué)生不太放心,很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù),我在本次中講得比較多,剝奪了學(xué)生展示的機(jī)會(huì),從某種程度上來(lái)說(shuō),是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng),真正地將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。
②對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)多且零散,需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶,本次課學(xué)生需要記憶2種核酸,2種五碳糖,5種堿基,8種核苷酸的中文名稱(chēng)。
、蹖(duì)學(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍,提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如,對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候,有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管,所以U代表尿嘧啶;看到G就想到了鴿子,而鴿子屬于鳥(niǎo)類(lèi),所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
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一、教學(xué)目標(biāo)
1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn),寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過(guò)小組討論和自主合作探究得到新知識(shí),提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)生物與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)方法
講授法、問(wèn)答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
出示我國(guó)晉朝“車(chē)胤囊螢”的典故,邀請(qǐng)學(xué)生分享感受,學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢(shì)提出問(wèn)題:“生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲(chóng)尾部細(xì)胞的`發(fā)光直接提供能量呢?”從而導(dǎo)入新課。(板書(shū)課題)
(二)合作探究,新課教學(xué)
1.合作探究1:探究生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”所需要的材料器具,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循對(duì)照、等量和單因子原則,之后請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實(shí)驗(yàn)流程,最后得出結(jié)論,ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP,在細(xì)胞中糖類(lèi)、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣,貨幣可以直接流通,這樣加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的能量“通貨”的理解,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.合作探究2:ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P88頁(yè),通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),體會(huì)自己獲取知識(shí)的樂(lè)趣。隨后,分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型,引導(dǎo)學(xué)生互相合作,共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過(guò)展示模型和相互評(píng)價(jià)進(jìn)行修正,在互評(píng)的過(guò)程中理解ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型?偨Y(jié)ATP能作為直接能源是因?yàn)锳TP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解,也很容易重新形成,ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。
3.合作探究3:ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
多媒體展示如下問(wèn)題情境:
“一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg,在緊張活動(dòng)的情況下,ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2-10mg”。
“用32P標(biāo)記磷酸加入細(xì)胞培養(yǎng)液中,短時(shí)間內(nèi)快速分離出ATP,ATP的總量變化不大,但是大部分ATP末端磷酸基團(tuán)卻已經(jīng)帶有放射性標(biāo)記”。
問(wèn)題1:生物體內(nèi)的ATP有什么特點(diǎn)?ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系?
思考2:在細(xì)胞中,ADP若轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材,總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過(guò)程。此時(shí)提出問(wèn)題:ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng),組織學(xué)生分組討論,發(fā)表意見(jiàn)。
在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過(guò)程中,所需要的能量從哪里來(lái)呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4:ATP的利用。
多媒體展示90頁(yè)的圖解:在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請(qǐng)學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō),并討論ATP還有哪些其他用途,對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
(三)當(dāng)堂練習(xí),鞏固提高`
通過(guò)課堂練習(xí)加以鞏固。
(四)小結(jié)作業(yè),課外拓展
學(xué)生自主分享這節(jié)課的收獲,老師加以補(bǔ)充,構(gòu)成完善的知識(shí)體系。
課后作業(yè):多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥,人中毒后在3~6分鐘內(nèi)就會(huì)死亡。思考:XX為什么頃刻使人斃命?通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識(shí)并歸納原因。
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一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能,本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運(yùn)用教科書(shū)這一載體,在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。因此,為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際,本章可以與第3章細(xì)胞膜的部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合,在遵循人們探究事物的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜功能的探究和認(rèn)識(shí),引申出對(duì)細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時(shí)將跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),而細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時(shí)完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜;
2.進(jìn)行探究植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作;
3.舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn);
4.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。
三、教學(xué)策略
本設(shè)計(jì)遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
本節(jié)課堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)原則,充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具,借助多媒體動(dòng)畫(huà),把有關(guān)滲透作用、跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學(xué)生,有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題,教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則,以探究式教學(xué)方法為主線,以學(xué)習(xí)小組為單位,利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別等,讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪,獲得新知,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。
四、教學(xué)實(shí)施程序
教學(xué)程序圖如下:
。凵畛WR(shí)引入新課]
你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時(shí),你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺(jué)?為什么?
當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí),常常放一些鹽,過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。
[引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題]
用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)?為什么會(huì)有水分滲出?萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺?水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的?
教師點(diǎn)撥,突破“如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”這一難點(diǎn)。
展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置,由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
1.水分子為什么能夠擴(kuò)散?
。▽W(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論,教師展示相關(guān)動(dòng)畫(huà),幫助學(xué)生理解)
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么?(學(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論)
。劬唧w實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題]
出示紅細(xì)胞吸水和失水的圖片,結(jié)合開(kāi)題所留的生活常識(shí)的.思考,通過(guò)類(lèi)比,引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,如:植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎?什么情況下失水?細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎?
。鄯纸M探究]
小組討論,根據(jù)提出的問(wèn)題作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
教師從問(wèn)題的提出、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個(gè)方面對(duì)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),以洋蔥(用紫色部分)、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗(yàn)材料,用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗(yàn),目的是探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。
。鄢晒涣鳎
教師出示成熟植物細(xì)胞圖,提出原生質(zhì)層的概念,小組間根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論相互交流,教師點(diǎn)撥,得出原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜、細(xì)胞吸水和失水的條件等結(jié)論。
教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同,同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同,得出結(jié)論:細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性。
。弁卣寡由欤
如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小?用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果?你得出的結(jié)論是什么?
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。
。蹎(wèn)題探討]
1.水分子可以很容易地進(jìn)出細(xì)胞膜,蛋白質(zhì)可以嗎?
2.水分通過(guò)什么方式進(jìn)出細(xì)胞?離子和蛋白質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的方式是相同的嗎?
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細(xì)胞的其他問(wèn)題嗎?
。鄯纸M探究]
教師展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的Flash動(dòng)畫(huà),學(xué)生仔細(xì)觀察討論,自學(xué)。
。鄢晒涣鳎處燑c(diǎn)撥]
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的異同。
。鄯治鰣D表,拓展延伸]
出示三種跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖,讓學(xué)生觀察,思考,討論,理解每條曲線所表示的運(yùn)輸方式。
。蹚(fù)習(xí)小結(jié),構(gòu)建體系]
即板書(shū)設(shè)計(jì),見(jiàn)下圖。
五、教學(xué)反思
1.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過(guò)程,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求,教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑,再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。
2.新課改背景下,教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材,充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源,合理設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。
3.本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生探究活動(dòng),時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成效果更好。
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