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在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計（精選9篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)
1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
教學(xué)重點
1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
2、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
課時安排
2課時。
教學(xué)思路說明：教學(xué)設(shè)計一的思路是“集中識字——厘清脈絡(luò)——聚焦對話——改寫對話�！北驹O(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞厘清文脈絡(luò)，幫助學(xué)生形象直觀地了解課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練說故事；關(guān)注文本中的人物對話和動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會紅頭和青頭的心情變化。提供學(xué)習(xí)單作為支架，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度想象人物對話。
第1課時
課時目標(biāo)
1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、厘清文脈絡(luò)，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。
教學(xué)過程
一、交流旅行經(jīng)歷，導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們?nèi)ミ^哪些地方旅行？
2、揭示課題：在牛肚子里旅行又會是一種怎樣的體驗?zāi)兀拷酉聛砦覀円黄饘W(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》。
板書課題，并指導(dǎo)書寫“旅”：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。
3、提問：讀了課文，你有什么疑問？
預(yù)設(shè)：怎么會到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？
設(shè)計意圖：圍繞“旅行”這個詞做文章，讓學(xué)生分享生活趣事，喚醒學(xué)生的生活記憶，同時激發(fā)學(xué)生探究可穩(wěn)定的興趣。
二、初讀課文，自主識字，了解課文內(nèi)容
1、出示自讀要求：
（1）帶著自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。
（2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什么好辦法解決。
2、學(xué)生自讀后交流反饋，教師指導(dǎo)認字詞。
�。�1）交流多音字：“答應(yīng)”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應(yīng)”讀輕聲。
�。�2）交流易錯音：“咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導(dǎo)學(xué)生做動作體會“嚼”和“咽”的意思，進而理解什么是“細嚼慢咽”。
�。�3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？“蹭來蹭去”是怎么樣的？
�、僦该麑W(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思。
③指名學(xué)生做一做“蹭”的動作，讓學(xué)生觀察怎樣的動作才是“蹭”。
3、指名學(xué)生逐段朗讀課文，引導(dǎo)：其他同學(xué)認真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發(fā)生了一件什么事？
4、交流匯報：（）和（）在草堆里（），紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。
5、引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？
預(yù)設(shè)：驚心動魄、可怕、有驚無險
三、默讀課文，了解旅行路線
1、過渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？接下來請同學(xué)們仔細默讀課文。
2、出示自學(xué)要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的.旅行路線是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞后，小組合作填空。
�。ㄅＷ欤ǎǎǎㄅＷ欤�
�。�1）小組展示交流，教師相機板書關(guān)鍵詞。
�。�2）指名學(xué)生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機幫助學(xué)生一起完成板書。
�。�3）請學(xué)生根據(jù)路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。
設(shè)計意圖：
小組學(xué)習(xí)，師生合作畫出路線圖，有助于加深學(xué)生對紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子，結(jié)合“科學(xué)小貼士”，幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識，感受科學(xué)童話的魅力。
3、提問：紅頭為什么能從第二個胃回到牛嘴？
（1）引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子，交流。
�。�2）相機出示“科學(xué)小貼士”，引導(dǎo)學(xué)生理解“反芻”。
科學(xué)小貼士：
牛吃草時，先不細嚼，把草吞進肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽。
（3）小結(jié)：像這樣將科學(xué)知識融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱為“科學(xué)童話”。
四、指導(dǎo)書寫
1、出示“旅、咱”等13個字，引導(dǎo)學(xué)生把字按左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)分成兩組。
2、引導(dǎo)：你覺得哪些字最容易寫錯，哪些筆畫需要注意？
3、指名交流易錯字及注意點。
4、范寫易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。
5、學(xué)生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的17個詞語。
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 2
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會，而且將一個動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色、通俗易懂。教學(xué)時，我首先通過多層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀正確，讀明白；然后抓住“深厚的情誼”這一關(guān)鍵點，借助角色朗讀、情境再現(xiàn)、想象表達等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進人物，走進主人公的情感世界，了解其中的科學(xué)知識。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。準(zhǔn)備“青頭”“紅頭”的頭飾。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)學(xué)作業(yè)。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
1．課件出示謎語，指名朗讀并猜出謎底。
頭插野雞毛，身穿滾龍袍，一旦遇敵人，作戰(zhàn)呱呱叫。(謎底：蟋蟀)
2．課件出示蟋蟀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，說一說自己對蟋蟀的了解。
3．導(dǎo)入：今天，就讓我們走進兩只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。
4．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
設(shè)計意圖：通過猜謎語、看圖等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步了解故事中的主人公，從而以積極的情感投入到故事的學(xué)習(xí)中。
二、初讀課文，整體感知
1．質(zhì)疑：看到這個題目，你的頭腦中產(chǎn)生了哪些問題？到底是誰在牛肚子里旅行？它是怎樣旅行的？這次旅行有意思嗎？它都去了哪里？
2．引讀：請大家?guī)е@些問題，自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。
(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會讀的字讀一讀上面的音節(jié)，或者請教同伴。
(2)選擇自己讀得不夠流利、不夠準(zhǔn)確的自然段，再仔細地讀一讀，努力做到不添字、不漏字、不錯字。
(3)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正不正確的讀音。
(4)自己輕聲或者不出聲地讀一讀全文，一邊讀，一邊思考課前提出的問題，看一看，自己能不能找到答案。
設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。初讀是閱讀教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，承擔(dān)著讀準(zhǔn)課文、讀通課文和初步感知課文的任務(wù)，是重點研讀課文乃至學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)。
三、借助游戲，集中識字
1．課件出示蟋蟀圖片，瞧，小蟋蟀為我們帶來了好多句子，你能大聲、流暢地讀一讀嗎？
(1)咱們玩捉迷藏吧！
(2)躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……
(3)紅頭悲哀地說。
(4)青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。
2．(課件出示“紅頭”的卡通形象)瞧，“紅頭”為我們帶來了很多詞語，你能又快又準(zhǔn)地讀出這些詞語嗎？
咱們、偷偷地、答應(yīng)、一骨碌、牙齒、吞到肚子里、四個胃、悲哀、細嚼慢咽、眼淚、笑瞇瞇。
(1)學(xué)生自由認讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學(xué)生的共性錯誤，反復(fù)領(lǐng)讀。
(3)學(xué)生選擇喜歡的詞語，說一句完整的話，如果能連續(xù)運用幾個詞語說一段完整的話就更棒了。
3．(課件出示“青頭”的卡通形象)哈哈，“青頭”也來了，它給我們帶來了本課的生字，快來念一念吧！
咱、偷、答、應(yīng)、骨、齒、嚼、吞、胃、悲、咽、淚、瞇。
(1)學(xué)生自由認讀，遇到讀不準(zhǔn)的字音，向同學(xué)或老師請教。
(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認讀有困難的生字。
(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字？
可引導(dǎo)學(xué)生整體識記生字，“齒、嚼、吞、胃、咽”這幾個生字的部首都和吃東西有關(guān)。
(4)匯報交流，重點記�。�
“答”“應(yīng)”“骨”是多音字。
“答”在“答應(yīng)”等詞語中讀dā，在“回答、應(yīng)答”等詞語中讀dá；“應(yīng)”在“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”等詞語中讀yīnɡ，在“回應(yīng)”等詞語中讀yìnɡ；“骨”在“骨頭、骨折”等詞語中讀ɡǔ，在“一骨碌”等詞語中讀ɡū。
(5)能根據(jù)字義區(qū)分讀音。
“瞇”可以通過做動作來體會，明白是“眼皮微微合攏”的意思，通過區(qū)分偏旁的方法與“咪”區(qū)分開；“咽”和“嚼”與吃東西相關(guān)，所以是口字旁。
4．將學(xué)生分成“青頭組”和“紅頭組”，利用字卡展開比賽，看哪組識字最準(zhǔn)確。
設(shè)計意圖：借助課文中的主人公形象，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，借助句子識詞，借助詞語識字，通過反復(fù)再現(xiàn)生字，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識字。
四、通讀全文，整體感知
1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。
2．默讀全文，思考：全文主要講了“青頭”和“紅頭”的什么故事？
交流明確：兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫。
設(shè)計意圖：整體感知全文，了解全文的主要內(nèi)容，為下節(jié)課的課文復(fù)述做好準(zhǔn)備。
五、觀察指導(dǎo)，練寫生字
1．學(xué)生觀察課后寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。
2．教師利用課件演示“旅”“管”“等”“命”的書寫過程，組織學(xué)生仔細觀察：“旅”的左邊“方”先寫橫折鉤再寫撇；右下部分最后一筆捺是主筆，要舒展�！肮堋钡摹肮佟毕虏康墓P順是豎、橫折、橫、橫折、橫。“等”的“土”最后一橫最長�！懊钡娜俗诸^要寫得舒展，單耳旁的豎要緊靠豎中線。
3．學(xué)生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。
4．利用實物投影展示學(xué)生的書寫成果，集體評議后修改自己的書寫。
設(shè)計意圖：書寫指導(dǎo)要尊重學(xué)生已有的書寫能力，抓住難點之處詳盡指導(dǎo)，提高書寫指導(dǎo)的針對性、實效性。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1．教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。
2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。
設(shè)計意圖：借助親子閱讀，提高學(xué)生的朗讀能力，營造主動閱讀的良好氛圍。
第二課時
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
1．快速瀏覽課文，指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
2．交流：這是多么可怕的一次旅行��！紅頭是怎樣逃脫的？
3．導(dǎo)入：這可真是一次驚險的旅行，讓我們再次走進課文，體會其中的驚險，也許，我們會從兩只小蟋蟀的身上獲得更多的啟示！
設(shè)計意圖：回顧全文內(nèi)容，獲得對文本的整體感知。
二、精讀課文，體會交流
1．教師指名按自然段朗讀第1～7自然段，學(xué)生思考：紅頭是怎樣被大黃牛卷到嘴里的？(紅頭是在玩捉迷藏時不幸被卷到牛嘴里的。)(板書：捉迷藏→入�？�)
2．引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)第8～19自然段。
(1)學(xué)生分角色朗讀第8～19自然段，讀出紅頭和青頭的情緒變化。
(2)用橫線畫出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，再大聲地讀一讀。
(3)學(xué)生匯報找到的語句，教師相機利用課件呈現(xiàn)這些句子，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子。
�、偾囝^大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
通過畫線詞語可以體會到青頭對紅頭的關(guān)愛，這些詞語要讀得稍微快一些。
從這段話中你讀懂了什么？(情況很危急，青頭很擔(dān)心紅頭。)
請你有感情地朗讀這段話，表現(xiàn)出當(dāng)時情況的危急，讀出青頭對紅頭的擔(dān)心。
�、谇囝^又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的.，只有第四個胃才是管消化的！”
青頭在說這些話的時候，會是什么心情？(沉著、安慰)
帶著沉著、安慰的心情讀一讀青頭的話。要注意語速適中，吐字清楚，聲音大。
③當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。
青頭在說這些話的時候，會是什么心情？(囑咐、鼓勵)
想一想這個時候的畫面，聯(lián)系當(dāng)時的情景用篤定的語氣，讀出青頭的話。
(4)結(jié)合畫出的語句，填空練習(xí)表達。
引導(dǎo)學(xué)生對比圖文理解青頭急朋友所急、遇事冷靜的特點。
當(dāng)紅頭被大黃牛卷到嘴里時，青頭__________；當(dāng)紅頭被吞進牛肚子里時，青頭__________；當(dāng)紅頭感到悲哀沮喪時，青頭__________；當(dāng)紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭__________。
(5)討論交流：從青頭的所作所為中，你感受到什么？(友情的珍貴)
3．學(xué)生以小組為單位，分角色戴頭飾表演第8～19自然段。教師課件出示表演提示：
(1)抓住重點詞“拼命、急忙、大吃一驚、蹦、摔、爬、喊”表現(xiàn)事情的緊急、驚險。
(2)抓住語言描寫、動作描寫演出紅頭的害怕、無助、驚恐，演出青頭的擔(dān)心、機智、冷靜。
4．指名讀第20、21自然段，然后交流。
這兩個自然段寫了紅頭脫離危險。(板書：噴出來)
(1)討論：紅頭為什么會得救？(牛反芻)
(2)什么是“反芻”呢？讓我們來看看相關(guān)鏈接吧！(出示“反芻”的知識，讀給學(xué)生聽。)課件出示：“食物進了牛肚子里，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里�！奔t頭在牛肚子里的位置變化，也就是它的旅行路線。(板書：�？凇亲印谝粋�胃→第二個胃→牛口)
(3)交流：紅頭為什么得救了還流淚？你能猜出紅頭此時的想法嗎？
(4)學(xué)生有感情地朗讀最后兩個自然段。
設(shè)計意圖：借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會青頭和紅頭之間的深厚情誼，加深對“好朋友”的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達能力。
三、總結(jié)想象，拓展延伸
1．總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡�。∧阆雽η囝^說些什么？
2．參考板書畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。
3．布置作業(yè)：
(1)借助路線圖把這個故事繪聲繪色地講給家人聽。
(2)讀一讀《小豆子的旅行》這篇文章，找一找，小豆子在人體中經(jīng)歷了哪些地方？
設(shè)計意圖：由課內(nèi)向課外實踐延伸，在感知科學(xué)知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識“咱、憐”等10個生字，讀準(zhǔn)多音字“答、幾”，會寫“旅、算”等13個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.默讀課文，復(fù)述故事。了解牛的吃食特點。
4.分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。
教學(xué)重點：
正確、流利地朗讀課文；了解牛的吃食特點。
教學(xué)難點：
分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
牛胃簡筆畫
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。認識“咱、憐”等10個生字；讀準(zhǔn)多音字“答、幾”。會寫“旅、及”等字。
2.默讀課文，講述故事主要內(nèi)容。
一、導(dǎo)入
1.出示：旅行。
（1）指名讀。
�。�2）同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？你們旅行都去過哪里？
�。�3）揭示課題
你一定沒體驗過在牛肚子里旅行吧？今天我們跟隨一只小蟋蟀來一次驚險的旅行。（板書課題，指導(dǎo)寫“旅”）
2.指名讀課題。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.出示難讀、易讀錯的詞語指名讀，正音。
答應(yīng) 拼命 一骨碌 貯藏
細嚼慢咽 幾乎 蹭來蹭去
3.指名分段讀課文，正音。
三、默讀課文，整體感知
1.這篇童話寫的是誰和誰的故事？誰在牛肚子里旅行？（板書：青頭 紅頭）
2.默讀課文，從文中找出說明紅頭所在地點的語句，用直線勾劃下來。
交流：紅頭向周圍看了看,悄悄地躲在一個草堆里不作聲了。
可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了。
它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。
紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。
牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。
3.看路線圖說故事，理清脈絡(luò)
�。�1）紅頭經(jīng)過了哪幾個地點，讓我們一起理一理。
全班交流：吃到牛嘴里 吞到牛肚子里
牛的第一個胃里 牛的第二個胃里 回到牛嘴里 從牛嘴里噴了出來
�。�2）根據(jù)路線圖，說說故事的主要內(nèi)容。
一天，青頭和紅頭玩捉迷藏。紅頭躲在草堆里，被大黃牛……紅頭終于死里逃生。
�、僮杂删毩�(xí)說。
②指名說，教師相機指導(dǎo)學(xué)生用上“先、接著、然后、最后”等連接詞。
�、弁阑ハ嗾f一說。
四、課堂小結(jié)
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的`心情，讀出相應(yīng)的語氣。
2.默讀課文，了解牛的吃食特點。
3.會寫“拼、胃”等字。
一、導(dǎo)入
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》。（齊讀課題）
2.課文寫的是誰和誰的故事？誰在牛肚子里旅行？
3.根據(jù)上節(jié)課我們理出的紅頭旅行的路線，說說故事的主要內(nèi)容。
二、指導(dǎo)分角色朗讀課文
過渡：紅頭被大黃牛吃到了嘴里，吞進了肚子里，居然還能活著出來，真是太奇妙了！我們來看看紅頭是怎樣成功脫離險境的。
1.請同學(xué)們默讀課文7—20自然段，用 “~~~~~”勾劃出紅頭、青頭說的話。
交流勾劃出的句子。（指名讀）
2.重點指導(dǎo)“在牛嘴里”這一部分的對話朗讀（7—11自然段）
過渡：玩捉迷藏躲在草堆里，不料被大黃牛吃到了嘴里，對紅頭來說，這真是禍從天降��！我們先來看看紅頭在牛嘴里這一部分的對話。（出示這一部分的對話）
“救命啊！救命��！”紅頭拼命叫了起來。
“你在哪兒？”青頭急忙問。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命��！救命啊！”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，他會把你和草一起吞到肚子里去……”
（1）指導(dǎo)朗讀第八段紅頭的話
�、俚诎硕渭t頭的話應(yīng)該怎樣讀？請你自由練習(xí)讀一讀。
�、谥该x。
以問促讀：你為什么這樣讀？（體會提示語，感受“驚險”）相機指導(dǎo)書寫“拼”。
朗讀方式：指名讀、請讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀、全班齊讀等。
�。�2）指導(dǎo)朗讀第九段青頭的話
①聽到紅頭的求救，第九段青頭的話又該怎么讀呢？請你根據(jù)提示語，自由練習(xí)讀一讀。
②指名讀。
以問促讀：你為什么這樣讀？（體會提示語，感受青頭對紅頭的關(guān)心）
�。�3）指導(dǎo)讀第十段、第十一段對話
�、俑鶕�(jù)提示語，自由練習(xí)讀一讀第十段、第十一段的對話。
�、诜謩e指名讀紅頭、青頭的話，相機指導(dǎo)。
�。�4）同桌練習(xí)分角色朗讀7—11自然段。
（5）指名展示分角色朗讀7—11自然段。
3.自主練習(xí)分角色朗讀12—20自然段
過渡：從牛嘴里到了牛肚子里，再返回牛嘴里被噴了出來，紅頭又經(jīng)歷了些什么呢？請你和同桌練習(xí)分角色朗讀12—20自然段，根據(jù)提示語，讀好紅頭和青頭的話。
�。�1）同桌練習(xí)。
�。�2）指名展示分角色朗讀。
4.四人小組練習(xí)分角色朗讀全文。
展示分角色朗讀全文。
三、拓展延伸
1.紅頭的旅行真是驚險，請同學(xué)們默讀課文第16自然段，在牛胃簡筆畫上畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線，用箭頭表示。
（1）交流，簡介反芻過程。
從紅頭在牛肚子里的旅行過程中，你發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？（相機指導(dǎo)寫“胃”）
�。�2）你還了解哪些反芻動物？
2.這次在牛肚子里旅行，紅頭能死里逃生，你認為主要原因是什么？
相機指導(dǎo)書寫“救”
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.分角色有感情朗讀角色語言；
2.認識�！胺雌c”的生活習(xí)性；
3.說出對“朋友”含義的理解。
教學(xué)過程
任務(wù)一：找到故事中的知識
活動 1：發(fā)現(xiàn)科普童話特點
1.這一單元是童話單元。《在牛肚子里旅行》和其他幾篇童話故事不太一樣，這是一篇科普童話。我們讀過許多科普童話，這一類科普童話有一個共同的特點，誰能發(fā)現(xiàn)？手握虛拳，透過拳眼看世界，發(fā)現(xiàn)世界的不同，說說為什么會有不同。
活動 2：找出故事中的知識
1.《在牛肚子里旅行》中有三個角色：青頭、紅頭和牛。故事藏著關(guān)于誰的科學(xué)知識？關(guān)于牛的科學(xué)知識藏在青頭說的話里。請你自己默讀課文，邊讀邊找：青頭說的哪些話里藏著關(guān)于牛的科學(xué)知識？
2.讀懂三句話中藏著的科學(xué)知識了嗎？請你完成學(xué)習(xí)單。
3.如果紅頭被其他動物吃進嘴里，比如老虎、獅子，還有得救的希望嗎？誰來連起來說一說，紅頭被大黃牛卷進嘴里，為什么還有得救的希望？
4.小結(jié)：作家根據(jù)牛吃草時會反芻的科學(xué)知識，創(chuàng)造出一個有驚無險的.童話故事�？破胀捁适吕�，一定有科學(xué)知識的依據(jù)；讀科普童話故事，我們能收獲許多科學(xué)知識。
任務(wù)二：讀懂“朋友”的含義
活動 1：分角色朗讀
1.同桌練習(xí)讀。
紅頭被一頭大黃牛卷進嘴里，為什么還能平安脫險？除了�！胺雌c”的習(xí)性給了紅頭得
救的希望，更重要的是它有一個好朋友：青頭�！对谂６亲永锫眯小愤@個故事講的其實是意外發(fā)生時一對好朋友之間發(fā)生的故事。
請同桌兩位同學(xué)合作讀課文的 7—21 自然段，一位同學(xué)讀紅頭的話，位同學(xué)讀青頭的話。其他的話兩個人一起讀。
提示：讀人物語言一定要讀出人物的心情，表現(xiàn)出人物當(dāng)時的樣子。
2.師生合作讀。
3.學(xué)生分角色朗讀。
活動 2：找“朋友”表現(xiàn)
1.從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？小組討論交流。
2.讀了這個故事，你認識到什么叫“朋友”？
請你用一句話來說一說。
要點：
傷心時安慰、鼓勵；危險時奮不顧身幫助。
這就叫“朋友”！
在童話故事的世界里，即使是驚險萬分，也能讓我們感受到人與人之間的感情的美好，感受到生活的美好。
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 5
【教學(xué)內(nèi)容】
統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的第三篇閱讀課文。
【課時目標(biāo)】
1.分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)語氣。從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？至少找出三處。
2.借助路線圖講故事。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
用一句話說說這個故事的內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】通過復(fù)習(xí)，對故事內(nèi)容再次進行梳理，為后面更深入地理解內(nèi)容及情感做好鋪墊。
二、品讀動情，豐富體驗
1.默讀全文，體會友誼
讀：默讀全文，從哪里可以感受到青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？要求：至少找出三處，試著讀好句子。
指導(dǎo)（插圖1）：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上……青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“……”（感受到青頭對紅頭的關(guān)愛）
�。ú鍒D2）：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“……”青頭笑瞇瞇地說：“不要哭……”（感受到劫后余生的喜悅和對好友的感激都在這擁抱中）
思： 思考表現(xiàn)方法，小結(jié)。（語言、動作）
2.美讀句子，感受變化
畫：用橫線畫出描寫紅頭遇到危險時說的話；用波浪線畫出青頭幫助紅頭的句子。交流。
讀：小組內(nèi)部，分角色朗讀課文，讀出紅頭和青頭的情緒變化。
悟：指名大聲讀出所畫句子；
談?wù)勀愕母惺芑蚩捶ā?/p>
指導(dǎo)1：
“救命��！救命��！”紅頭拼命地叫起來。
“你在哪兒？”青頭急忙問。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命�。 保ㄗx出絕望）
“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。（語速稍慢）
指導(dǎo)2：
“紅頭！不要怕，你會出來的�！�
“當(dāng)然有用�！保◤那囝^的話中感受他的勇敢、機智）
【設(shè)計意圖】通過畫、讀、悟等層層深入，讓孩子們順其自然地感受到青頭的勇敢和智慧，紅頭的堅強及他們之間那深深的友誼。
三、講好故事，深化體驗
1.回顧內(nèi)容，填寫位置
紅頭先被卷到（ ），再來到（ ），接著來到（ ），然后（ ),最后（ ）。
2.板貼插圖，取小標(biāo)題
�。ê糜阎鼐邸⒓t頭得救、紅頭脫險）
3.借助資源，練講故事
借助圖片和路線圖小組內(nèi)練講故事。
提示：可加上紅頭心情變化的詞句和青頭動作詞句；可據(jù)旅行路線圖；再加上動作和表情。
4.展：小組展示。生評議。師小結(jié)。
【設(shè)計意圖】利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
四、延伸化情，升華體驗
1.在青頭的.幫助下，紅頭的驚險奇妙旅行完成了。你有什么話想對他們說嗎？
生自由談。（師引導(dǎo)小結(jié)科普知識，并在未來的故事中嘗試使用）
2.在未來的生活中，他們還會遇到什么驚險的挑戰(zhàn)呢？請你發(fā)揮想象，講給同伴們聽吧！
自由找伴，講述故事。
3.推薦閱讀《小豆子的旅行》。
【設(shè)計意圖】讓孩子們發(fā)揮想象，在課余繼續(xù)講述故事，不斷感受童話故事帶來的美感。
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認識“咱、答”等生字，會寫“救、命、管”等生字；
2.正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文弄清紅頭在牛肚子里旅行的路線；
3.大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
【教學(xué)重點】
1.認識“咱、答”等生字，會寫“救、命、管”等生字。
2.用聯(lián)系生活實際，結(jié)合圖片等方法理解文中重點詞句；根據(jù)提示概括課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
蟋蟀，黃牛的卡通圖片，ppt課件
【教學(xué)過程】
活動一 談話導(dǎo)入，揭示課題
1.談話導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，說到旅行，你們有怎樣的感受呢？
預(yù)設(shè)1：旅行是一件新鮮、驚奇的事情。
預(yù)設(shè)2：我很喜歡旅行。因為旅行能欣賞美景。
師：那你們知道在牛肚子里旅行是什么樣的體驗嗎？今天就讓我們一起走進這篇科學(xué)童話《在牛肚子里旅行》，跟隨一對好朋友青頭和紅頭一起旅行吧。
2.學(xué)習(xí)“旅”字
（1）（出示“旅”的甲骨文圖片）學(xué)習(xí)“旅”字，了解“旅”字的演變，生書空“旅”字。指導(dǎo)書寫“旅”：左窄右寬，右下部分“”先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。
�。�2）明白“旅行”的含義。
3.認識作者張之路
師：大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，主角是一只紅頭和一只青頭。那紅頭怎么會到牛肚子里旅行呢？它的旅行路線是什么樣的呢？讓我們把生字學(xué)習(xí)匯報以后，再來走進他們的旅行探險之路。
活動二 學(xué)習(xí)生字，梳理歸類
1.出示自讀要求
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）想想紅頭為什么會到牛肚子里旅行？
2.集中識字學(xué)詞
�。�1）學(xué)習(xí)認讀字
第一組：咱們 偷偷 眼淚 笑瞇瞇 悲哀
第二組：牙齒 細嚼慢咽 吞到 胃
第三組：答應(yīng) 一骨碌
�、僮杂勺x
�、谥干x
師：“應(yīng)”單獨出現(xiàn)時讀四聲，組成“答應(yīng)”這個詞語時則讀輕聲，答應(yīng)。注意讀的輕而短,“骨碌”,“骨”讀一聲。
�。�2）分類識記認讀字
師：第二組生字都和什么有關(guān)？
預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)第二組生字與吃東西有關(guān)。
小結(jié)：“齒、嚼、吞、咽、胃”，知道它們與吃東西有關(guān)。“嚼”是用“牙齒”咬的， 吞和咽是把東西吃下去，吞到肚子里其實就是到胃里。
�。�3）認識多音字
師：第三組的字有什么共同特點？
預(yù)設(shè)：第三組詞語中有三個多音字。
師：出示多音字組詞辨讀
3.讀好長難句
師：生字詞語大家已經(jīng)掌握了，讓我們把這些詞語帶到句子里來讀一讀。
�。�1）紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想：我要一答應(yīng)，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。
�。�2）青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到牛肚子里去……”
（3）“當(dāng)然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”
活動三 聚焦牛肚子旅行，理清旅游路線
1.尋找旅行路線
師：紅頭經(jīng)歷了一場特殊的旅行，那它的旅行路線是怎樣的？接下來快速朗讀課文7-19自然段，找出紅頭的旅行路線的句子，并且自己先來動手畫一畫紅頭的旅行路線。
2.“品”旅行，感同身受
師：同學(xué)們，紅頭在這四個地方“旅行”的時候，它是怎么樣的呢，請你劃出相關(guān)的語句。
預(yù)設(shè)：
�。�1）“救命�。【让�！”紅頭拼命叫起來！
�。�2）“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。
�。�3）“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
�。�4）紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明�？墒撬呀�(jīng)一動也不能動了。
3.感受心情
師：同學(xué)們，讀著讀著，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：害怕、擔(dān)心、無助、絕望……
4.感情朗讀，讀出紅頭的心情。
5.小結(jié)。
師：故事中小小的蟋蟀——紅頭，不僅會說話，而且和人一樣，會緊張、害怕，會求救，真有意思�。〖t頭就隨著草一起，從牛嘴到第一個胃，再到第二個胃，最后又回到牛嘴，經(jīng)歷了一段同學(xué)都覺得非常神奇的旅程，很有意思，這么神奇的'過程叫什么呀？我們叫反芻，接下來大家一起來看看科學(xué)小視頻是怎樣介紹“反芻”。
師：張之路爺爺可真厲害，把“反芻”這么復(fù)雜的科學(xué)知識藏到了紅頭的旅行里。這樣有趣的童話故事我們叫它科學(xué)童話。故事大致的情節(jié)是怎么樣的？我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
6.再讀故事，了解故事起因。
師：紅頭究竟是什么原因進到了牛肚子里去，它們之間發(fā)生了一件什么事？快讀讀課文找找原因。
預(yù)設(shè)：紅頭和青頭在草堆里捉迷藏，紅頭不小心被牛卷到嘴里了，所以進到了牛肚子里。
7.完成填空，借助板書講故事。
�。�1）完成填空
�。�2）借助板書講故事
師：通過填空，我們捋清楚了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在請同學(xué)們借助板書，把故事完整的表達出來。
活動四 書寫生字
1.出示兒歌，學(xué)寫生字
�。�1）生讀兒歌，出示生字。
（2）引導(dǎo)：你覺得哪些字最容易寫錯，哪些筆畫需要注意？
�。�3）指名交流易錯字及注意點。
�。�4）教師范寫易錯字：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命”右下部分是“卩”�！肮堋钡南掳氩糠止P順是：豎、橫折、橫、橫折、橫。
2.學(xué)生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的詞語。
活動五 布置作業(yè)
紅頭的旅行既驚險又不可思議，請你把這么有意思的故事講給朋友或者家人聽一聽吧！
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 認識“咱、偷、答”等15個生字，學(xué)會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應(yīng)、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3. 了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達。
4. 懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會真心幫助朋友，同時培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點
1. 重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
2. 難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
三、教學(xué)方法
教法：情境激趣法、語言文字訓(xùn)練法。
學(xué)法：朗讀感悟法、聯(lián)系生活實際法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師：多媒體課件、關(guān)于牛反芻的簡單資料。
學(xué)生：自主閱讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
五、課時安排
2課時
六、教學(xué)過程
第一課時
1. 故事激趣，引出課題
教師講述故事開頭：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。引導(dǎo)學(xué)生想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局，從而引出課題《在牛肚子里旅行》。
板書課題，指導(dǎo)學(xué)生書寫“旅”字，注意讀準(zhǔn)字音（聲母是邊音“l(fā)”）。
引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑，教師肯定質(zhì)疑并引導(dǎo)從故事中找答案。
2. 初讀課文，了解故事
教師讀故事，學(xué)生邊聽邊思考從聽讀過程中對故事的了解。
學(xué)生簡單交流聽讀收獲，教師肯定。
學(xué)生自主朗讀課文，圈畫生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，多讀幾遍難讀的地方。
小組合作檢查字詞朗讀情況，標(biāo)記易出錯字詞。
檢查生字識寫情況。
指名小組匯報易讀錯字詞，教師適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“憐、拼、咽”等前鼻音，以及“答、應(yīng)、幾”等多音字（“答”“幾”讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲）。
課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察特點，用自己的方法識記（如結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等）。
再次出示田字格中的13個生字，學(xué)生交流書寫要領(lǐng)，找出認為難寫的生字及難寫之處。教師重點范寫“旅、胃、算”3個生字，強調(diào)“旅”左窄右寬，右邊部分后兩筆是點、捺；“胃”要注意“田”的后一筆橫畫與下面部分等寬，且橫畫之間等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面橫畫略長。學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查并強調(diào)重點筆畫。
指名輪讀課文，教師適時指導(dǎo)部分句段的朗讀，提醒字詞正確讀音。
學(xué)生再讀課文，簡要說說故事主要內(nèi)容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），并讓學(xué)生說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3. 研讀課文，了解牛的有趣習(xí)性
過渡：這是一篇有趣的科普童話，藏著關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識。讓學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并交流對牛的了解。
學(xué)生匯報交流，教師適時引導(dǎo)總結(jié)：知道牛有四個胃，前三個胃貯藏食物，第四個胃管消化；牛先把草吞進胃里，休息時再送回嘴里細嚼慢咽。教師隨文引導(dǎo)學(xué)生理解“細嚼慢咽”，并補充牛的四個胃的知識。
第二課時
1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問故事中的兩位主人公是誰，紅頭為什么會在牛肚子里旅行。
2. 品詞析句，體會情感
默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。
當(dāng)紅頭害怕時，抓住“救命��！救命啊！”“我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命�。 敝械膬商幨÷蕴�、四個感嘆號和“拼命”，指導(dǎo)朗讀，體會紅頭的`驚慌、著急和害怕，感受青頭的臨危不懼。
當(dāng)紅頭悲哀時，引導(dǎo)學(xué)生體會紅頭的心理變化，理解“悲哀”的意思，通過“悲”字的構(gòu)成加深認識；指導(dǎo)朗讀青頭的話“紅頭!不要怕，你會出來的�！薄爱�(dāng)然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
當(dāng)紅頭得救時，抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動，從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。
快速圈出青頭對紅頭關(guān)心的動詞，如“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”等，品讀體會青頭全然不顧自己安危的形象。
小結(jié)：作者通過生動的語言描寫，展現(xiàn)了勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭，以及它和紅頭之間偉大、可貴的友情。
分角色朗讀課文。
3. 了解紅頭在牛肚子里的旅行路線
引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀課文，在學(xué)習(xí)單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。
課件出示圖片，結(jié)合圖片講解紅頭在牛肚子里的路線：牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴，幫助學(xué)生理解“反芻”現(xiàn)象。
4. 續(xù)寫故事，拓展延伸
晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，它真想給青頭打個電話。讓學(xué)生展開想象，寫一寫紅頭和青頭會說些什么、做些什么。
5. 介紹作者，鼓勵閱讀
介紹本文作者張之路爺爺?shù)钠渌髌�，如《霹靂貝貝》《第三軍團》《羚羊木雕》等，鼓勵學(xué)生回家閱讀。
七、教學(xué)反思（課后根據(jù)實際教學(xué)情況進行填寫）
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生較好地掌握了生字詞，了解了故事內(nèi)容和牛的習(xí)性，體會到了紅頭和青頭之間的深厚情誼，并且能夠分角色有感情地朗讀課文。在教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如故事激趣法、朗讀感悟法等。但在引導(dǎo)學(xué)生理解某些較難的詞語或句子時，還可以更加細致深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供更多的機會讓學(xué)生參與討論和表達，進一步提高教學(xué)效果。
以上教案僅供參考，在實際教學(xué)中，你可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需求進行調(diào)整和補充，以達到最佳的教學(xué)效果。
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 8
第一課時教學(xué)目標(biāo)
1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)、骨”3個多音字，會寫“旅、咱”等13個生字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2.按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1.出示各地風(fēng)景名勝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，引出課題。
導(dǎo)語：同學(xué)們，一到寒暑假，爸爸媽媽會不會帶你們出去玩？你們都去過哪些好玩的地方？（學(xué)生自由表述。）人們?yōu)榱宿k一些事或是游覽觀光，從一個地方到另一個地方就叫“旅行”。同學(xué)們?nèi)サ牡胤娇烧娑喟�！北京、上海、廈門……，可有一個地方，同學(xué)們絕對沒去過，那就是——牛肚子里。
2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。
過渡：如果大家還沒有讀過課文，單看這個題目，你們會產(chǎn)生哪些疑問呢？（示例：誰在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進了牛肚子還能出來嗎？怎么出來？……）
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.學(xué)生自讀課文，教師出示自讀要求。
�。�1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反復(fù)讀幾遍。
�。�2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發(fā)音、停頓。
�。�3）一邊讀一邊思考課前質(zhì)疑的問題，看能不能找到答案。
（4）把你不明白的問題寫在書上空白的地方。
2.檢測字詞預(yù)習(xí)情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學(xué)生識記生字。
識字方法：“答、應(yīng)、骨”是多音字，可以出示詞語讓學(xué)生比較辨讀；學(xué)習(xí)“咱、胃、算”幾個字時，可運用猜謎語的方法；“齒、嚼、吞、咽、瞇”幾個字，可以結(jié)合圖片或動作演示的方法進行識記。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式，如加一加、減一減、順口溜等進行生字識記。教師相機指導(dǎo)重點詞語理解。
�。�2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點字，指導(dǎo)生字書寫。
3.指名讀文，指導(dǎo)學(xué)生將字音讀準(zhǔn)確，將課文讀通順。（注意詞語“貯藏、蹭來蹭去、噴嚏”等詞語要讀準(zhǔn)確，部分長句子如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”要讀通順。）
三、再讀課文，整體感知
1.自讀課文，標(biāo)出段落序號，試著回答質(zhì)疑課題時提出的問題。
2.小組內(nèi)合作互助，相互交流、解決自己的疑問，把仍然不明白的問題記下來。
3.匯報展示，教師相機點撥。
（1）誰在牛肚子里旅行？（紅頭。）
�。�2）事情的起因是什么？為什么紅頭要到牛肚子里旅行？（捉迷藏時，紅頭意外被牛吃進了肚子里。）
�。�3）事情的經(jīng)過怎樣？紅頭在牛肚子里旅行的過程是怎樣的？在文中畫出它在牛身體里到過的每一個地方。（嘴里——肚子——第一個胃——第二個胃——牛嘴。）青頭在做什么？（幫助它，鼓勵它。）
�。�4）事情的結(jié)果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來，脫離了危險。）
�。�5）你還提出了哪些問題？（主要檢查學(xué)生的思考情況，教師把握重點，簡單的可當(dāng)堂解決，一時解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時再進行處理。）
4.按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，給課文劃分層次，歸納每一層寫了什么。
5.引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進了嘴里）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進到了（牛肚子），從牛的（第一個胃）到了（第二個胃），又從（第二個胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打噴嚏）噴了出來，脫離了（危險）。
方法拓展：同學(xué)們真棒！只用這幾句話就說出了故事的主要內(nèi)容。平時，我們在對別人說一件事情的時候，怎么把事情說清楚呢？也可以運用我們剛才的方法：先說說事情是怎么發(fā)生的，也就是起因；再講講事情的過程，特別有趣的地方還可以說得詳細一點；最后說說事情怎么解決的，也就是結(jié)果。這就是事情的發(fā)展順序。
四、課堂回顧，交流收獲
1.回顧故事的起因，總結(jié)本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過渡：剛剛我們說到故事的起因，為什么紅頭要到牛肚子里旅行呢？我們換個句式說一說：因為——（紅頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進嘴里了），所以——（紅頭就開始了這場特別的旅行）。對呀！對于紅頭來說，這次旅行純屬意外，它壓根兒不愿意進到牛肚子里去，因為——（它會死去）。這真是一次驚險的旅行！紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生自由交流，豐富積累。
（1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個標(biāo)題，你會擬什么？（示例：《紅頭歷險記》《牛肚大冒險》……）
�。�2）讀一讀：與同桌合作，分角色朗讀這個故事。
（3）說一說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？課后可搜集一下相關(guān)資料。
�。�4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問題？從別人那里又學(xué)到了什么？
五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升
1.回家后把這個故事講給家人聽，或者為他們朗讀一遍。
2.了解作者張之路，有興趣的話讀一讀作者其他的作品。
第二課時教學(xué)目標(biāo)
1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。
2找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
3.了解相關(guān)的科學(xué)知識，如牛的四個胃、反芻等。
教學(xué)過程
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。
提示：詞語聽寫。
2.指名說說課文的主要內(nèi)容。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
預(yù)設(shè)：回顧上節(jié)課畫出的紅頭在牛身體里到過的每一個地方（嘴里——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里），引導(dǎo)學(xué)生運用“先……再……接著……最后……”組織語言。
二、研讀課文，重點探究
1.指名學(xué)生分角色朗讀第1～7自然段，交流閱讀體會，教師點撥。
2.重點品析第8～21自然段。
過渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來了，它“啊嗚”一口，紅頭就和草一起被大黃牛卷進嘴里去了。可憐的紅頭暈頭轉(zhuǎn)向，等它反應(yīng)過來，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開一合，馬上就要咬到它啦！你能想象小紅頭此時的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請你帶著這種體會讀一讀紅頭的話。
�。�1）在牛嘴里。（第8～11自然段）
�、傧戎该麑W(xué)生想象朗讀紅頭的話，體會它內(nèi)心的慌張、害怕、恐懼。
�、谒伎迹哼@時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？
�、壑该x第11自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生明白青頭的話是在告訴紅頭保全自己的方法�！芭Ｔ谶@時候不會仔細嚼”是牛吃草的特點。
�、芩伎迹涸僮x一讀描寫青頭的句子，你體會到了什么？從哪些詞語體會出的？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。
�、莘纸巧首x完整的片段，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的心情。
�。�2）在牛肚子里。（第12～16自然段）
�、僦该首x對話，集體評議。
�、谒伎迹杭t頭聽說要被吞進肚子里，第一反應(yīng)是什么？（以為自己馬上就會死掉。）被吞進肚子里以后，紅頭面臨的處境是怎樣的.？會有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不見。紅頭此時一定很害怕、絕望。）
�、壑该首x第13、15自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。
�、艹鍪九Ｎ傅膱D片，根據(jù)學(xué)生搜集到的相關(guān)資料，理解、討論動物“反芻”的知識。
反芻 反芻動物采食一般比較匆忙，特別是對粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃。
�、菟伎迹呵囝^如果只是鼓勵紅頭不要害怕，而沒有掌握牛吃食的相關(guān)知識，又會怎樣？（無法幫助紅頭真正逃脫危險。）
⑥思考：假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？（關(guān)注第15自然段最后一句話。）
過渡：同學(xué)們，這個時候要是沒有青頭的鼓勵和提醒，紅頭的結(jié)局會怎樣？（就很難預(yù)料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時，有朋友的陪伴、鼓勵和指引是多么重要�。�
�、呃首x訓(xùn)練。分角色朗讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。
（3）從牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）
過渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵下，還有它豐富知識的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著牙不讓自己失去知覺——（引讀第17自然段）
①結(jié)合“反芻”的知識（只有部分草料能回到嘴里），引導(dǎo)學(xué)生想象、體會紅頭在牛肚子的艱難努力。
�、谒伎迹骸耙粍右膊荒軇印闭f明了什么？（紅頭精疲力竭，再也沒有力氣動彈一下了。）
�。�4）從牛嘴里出來。（第18～21自然段）
過渡：讀到這里，我們真是替紅頭著急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把勁兒，就能重見天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點兒力氣都沒有了。要是沒有外力幫它一把，它會怎樣？（會被嚼碎，會重新被吞進肚子里。）哎呀，我們真恨不得立刻沖上去幫它一把呀！別著急，同學(xué)們，這時候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的。快看看它是怎么做的——
�、僦该首x第18、19自然段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青頭“爬”“蹭來蹭去”的動作。
②思考：青頭不怕自己也被牛吞進嘴里去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么幫助紅頭出來。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀�。�
�、壑该x第20、21自然段，教師指導(dǎo)朗讀。
�、芟胂髮υ�。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時它除了感謝，還會對自己的朋友說些什么呢？
�、菁尤胱约合胂蟮脑捳Z，再分角色、有感情地讀一讀最后2個自然段，讀出青頭話里的寬慰之情。
三、總結(jié)升華，學(xué)有所獲
1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解“科學(xué)童話”并回顧文中的科學(xué)知識。
�。�1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的。（牛肚子的構(gòu)造）
�。�2）牛在剛吃草的時候，不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里。
�。�3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽。（牛的吃食方式）
2.理解“好朋友”的含義。
�。�1）思考：讀了這個故事，你從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？請再次默讀課文，至少找出3處來證明。
�。�2）學(xué)生匯報找出的句子，教師歸納小結(jié)。（提示：主要從人物的語言、行為兩方面來認識）
3.體會友情，感悟中心。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你覺得青頭憑借什么解救了紅頭？（沉著冷靜，豐富的知識，安慰、鼓勵、陪伴，勇氣，樂觀……）
�。�2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對待自己的朋友？
預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達，可以結(jié)合真實事例、親身體會來談。教師及時點評鼓勵。尤其要讓學(xué)生意識到當(dāng)朋友遇到困難時，我們應(yīng)該幫助他，比如情感上的支持，言語上的安慰，時間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實際困難等。我們的幫助對對方來說很重要。
四、拓展積累，作業(yè)設(shè)計
1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對人生的重要意義。
2.推薦閱讀“快樂讀書吧”中提到的相關(guān)篇目。
3.摘抄、積累關(guān)于“友情”的名言警句。
4.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會本課生字新詞和多音字。
2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
教學(xué)重點：
能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
教學(xué)重難點：
能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一．導(dǎo)入新課 提出疑問
1.板書課題，指導(dǎo)書寫“旅”。
2.讀課題，質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：誰在牛肚子里旅行，為什么要在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？
二、初讀課文，自主識字
1.出示自讀要求：帶著問題讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2.認讀詞語。
旅行 咱們 偷偷 答應(yīng) 卷起 可憐 救命 拼命 打掃 牙齒 吞咽 胃部 管理 悲哀 剛才 幾乎 流淚 瞇著 算是 一骨碌 嚼東西
3.認讀生字。
4.學(xué)習(xí)多音字“答 應(yīng) 骨”
三、了解大意
1.交流針對課題提出的問題。
是誰在牛肚子里旅行？（紅頭）
他為什么要在牛肚子里旅行？（他在和青頭玩捉迷藏的時候，一不小心被一頭大黃牛吞進了肚子里。）
在牛肚子里怎么旅行呢？帶著問題再讀讀課文。
2.認真默讀課文。畫出描述紅頭在牛肚子里旅行路線的相關(guān)的句子。
可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。
它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。
紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。
“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。
3.根據(jù)這些句子的描述，畫出紅頭在牛肚子里的.旅行路線。
牛嘴——第一個胃——第二個胃——牛嘴
4.根據(jù)路線圖，用自己的話說一說，紅頭在牛肚子里是怎樣旅行的。
5.我們平時說的“旅行”是背著背包出去開開心心地游玩。而紅頭的經(jīng)歷，分明是一次歷險！那么故事為什么取名叫“在牛肚子里旅行”呢？
�。ㄕn文最后一個自然段：青頭笑瞇瞇地說：‘不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！’紅頭脫險后，青頭這樣安慰它，所以作者就用了這個題目。既表現(xiàn)了青頭很會安慰好朋友，又讓讀者回味無窮。）
6.紅頭已經(jīng)被吞進了牛肚子，為什么還能死里逃生呢？從課文中找出相關(guān)的句子，在學(xué)習(xí)小組里交流。
躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……
我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……
7、出示科學(xué)小貼士：牛有4個胃, 牛吃草時先不細嚼，把草吞到肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽，這叫做反芻 。
8.作者張之路爺爺把牛的反芻這一科學(xué)知識融進了有趣的童話里，在同學(xué)們讀故事的時候，不知不覺中就獲取了這個科學(xué)知識，.這類童話叫科學(xué)童話，
四、寫字
1.認讀生字
2.歸類指導(dǎo)。
3.認真練習(xí)。
作業(yè)設(shè)計
1.完成本課寫字教材。
2.嘗試用自己的話，把這個故事講給同學(xué)聽。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)舊知：看圖說一說紅頭的旅行路線。
2.從紅頭被牛吞進去到被噴出來的過程中，紅頭和青頭的心情一定是跌宕起伏的，讓我們走進文字，體會他們的心情變化。
二、了解人物形象
1.自由朗讀7-19自然段，一邊讀，一邊用橫線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。
2.小組交流畫出的句子。
第一處
“救命��！救命��！”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命�。 �
思考：紅頭為什么拼命地叫，它的話里怎么會有那么多的省略號？（因為它突然被牛卷到了嘴里，非常著急、害怕，所以我們讀的時候語速要稍快一點，表現(xiàn)紅頭的慌張。）
第二處
“那我馬上就會死掉！”紅頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
指導(dǎo)：在讀人物的語言時，不僅要關(guān)注他說了什么，還要關(guān)注提示語，它會提示我們，人物說話時的神態(tài)、表情和動作，從而體會出人物的心情。這里，紅頭哭了起來，悲哀地說，我們可以推測它一定十分絕望，認為自己快要死了。朗讀的時候，語速要慢，語氣要低沉，把紅頭的悲哀讀出來。
第三處
紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”
從紅頭的話和提示語中，可以看出什么？（紅頭的高興和對朋友的感激。）
3.有感情地朗讀紅頭的話，讀出它從緊張、害怕、絕望到感激的心情變化。
4.體會青頭的心情
�。�1）批畫青頭的所說所做。
�。�2）抓住提示語體會青頭的心情。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。青頭因為它知道反芻的知識，所以非常沉著、鎮(zhèn)定。要讀出安慰和鼓勵的語氣。
5.和同桌合作，分角色讀一讀青頭和紅頭的對話。
三、感受友情
1.文中有哪些地方可以看出青頭和紅頭是好朋友呢？默讀全文，至少找出三處來說明。
預(yù)設(shè)：
1-6自然段，青頭和紅頭一起開心地玩捉迷藏，看出他們是好朋友。和好朋友一起玩，是一件非常開心的事情。
紅頭遇險時向青頭求救，看出它們是好朋友。因為好朋友是值得信任的。
青頭努力地用知識去指引紅頭逃離牛肚子，甚至不顧自己的安慰，用身體在牛鼻孔里噌來蹭去，讓牛感到癢癢，好在打噴嚏的時候把紅頭噴出來，坎出他們是好朋友。好朋友遇到危險的時候，就應(yīng)該盡力的幫助和鼓勵他。
紅頭得救之后的感謝和青頭幽默樂觀可以看出他們是好朋友。當(dāng)自己遇到不開心的事情時，好朋友的安慰會讓自己感到溫暖。
四、講故事
1.梳理文章的主要情節(jié)和所講述的科學(xué)知識。
2.介紹講故事的要求：講故事不用和課文中的語言一模一樣，可以加上自己的表情動作或者是自己的想象。
3.借助紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，試著用自己的話講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭青頭心情變化的詞語。
4.自由練習(xí)，同桌互講。
作業(yè)設(shè)計
1.把《在牛肚子里旅行》的故事講給爸爸媽媽聽。
2.拓展閱讀科學(xué)童話《霹靂貝貝》。
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