四年級(jí)語(yǔ)文《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的四年級(jí)語(yǔ)文《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
一、解題導(dǎo)入
教師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。
師：誰(shuí)能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說(shuō)的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的是他的勇氣，那不說(shuō)的沒(méi)表?yè)P(yáng)。{此處用激勵(lì)語(yǔ)言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}
生1：三次去一個(gè)地方拜訪，在現(xiàn)實(shí)生活中，就是誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)。
生2：三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}
師：你說(shuō)的茅房，應(yīng)該說(shuō)是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰(shuí)三次拜訪茅草房子呢？誰(shuí)能用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)。{啟發(fā)學(xué)生把話說(shuō)完整，為高年級(jí)的說(shuō)話、寫話銜接奠定基礎(chǔ)}
生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評(píng)價(jià)是表?yè)P(yáng)話說(shuō)得非常完整}
師：板書劉備、諸葛亮。問(wèn)：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復(fù)姓。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你知道的復(fù)姓還有哪些？{課堂知識(shí)延展，為培養(yǎng)學(xué)生在銜接年段打下能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力}
師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？
生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？
生5：為什么要三次拜訪，一次不行嗎？{師評(píng)價(jià)問(wèn)題問(wèn)的有深度，你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子}
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識(shí)的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語(yǔ)
師：愿意讀書的請(qǐng)舉手。檢查讀書情況。{師用激勵(lì)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)喜歡舉手樂(lè)于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來(lái)才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說(shuō)可以給學(xué)生樹(shù)立自信的信心，語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識(shí)銜接埋下了獨(dú)立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對(duì)待事情或問(wèn)題，要積極想辦法解決問(wèn)題的能力}
生6：讀文。
師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見(jiàn)到了嗎？師敘述（過(guò)渡語(yǔ)）：劉備聽(tīng)人舉薦說(shuō)諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，沒(méi)有見(jiàn)到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見(jiàn)到，冬去春來(lái)，課文寫的就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見(jiàn)到了嗎？是怎么拜訪的'呢？指生讀課文。什么是“結(jié)拜”？
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結(jié)義的故事，簡(jiǎn)單敘述。
師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評(píng)價(jià)嗓音好，長(zhǎng)大能當(dāng)播音員，但有讀錯(cuò)的地方，誰(shuí)能再讀一讀。}
師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人�！�
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書中描寫的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
師：中國(guó)漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰(shuí)像它？{設(shè)計(jì)意圖挖掘漢字的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)漢字的形旁獨(dú)立理解詞語(yǔ)的本領(lǐng)，為中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)銜接奠定基礎(chǔ)}
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫的內(nèi)容。
師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。
師：板書“群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？
生14：曹操、孫權(quán)。
師：群雄紛紛爭(zhēng)斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國(guó)家統(tǒng)一了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說(shuō)…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？
生15：如魚得水。
師：劉備、諸葛亮的魚水情。
師：群雄也許都來(lái)請(qǐng)過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請(qǐng)他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學(xué)指導(dǎo)
小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
{出示自學(xué)指導(dǎo)要求，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子來(lái)體會(huì)和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，銜接學(xué)習(xí)的目的就是逐步把小學(xué)生依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣慢慢地改變成依靠自己的能力來(lái)自主解決問(wèn)題的能力，所以我在課堂上嘗試著大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問(wèn)題的答案}
生16：就是四個(gè)字，誠(chéng)心誠(chéng)意。{師評(píng)價(jià)你真了不得呀，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你，這四個(gè)字我用紅筆寫在黑板上}
師：找出課文中哪些地方體現(xiàn)了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子或詞語(yǔ)，把它們畫出來(lái)，看誰(shuí)找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語(yǔ)的結(jié)果如何，邊巡視邊檢查，對(duì)于畫的準(zhǔn)的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因?yàn)榛垩圩R(shí)英雄嘛，你們畫得都很準(zhǔn)確。}
師：指學(xué)生復(fù)述課文。
指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
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4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
5、評(píng)析學(xué)生的寫話。
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