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光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教材分析
�、濉⑦x材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識(shí)，積極思考，從不同的角度解決新的問(wèn)題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
�、妗⒔虒W(xué)目標(biāo)：
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：
⒈知識(shí)目標(biāo)：
�、僦蓝趸际蔷G色植物進(jìn)行光合作用的原料。
�、谡莆赵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則。
�、材芰δ繕�(biāo)：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
�、城楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
�、纭⒔虒W(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
�、琛⒔虒W(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)
二、教學(xué)方法：
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的`薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量，針對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并互相配合完成實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
三、教學(xué)過(guò)程
㈠、復(fù)習(xí)：
本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)始的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其實(shí)驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。
�、�、新課教學(xué)
�、碧岢鰡�(wèn)題，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開(kāi)始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
⒉分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生針對(duì)問(wèn)題作出“二氧化碳是(不是)綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。
在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的原則-----對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用具互相討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新問(wèn)題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
⒊相互交流，完善實(shí)驗(yàn)
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗(yàn)方案和書(shū)上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問(wèn)題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出不同的意見(jiàn)。
最后學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案：一種是通過(guò)檢驗(yàn)綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
光合作用的過(guò)程是光合作用這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，也《是細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章的重點(diǎn)，本節(jié)為第二課時(shí)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)色素分布與功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)后開(kāi)展的。該知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但也很抽象，鑒于本節(jié)內(nèi)容的以上特點(diǎn)，本節(jié)課采用了以下教學(xué)思路以強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
課堂設(shè)計(jì)采用“四步十二法”教學(xué)模式。
首先利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看植物生長(zhǎng)視頻，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課題。課前小組活動(dòng)學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程，通過(guò)課堂展示、匯報(bào)，梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提出質(zhì)疑，最后教師加以總結(jié)并指出不足。光合作用的過(guò)程是重難點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考理解光合作用過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)。再利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示光合作用的過(guò)程（包括分步演示和連續(xù)演示兩種形式），這樣既能讓學(xué)生掌握每一步反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，又讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于光合作用完整的過(guò)程。最后，由學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解光合作用的過(guò)程，通過(guò)其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系。利用多媒體展示光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生課下討論完成，作為拓展練習(xí)，這樣又能進(jìn)一步加深對(duì)兩個(gè)過(guò)程關(guān)系的理解。最后利用課堂討論和練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)光合作用過(guò)程的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
�。�1）說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程
�。�2）理解光合作用的反應(yīng)式和概念
�。�3）掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)
2、能力目標(biāo)
�。�1）讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
�。�2）通過(guò)分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律的能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
�。�1）在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)人類(lèi)對(duì)光合作用的探究歷程，了解物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展對(duì)生物學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)作用
�。�2）通過(guò)對(duì)光合作用原理的認(rèn)識(shí)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生分析和解釋
三、教學(xué)內(nèi)容分析：
“光合作用”是新課標(biāo)必修1《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)及光合作用的.原理和應(yīng)用，它與前面所學(xué)的葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、細(xì)胞的能量通貨——ATP及呼吸作用等內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其它生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史
通過(guò)課前讓學(xué)生收集資料，教學(xué)中由小組代表向同學(xué)們匯報(bào)，教師加以總結(jié)，肯定學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)指出不足，讓學(xué)生在融洽的氣氛中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)
(2)光合作用的生理過(guò)程
通過(guò)講述、思考、多媒體Flash動(dòng)態(tài)圖，連環(huán)圖解和課堂練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化來(lái)突出重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系
�。�2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考、理解光合作用過(guò)程圖，學(xué)習(xí)寫(xiě)分步反應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時(shí)發(fā)生，才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性
�。�2）通過(guò)列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系
四、學(xué)情分析：
光合作用的內(nèi)容學(xué)生在初中階段已有初步的了解，但對(duì)光合作用中的物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，發(fā)生的部位和條件需要學(xué)生從亞顯微的結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)和理解。借助多媒體（Flash）等手段，學(xué)生可以直觀的理解此過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)能力。
五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：
1、教學(xué)策略
�。�1）安排學(xué)生收集光合作用的探索歷程的相關(guān)資料，向同學(xué)們展示自己的成果
�。�2）教師借助Flash多媒體課件幫助學(xué)生理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)比較分析，總結(jié)出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系
2、學(xué)法指導(dǎo)
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析和處理的能力
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，允許發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和提高表達(dá)能力，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正和彌補(bǔ)出現(xiàn)的差錯(cuò)和漏洞。
六、教學(xué)過(guò)程：
新課引入：
多媒體播放植物生長(zhǎng)視頻，學(xué)生談?dòng)^后感。提出問(wèn)題“植物具有旺盛的生命力，生長(zhǎng)的動(dòng)力何在？”引出本節(jié)課題。
新課內(nèi)容：
展示本節(jié)聚焦：
1、了解光合作用的探究歷程
2、理解光合作用的過(guò)程
（一）自主學(xué)習(xí)
1、光合作用的探究歷程
小組展示成果，學(xué)生代表講解光合作用的探究歷程，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)。
（1）1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利（植物可以更新空氣）
（2）1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯實(shí)驗(yàn)（植物只有在光下才可以更新空氣）
�。�3）1785年明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳
�。�4）1845年德國(guó)科學(xué)家梅耶（光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能）
�。�5）1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯（光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉）
（6）1880年美國(guó)科學(xué)家恩格爾曼水綿和好氧細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（光合作用的場(chǎng)所是葉綠體）
�。�7）1939年美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)同位素標(biāo)記法實(shí)驗(yàn)（氧氣來(lái)自水）
�。�8）20世紀(jì)40年代卡爾文探索實(shí)驗(yàn)（C在光合作用中的循環(huán)途徑）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)探究歷程，感受科學(xué)家不斷探索，刻苦鉆研的精神。
2、光合作用的概念
通過(guò)書(shū)寫(xiě)光合作用總反應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)光合作用的原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的實(shí)質(zhì)。
光合作用實(shí)現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)轉(zhuǎn)化：將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。
提出疑問(wèn)，光合作用如何實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化？引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，光合作用的過(guò)程。
�。ǘ┮I(lǐng)探究
1、再次展示魯賓和卡門(mén)的探究實(shí)驗(yàn)，講解同位素標(biāo)記法的原理和過(guò)程，滲透設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則和對(duì)照原則。
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄垦醯膩?lái)源
�。�2）方法：同位素標(biāo)記法
（3）示蹤元素：18O
�。�4）過(guò)程：
C18O2+H2O→(CH2O)+O2
CO2+H218O→(CH2O)+18O2
�。�5）結(jié)論：
光合作用釋放的氧全部來(lái)自于水
2、提出問(wèn)題，層層質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，突破難點(diǎn)
探究一：水在常溫常壓下很穩(wěn)定，為什么在光合作用中會(huì)分解，分解條件是什么？反應(yīng)在哪兒進(jìn)行？
學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材回答，教師引導(dǎo)總結(jié)。
光能作為推動(dòng)力，在酶的催化作用下，水在葉綠體的類(lèi)囊體薄膜上被分解（強(qiáng)調(diào)原因：吸收光能的色素分布在類(lèi)囊體的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。
教師板書(shū)水的光解、的作用、ATP的形成過(guò)程及進(jìn)行場(chǎng)所，引出光反應(yīng)。
結(jié)合光合作用總反應(yīng)式，指出光反應(yīng)只有水參與，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳與有機(jī)物的形成有關(guān)，從而引出新問(wèn)題。
探究二：如何將二氧化碳轉(zhuǎn)化為含碳有機(jī)物，能量從何而來(lái)？
CO2…→…(CH2O)
小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，教師引導(dǎo)，師生共同總結(jié)。
教師板書(shū)二氧化碳的固定，三碳化合物的還原及反應(yīng)場(chǎng)所，分析反應(yīng)與光的關(guān)系，引出暗反應(yīng)。
3、多媒體動(dòng)畫(huà)演示光合作用全過(guò)程
學(xué)生帶著問(wèn)題邊看邊思考
�。�1）充足光照下，無(wú)二氧化碳，光反應(yīng)能否進(jìn)行？
�。�2）暗處，暗反應(yīng)能否進(jìn)行？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，加深對(duì)光合作用過(guò)程的總體認(rèn)識(shí)。
4、課外拓展
小組討論形式，分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別（建議表格形式展示）
5、由學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解光合作用的過(guò)程，通過(guò)其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解。
�。ㄈ┯�(xùn)練檢測(cè)
鞏固提高，知識(shí)遷移
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華
教師總結(jié)光合作用全過(guò)程，建立知識(shí)的整體性。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、設(shè)計(jì)思路
光合作用的過(guò)程是本級(jí)主題的一個(gè)核心內(nèi)容，也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但也很抽象。在初中階段學(xué)生已學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上更加深入地闡述光合作用中重要的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入了解光合作用的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)光反應(yīng)課件的觀看，由學(xué)生描述光反應(yīng)的過(guò)程，并掌握其物質(zhì)和能量變化。隨后利用暗反應(yīng)研究資料的展示，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和進(jìn)行思維探究，由學(xué)生推導(dǎo)出暗反應(yīng)的基本過(guò)程，歸納物質(zhì)能量變化。最后由學(xué)生總結(jié)光合作用的實(shí)質(zhì)，深化對(duì)光合作用的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┥^念
1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息論證光合作用過(guò)程的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和生命觀念
3、說(shuō)明光合作用的階段、場(chǎng)所和產(chǎn)物。概述光反應(yīng)發(fā)生的變化和碳反應(yīng)的過(guò)程。
�。ǘ┛茖W(xué)思維
1、分析C3、C5等物質(zhì)變化和光合作用的相關(guān)曲線，培養(yǎng)識(shí)圖建模及邏輯分析能力
2、闡明科學(xué)探究的基本過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟提出問(wèn)題、搜集事實(shí)、捕獲信息和立論解釋的科學(xué)思維過(guò)程。
�。ㄈ┛茖W(xué)探究
探究光照強(qiáng)度、CO2濃度等對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力
（四）社會(huì)責(zé)任
分析光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、光合作用的探究歷程。
2、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)
真正領(lǐng)悟探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和方法，并很好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中。
五、教學(xué)方法
探究與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
六、教學(xué)媒體
實(shí)物投影、多媒體課件
七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學(xué)家的'探索思路，通過(guò)對(duì)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的討論分析，采取“提出問(wèn)題—探究—解決問(wèn)題”的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和一般方法。
教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用視頻動(dòng)畫(huà)、錄像等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有直觀感性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)學(xué)生課前設(shè)計(jì)表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性；把學(xué)生分為若干小組活動(dòng)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)確定實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；通過(guò)師生共同總結(jié)并同步板書(shū)，讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個(gè)部分；通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及時(shí)加深鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)、涉及到的實(shí)驗(yàn)原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
在探究問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展是受當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平限制的，并通過(guò)一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無(wú)數(shù)探索者的辛勤勞動(dòng)，更好地理解為什么說(shuō)生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：
1、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。
2、通過(guò)分析科學(xué)家們建立學(xué)說(shuō)的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出既論
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。
教學(xué)案例：
1、重點(diǎn)使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。難點(diǎn)：通過(guò)分析科學(xué)家們建立學(xué)說(shuō)的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出結(jié)論
2、教法學(xué)法：教法：引導(dǎo)法，分析法。學(xué)法：閱讀法理解法，討論法。
教學(xué)流程
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)光合作用的在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)閱讀92頁(yè)－93頁(yè)前兩自然段內(nèi)容后分組討論。
1、小組匯報(bào)交流情況。
2、得出結(jié)論，海爾蒙特實(shí)驗(yàn)證明：水分是植物體建造自身的'原料。
3、接著，英國(guó)化學(xué)家約瑟夫：普里斯特利設(shè)計(jì)并做了這樣的實(shí)驗(yàn)：
4、分組實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：植物有時(shí)能把壞空氣變好，有時(shí)也會(huì)把好空氣變壞。
5、到1779年夏天荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步得出結(jié)論。
6、分組實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。
7、又經(jīng)過(guò) 瑞士牧師謝尼伯德國(guó)科學(xué)家末里斯薩克斯等一代又一代科學(xué)家不懈的努力。終于了光合作用的秘密：在陽(yáng)光的作用下，植物的綠葉利用二氧化碳和水合成碳水化合物，產(chǎn)生了氧氣。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧氣
鞏固練習(xí)：
按照“土壤汁”的說(shuō)法，植物生長(zhǎng)的需要的物質(zhì)全部來(lái)自于土壤。你同意這種說(shuō)法嗎？
海爾蒙特用實(shí)驗(yàn)證明，柳樹(shù)長(zhǎng)大需要的物質(zhì)來(lái)自雨水，他的結(jié)論正確嗎？
普里斯特利設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)想證明什么？他得出的結(jié)論是什么？
豪斯的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了陽(yáng)光對(duì)植物的作用，他的依據(jù)是什么？
謝尼伯的貢獻(xiàn)是什么？
為什么說(shuō)光合作用是生生不息的原動(dòng)力？你對(duì)這句話是怎么理解的？
總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，這些科學(xué)家們對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學(xué)習(xí)呀。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。
3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實(shí)驗(yàn)過(guò)程和意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2.分析實(shí)驗(yàn)原理及目的。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理。
教學(xué)工具：
板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：打開(kāi)PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。
導(dǎo)議：提問(wèn)
1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？
（答1：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機(jī)物和氧。）
講述：板書(shū)光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
導(dǎo)思：綠色植物隨處可見(jiàn)，有沒(méi)有同學(xué)在生活中仔細(xì)觀察過(guò)光合作用的過(guò)程？
可通過(guò)教材提供的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)：德國(guó)科學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生活動(dòng)：
1.仔細(xì)研究幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2.講一講每個(gè)實(shí)驗(yàn)各自得出的結(jié)論。
3.結(jié)合幾個(gè)科學(xué)家的`實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識(shí)點(diǎn)。
4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？
活動(dòng)結(jié)果：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)背景及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間和自身不斷努力和堅(jiān)持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實(shí)驗(yàn)而成的，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步及人類(lèi)文明的成長(zhǎng)。
過(guò)渡：接下來(lái)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中見(jiàn)證一下光合作用的生理過(guò)程吧，首先我來(lái)認(rèn)識(shí)一下葉綠體。
問(wèn)：葉綠體在葉子的哪個(gè)部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。
�。ù穑杭性谌~肉細(xì)胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細(xì)胞基質(zhì)隔開(kāi)，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）
我們?cè)陔娮语@微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個(gè)單純的圓柱體呢？
（答：不是，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）
講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個(gè)個(gè)硬幣一般累疊而成，形成一個(gè)圓柱體，葉綠體中有幾十個(gè)這樣的圓柱體，仔細(xì)想想，這樣的形狀對(duì)于光合作用有什么作用？）
�。ù穑簩�(duì)光合作用化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有積極的推動(dòng)作用。）
實(shí)驗(yàn)成果展示：
出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：
1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴(kuò)散速度最快的是什么？
2，缺鎂的植物在生長(zhǎng)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？
小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類(lèi)：葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類(lèi)：葉綠素a，呈藍(lán)綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類(lèi)胡蘿卜素也分為兩類(lèi)：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。
由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類(lèi)胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類(lèi)胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會(huì)因?yàn)闇囟冉档投环纸庀В黄渲谢顒?dòng)比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹(shù)“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時(shí)候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實(shí)驗(yàn)中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見(jiàn)光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長(zhǎng)的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）
提問(wèn)：同學(xué)們觀察哪些波長(zhǎng)的光吸收量大，哪些波長(zhǎng)的光吸收量最少？
�。ù穑褐饕占t橙光和藍(lán)紫光，而對(duì)綠光吸收量最少。）
講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對(duì)綠光的吸收量最少，綠光會(huì)被反射出來(lái)，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。
很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)在科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要透過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的心理及思想，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)分析光合作用。
目標(biāo)鞏固：
1.動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)出光合作用的總反應(yīng)式。
2.小組之間互相訴述光合作用的完整過(guò)程。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、設(shè)計(jì)思想
【設(shè)計(jì)理念】
以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：
1.還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；
2.以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【教材分析】
光合作用是整個(gè)第三章乃至整個(gè)高中教材中處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成，我準(zhǔn)備改為3個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)只學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，第二課時(shí)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識(shí)”，第三課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。光合作用研究的歷史，本來(lái)不需一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。 了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的.一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)方面
�、� 光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；
② 光合作用的概念及反應(yīng)式。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
③明確科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性
�、苷J(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀 。
�、輰W(xué)會(huì)參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；
�、谂囵B(yǎng)觀察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；
�、趯�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準(zhǔn)備
【教具準(zhǔn)備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】 1課時(shí)
六、教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、課題特點(diǎn)和材料處理
有關(guān)光合作用的知識(shí)是整個(gè)高中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而本節(jié)課僅僅對(duì)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。就知識(shí)目標(biāo)看很少，很容易達(dá)到；但是我為該節(jié)課定下的能力目標(biāo)卻很高，是學(xué)生要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到“掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則”的目標(biāo)，為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)掃除障礙。所以我在教材處理上，按時(shí)間線索對(duì)有關(guān)光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)縱然書(shū)上沒(méi)有的也進(jìn)行了補(bǔ)充學(xué)習(xí)，沿著科學(xué)家的腳印進(jìn)行了光合作用的發(fā)現(xiàn)探究之旅。使學(xué)生在體會(huì)科學(xué)的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，體驗(yàn)掌握了科學(xué)探究的一般方法。
2、教學(xué)中始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”
新課程的教育體系要求教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的發(fā)展為本，提出“學(xué)生是教學(xué)的主體”。因此我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，循序漸進(jìn)，通過(guò)相應(yīng)的現(xiàn)象或情境引入，然后讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)討論由學(xué)生自己去歸納，做出結(jié)論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)入到一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 而我則緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者。
3、本節(jié)課也有些失誤的地方，最重要的是：由于本課題實(shí)驗(yàn)多，跨度大，學(xué)生又沒(méi)有科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在學(xué)生討論、師生互動(dòng)的過(guò)程中，如果時(shí)間不把握好，很難完成教學(xué)計(jì)劃。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、訇U明綠色植物的光合作用
�、谂e例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒�(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。
3、教學(xué)難點(diǎn)：探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
4、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：動(dòng)物和人每天需通過(guò)攝取食物來(lái)獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒(méi)有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎么來(lái)的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙�(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）
1、Flash動(dòng)畫(huà)演示
2、學(xué)生討論：
①海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？ 回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺�(shù)真的只需要水就能長(zhǎng)大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？ 回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對(duì)柳樹(shù)長(zhǎng)大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無(wú)法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來(lái)？
回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(zhǎng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開(kāi)；②驗(yàn)證空氣成分有沒(méi)有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。
（二）普利斯特利實(shí)驗(yàn)（英國(guó)科學(xué)家、1771年）
1、Flash動(dòng)畫(huà)演示：
2、學(xué)生討論：
�、偃藗儑�(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？ 回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中植物有沒(méi)有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
�、谀阏J(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？ 回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗(yàn)條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過(guò)程中起關(guān)鍵作用）
（三）薩克斯實(shí)驗(yàn)（德國(guó)科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫(huà)演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位 現(xiàn) 象
葉片未遮光部分 滴加碘液后變藍(lán)
葉片遮光部分 滴加碘液后不變藍(lán)
�、诮Y(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的是什么問(wèn)題？是否設(shè)置了對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系問(wèn)題。
對(duì)照組：見(jiàn)光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。
通過(guò)淀粉遇碘能變藍(lán)來(lái)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
②實(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的'是什么？
回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。
③家里種植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。你能說(shuō)出其中的原因嗎？ 回答要點(diǎn)：植物長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì)使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，從而使植物因缺乏生長(zhǎng)發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘�(shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）
1、Flash動(dòng)畫(huà)演示
2、閱讀、分析課文P85頁(yè)第二節(jié)。
3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一. 教學(xué)目標(biāo)：
1. 闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物制造的有機(jī)物主要是淀粉。驗(yàn)證光是光合作用的必要條件。
2. 在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。
3.感悟綠色植物作為生物圈中有機(jī)物的制造者的重要地位、調(diào)動(dòng)愛(ài)護(hù)植物的情感。
二.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。
2.理解光合作用產(chǎn)物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生生物探究的科學(xué)方法。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色植物的情感。
三. 教學(xué)策略：
這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為主的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地讓按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講實(shí)驗(yàn)，畫(huà)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生也不能照貓畫(huà)虎地完成實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能。
�。�. 課前準(zhǔn)備
�。�1）給學(xué)生留下思考題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你要弄清楚哪些問(wèn)題？要注意哪些注意事項(xiàng)？利用各種渠道如書(shū)籍、網(wǎng)站等尋找答案。
�。�2）將班級(jí)分成小組，每小組四個(gè)人。各實(shí)驗(yàn)組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。
�。�3）在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，建議、鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的植物，如天竺葵、蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。
�。�4）讓學(xué)生先嘗試設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)照教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的不足，找出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的疑難。
實(shí)驗(yàn)之前，各小組進(jìn)行交流。各組交流的過(guò)程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的'設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)兩個(gè)小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。
3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
四. 教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛(ài)的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)�？”、“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)，你就會(huì)自己找到答案。
�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)
1、在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上，展示自己的多媒體課件。將實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)交代給學(xué)生。
2、做實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造淀粉
先請(qǐng)同學(xué)們展示他們組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的前期準(zhǔn)備材料：經(jīng)過(guò)暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。
繼續(xù)下面的實(shí)驗(yàn)步驟。
學(xué)生取來(lái)自己準(zhǔn)備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間解決下面的疑難問(wèn)題。
① 實(shí)驗(yàn)前，為什么要將選做實(shí)驗(yàn)用的植物進(jìn)行暗處理？
② 對(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處？
③ 將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、� 為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，再依次解決如下問(wèn)題：
�、� 當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
�、� 往葉片上滴加碘液的目的是什么？
�、呓�(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)分析上述問(wèn)題，可以很容易地得出結(jié)論：
光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機(jī)物是淀粉。
然后對(duì)光合作用的原料、產(chǎn)物和條件等做補(bǔ)充說(shuō)明，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：
光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件呢？綠色植物光合作用的場(chǎng)所是哪里呢（提示學(xué)生以銀邊天竺葵做材料設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產(chǎn)物除了淀粉等有機(jī)物還有什么呢？
3、光合作用的概念及光合作用的重要意義
這兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)問(wèn)答式，學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料來(lái)解決。
4、小結(jié)
這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你掌握了哪些知識(shí)？”
讓同學(xué)們列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)：（略）
（四）布置課外探究作業(yè)：
�。�.綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所探究。
2、水是光合作用的原料。
五. 教學(xué)反思:
本節(jié)課力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要弄清的不懂問(wèn)題，并且課前自己查找資料解決問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)很容易使學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。
“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”的反思：
本節(jié)課靈活運(yùn)用、擴(kuò)充教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探究程度加深。讓學(xué)生課前先自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。尤其是選擇銀邊天竺葵做實(shí)驗(yàn)材料，不僅能夠完成教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)要求驗(yàn)證光是綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的不可缺少的條件，而且還可以說(shuō)明葉綠體也是綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的場(chǎng)所，一舉兩得。如果學(xué)生在自選材料時(shí)沒(méi)有選擇這兩樣材料，可以建議、安排部分學(xué)生選擇這兩樣材料。
在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料、獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教材的簡(jiǎn)要分析
光合作用是綠色植物最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機(jī)營(yíng)養(yǎng)和能量的基本來(lái)源。
光合作用是九年義務(wù)教育七年級(jí)生物學(xué)教科書(shū)中最為核心的概念，也是中考、高考常考的知識(shí)要點(diǎn)。
《光合作用》一節(jié)的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了“生物學(xué)的研究方法”、““葉片的結(jié)構(gòu)”和“蒸騰作用”之后，在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了設(shè)置單一變量、設(shè)置空白對(duì)照等實(shí)驗(yàn)研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)與探究的方法去驗(yàn)證光合作用所需要的的條件、產(chǎn)物和原料。
《光合作用的產(chǎn)物》是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的第1課時(shí)，需要教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在觀察和簡(jiǎn)單分析中，初步獲得對(duì)“綠葉在光下制造淀粉”和“光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件”等知識(shí)的認(rèn)知。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
1. 知識(shí)目標(biāo)：
�、俑攀觥暗矸凼枪夂献饔玫漠a(chǎn)物”和“光是光合作用的必要條件”；
�、趯�(xiě)出“綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)步驟”。
2. 能力目標(biāo)：
使用簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)材料和用具，進(jìn)行光合作用需要光和綠色植物在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)操作。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
�、俪醪襟w驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的一般步驟；
②關(guān)注綠色植物與人類(lèi)的關(guān)系，養(yǎng)成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生物的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)及處理
驗(yàn)證“綠葉在光下制造有機(jī)物”，使學(xué)生知道光是綠葉進(jìn)行光合作用的條件，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，是本節(jié)課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的方法可采用：讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和交流，總結(jié)出結(jié)論。
如何有效、有序地組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。突破該難點(diǎn)的方法擬采用：①課前安排預(yù)實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)培養(yǎng)一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)小
組的臨時(shí)帶頭人；②課中教師需作好簡(jiǎn)要講解、恰當(dāng)示范，引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生順利完成該實(shí)驗(yàn)的親手操作。
對(duì)設(shè)立“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的理解和處理是另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。突破該難點(diǎn)可采用提問(wèn)“如果采用全部光照處理，沒(méi)有遮光對(duì)照，能不能準(zhǔn)確得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物”，引發(fā)學(xué)生思考得出“不采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)就不能準(zhǔn)確得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論”。
四、教與學(xué)方法的擬定
以課前進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)和課堂繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)步驟的操作為主線，以師生互動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題討論和交流為特色，驗(yàn)證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件”是本節(jié)課基本的教學(xué)方法。
七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有著躍躍欲試的.探究熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、積極和自主地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力和分析總結(jié)能力都相對(duì)較弱，教師要著力扮演好組織者、引導(dǎo)著和參與者的角色，適時(shí)地、不斷地啟迪、指導(dǎo)和幫助學(xué)生是非常必要的。
由于實(shí)驗(yàn)需要用到酒精燈、碘液等，避免發(fā)生安全事故和保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行是首要的注意事項(xiàng)。教師要及時(shí)地仔細(xì)講清實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，時(shí)刻關(guān)注和調(diào)整學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。
在完成實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織學(xué)生分組匯報(bào)和交流實(shí)驗(yàn)操作程序和觀察結(jié)果，教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
對(duì)教科書(shū)中的問(wèn)題討論，教師可進(jìn)行變式處理，借用PPT比較直觀、簡(jiǎn)明并規(guī)范提示學(xué)生，教會(huì)學(xué)生怎樣思考和組織問(wèn)題的答案，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于思考、同伴合作和共享成果的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“從教師到學(xué)生、學(xué)生到教師”的教學(xué)流程的交替進(jìn)行，隨著實(shí)驗(yàn)步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發(fā)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷生成問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而構(gòu)建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀察比較分析→得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的知識(shí)鏈，完成“光合作用的產(chǎn)物”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、設(shè)計(jì)理念
以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)加上老師的引導(dǎo)，我們著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。新課程倡導(dǎo)“密切與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，注重學(xué)生生活，注重學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。本課很據(jù)新課標(biāo)理念，以理論聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度思考問(wèn)題，同時(shí)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
二、教材分析
本課內(nèi)容選自浙科版高中生物必修一第三章第五節(jié)《光合作用》，本節(jié)共分五個(gè)課時(shí)，本課為第一課時(shí)。本課時(shí)內(nèi)容包含自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物、光合作用的概述、葉綠體中的色素三方面內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞呼吸”以及理解“酶”與“ATP”的概念后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”的學(xué)習(xí)，因此本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)功能及細(xì)胞內(nèi)能量與物質(zhì)轉(zhuǎn)換的理解。由于光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝之一，所以本節(jié)內(nèi)容在激活原有知識(shí)的前提下，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等知識(shí)的基礎(chǔ)。
三、學(xué)情分析
本課的授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，此階段學(xué)生正處于抽象思維逐步形成的形式運(yùn)算階段，比較、分析、解決問(wèn)題的能力都較強(qiáng)，并且具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以在老師引導(dǎo)下開(kāi)展課堂探究活動(dòng)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，光合作用是學(xué)生學(xué)習(xí)完細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞中的能量及呼吸作用后的新知識(shí)，有一定生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。但是本內(nèi)容涉及到一些化學(xué)物理知識(shí)、且與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，往往比較抽象，但是高二的學(xué)生抽象思維較差，學(xué)生掌握好有一定的難度，因此在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、辨別自養(yǎng)、異養(yǎng)兩類(lèi)生物。
2、說(shuō)明光合作用的概念、反應(yīng)式、階段、場(chǎng)所、產(chǎn)物
3、說(shuō)出色素的種類(lèi)、顏色和吸收光譜。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的.綜合能力。
2、通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)到光合作用的重要意義。
2、認(rèn)同同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、能量代謝和物質(zhì)代謝之間是辯證的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、概述光合作用
2、綠葉中色素的種類(lèi)和作用
難點(diǎn)：
1、理解光合作用中氧氣的來(lái)源
2、葉綠體中色素的種類(lèi)和作用
六、教法與學(xué)法
教法：
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法
直觀演示法
講授法
學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法
精加工策略
集體討論法
七、教學(xué)流程
導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
析：討論教學(xué)，重點(diǎn)分析
解：知識(shí)探討，解決難點(diǎn)
拓：知識(shí)延伸，總結(jié)拓展
八、教學(xué)準(zhǔn)備
九、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5分鐘）
【教師引導(dǎo)】
提問(wèn)：為什么我們要攝取食物，食物為我們提供了什么？再學(xué)生回答之后，說(shuō)明食物的作用之一就是為我們提供了能量，并且我們從食物中攝取的能量絕大部分最終都是來(lái)源于植物光合作用固定的太陽(yáng)能。
【學(xué)生活動(dòng)】
理解我們食物中的能量與植物光合作用的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到綠色植物對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的貢獻(xiàn)。
【教師點(diǎn)撥】
我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：
�、俚厍虮砻嫔系木G色植物每年大約制造 4400億噸有機(jī)物；
�、诘厍虮砻嫔系木G色植物每年儲(chǔ)存的能量約為7.11×1018kJ，這個(gè)數(shù)字大約相當(dāng)于240000
個(gè)三門(mén)峽水電站所發(fā)出的電力。
【學(xué)生活動(dòng)】
通過(guò)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)綠色植物光合作用的巨大作用。
【教師總結(jié)】
含有這么多能量的有機(jī)物是如何產(chǎn)生的，我們?cè)诔踔械目茖W(xué)課程中就學(xué)到過(guò)，是通過(guò)光合作用，從今天開(kāi)始我們?cè)诔踔兄R(shí)的基礎(chǔ)上共同探討光合作用的過(guò)程和應(yīng)用。
【教學(xué)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 析：討論教學(xué)，重點(diǎn)分析（15分鐘）
【教師引導(dǎo)】
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了細(xì)胞呼吸，并且知道無(wú)論是需氧還是厭氧的細(xì)胞呼吸都是以糖為底物。生物界的糖絕大部分最終來(lái)源于光合作用。提問(wèn)：根據(jù)已學(xué)，說(shuō)說(shuō)那些生物能夠進(jìn)行光合作用？
【學(xué)生活動(dòng)】
回顧知識(shí)，思考光合作用的生物有哪些
【教師點(diǎn)撥】
精講：自養(yǎng)生物與異樣生物的概念，并引導(dǎo)學(xué)生舉例、判斷
請(qǐng)學(xué)生閱讀課本中光合作用的概述這部分內(nèi)容，概括光合作用的概念，回答這個(gè)概念包含的反應(yīng)物、產(chǎn)物、場(chǎng)所及能量轉(zhuǎn)變。
【學(xué)生活動(dòng)】
自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)光合作用的基本知識(shí)，思考并解決老師提出的問(wèn)題
【教師點(diǎn)撥】
精講：光合作用概念及反應(yīng)式、光合作用包含兩個(gè)階段。
【教學(xué)意圖】
通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀課本知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提煉知識(shí)的能力。通過(guò)精加工策略幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
解：知識(shí)探討，解決難點(diǎn)（15分鐘）
【教師引導(dǎo)】
展示：氧同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)
提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題
【學(xué)生活動(dòng)】
觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題。
【教師點(diǎn)撥】
精講：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上講解光合作用中氧的來(lái)源。
展示：葉綠體結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生回答各部分名稱(chēng)。
【學(xué)生活動(dòng)】
理解光合作用氧的來(lái)源，回顧葉綠體知識(shí)。
【教師點(diǎn)撥】
精講：葉綠體知識(shí)
【教學(xué)意圖】
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究能力，通過(guò)討論提高學(xué)生合作意識(shí)。
拓：知識(shí)延伸，總結(jié)拓展（10分鐘）
【教師引導(dǎo)】
葉綠體結(jié)構(gòu)來(lái)看，你猜猜看哪部分結(jié)構(gòu)在光合作用中最重要？
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生開(kāi)始胡亂猜測(cè)，既引起學(xué)生參與興趣，又對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考比較。
【教師點(diǎn)撥】
1、教師講解基粒類(lèi)囊體上的光合色素，色素的分類(lèi)、功能。
2、不同的色素吸收光譜不同，課本89頁(yè)列舉的是葉綠素a的吸收光譜。引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的吸收光譜圖
【學(xué)生活動(dòng)】
精加工策略運(yùn)用，觀察吸收光譜圖在老師引導(dǎo)下理解色素對(duì)光能的吸收。
【教學(xué)意圖】
由葉綠體結(jié)構(gòu)引申到葉綠素功能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物體中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。
光合作用教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點(diǎn)）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點(diǎn)）
3、說(shuō)明葉綠體是光合作有物場(chǎng)所。
4、舉例說(shuō)出光合作用需要光。
（二）能力目標(biāo)：
1、練習(xí)徒手切片。
2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點(diǎn)）
3、情感目標(biāo)：
讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)葉是光合作用的主要器官
2、難點(diǎn)：解釋葉是光合作用的主要器官。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開(kāi)光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個(gè)器官中進(jìn)行的呢？
回答：葉
提出問(wèn)題：參天大樹(shù)拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長(zhǎng)，生生不息。無(wú)論是參在大樹(shù)，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究
[講述]：讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察并認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)。
[實(shí)驗(yàn)]：葉片的結(jié)構(gòu)。
[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。
�。�2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識(shí)葉片各部分的名稱(chēng)，了解其功能。
4人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對(duì)照書(shū)P36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認(rèn)識(shí)葉片各部分名稱(chēng)。
[想一想]：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
�。�3）氣孔的開(kāi)關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。
�。�1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
�。�2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
�。�3）氣孔的開(kāi)關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。
[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)
表 皮——保護(hù)作用
氣 孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門(mén)戶
柵欄層——細(xì)胞排列緊密且整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細(xì)胞排列較疏松，細(xì)胞內(nèi)含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導(dǎo)水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物及
[提問(wèn)]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場(chǎng)所是什么？
（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動(dòng)手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。
[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門(mén)冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的`場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。
[講解]：同學(xué)們提出的問(wèn)題很好，其實(shí)植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。
[提問(wèn)]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？
[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強(qiáng)度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問(wèn)]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結(jié)：
教學(xué)反思
本節(jié)課著眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時(shí)，提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
本節(jié)通過(guò)激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全員參與、全程參與實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過(guò)程就是交流質(zhì)疑的過(guò)程；結(jié)合實(shí)際事物進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了STS教學(xué)理念。
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