溫度教學設計（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的溫度教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
溫度教學設計 1
課程名稱
八年級上冊第三章物態(tài)變化，第一節(jié)溫度。
授課人
王曉燕
學校名稱
石嘴山市第九中學
教學對象
八年級
科目
物理
課時安排
一課時
一、教材、學情分析
《溫度》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第三章第一節(jié)溫度的內容。”是本章知識結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是熱現象的初步知識，主要內容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規(guī)定，使用方法和體溫計的特殊結構。這些知識為后面學習物態(tài)變化打下基礎，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學中學生們接觸的第一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續(xù)學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都具有基礎作用。學生在日常生活中已經對溫度有一定的了解，理解起來并不困難�！皽囟扔嫛笔菍W生物理上學習的第一個測量工具，雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規(guī)范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓練學生用科學用語規(guī)范地描述概念，規(guī)范使用溫度計測溫度，突出科學方法的教育。
二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀）
教學目標
1、知識與技能
�。�1）通過觀察常見溫度計，說出它的構造、量程和分度值。
�。�2）通過使用制作溫度計，說明溫度計的原理。
�。�3）根據溫度計的使用方法，會正確使用溫度計。
（4）了解溫度計的有關知識，估計生活中常見物體的溫度。
2、過程與方法
（1）經歷使用制作的溫度計，理解它的測溫原理，體會放大和轉換思想的應用。
�。�2）經歷使用溫度計測量溫度的實驗過程，體會溫度計的正確使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望；并能有意識的將物理知識與生活實際相聯系。
教學重點
溫度計的原理及溫度計的使用方法
教學難點
溫度計的使用及攝氏溫度的表示。
三、教學策略選擇與設計
對學生而言，對溫度進行探究學習，如果僅憑感性印象和傳統(tǒng)的實驗設備，很難對其整個變化過程有一個系統(tǒng)、正確的認識，因此借助多媒體技術與探究實驗結合應用，就可以創(chuàng)造一個新的教學環(huán)境，既有利于加深學生對物理理論知識的理解，也有利于學生將物理知識與現實生活聯系起來，從而深刻、系統(tǒng)的`掌握知識，并讓學生體系到學以致用的樂趣，增強學生學習的動力。也體現“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念，讓學生經歷基本的科學探究過程，從中找出問題，解決問題，總結規(guī)律。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備
學生準備：實驗用溫度計、燒杯、涼水、熱水、冰水、平板
教師準備：自制溫度計（小藥瓶、紅墨水、吸管制作）、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、涼水、熱水、等
教學資源：投影儀、多媒體、
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
提問、引導
（3分鐘）
1、請學生欣賞章首圖——霧淞。
2、提問：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？
3、指出學生提出的都屬于物態(tài)變化與溫度有關，由此引入新課。
觀察、思考、提出問題。
創(chuàng)設情景，把學生引入物理學習之中。激發(fā)學生對大自然探究欲望。
新課教學
引導學生分類、歸納。
引導學生討論。
提問，引導學生思考。
提問，引導學生觀察。
提問，指導學生進行設計，引導學生觀察、分析。
提問，引導學生觀察。
提問、引導學生觀察，介紹。
引導學生思考。
提出具體要求，引導學生討論。
指導學生閱讀，提問。
總結歸納
一展示學生的學習情況并且對溫度的概念進行板書
二、溫度計
1、讓學生觀察溫度計。
問：溫度計的基本構造有什么？
2、給出實驗器材：裝有紅色水的口服液瓶，細塑料吸管。引導學生設計制作溫度計。問：口服液瓶相當于溫度計的哪個部分？
細塑料吸管相當于溫度計的哪個部分？
紅色水相當于溫度計的什么？
3、利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
4、問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
介紹攝氏溫度的規(guī)定。
介紹量程和分度值。
5、比較自己設計的溫度計與實驗用溫度計的異同點，討論自制溫度計的改進方法。
三、溫度計的使用
1、推送微課給學生讓學生自主學習
2、讓學生利用實驗用溫度計測量涼水和熱水的溫度。并討論要準確測出溫度應注意那些事項。
四、體溫計
學生閱讀書上有關體溫計的介紹。
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
細管的作用是什么？體溫計每次使用前都應怎么處理？
五、全面回顧，總結質疑
教師提問：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？可以是知識上的，也可以是方法上的，還可以是自己的感悟和體會。同時，在獲得新的知識的同時，你又產生了哪些新的疑問？（以表格的形式呈現在大屏幕上）
學生討論總結本節(jié)課的收獲，并由小組代表發(fā)言。
六、布置作業(yè)
完成一張實驗室溫度計和體溫計的不同和相同之處的表格。
思考舉例，并進行歸納。
觀察、討論
提取生活已有經驗，思考并回答問題。
觀察、思考
思考、設計。
學生實驗并思考總結。
觀察，思考，記憶。
觀察，思考，討論。
學生實驗，討論。
閱讀，總結，回答問題。
觀看，了解。
培養(yǎng)學生歸納能力。
讓學生了解生活環(huán)境中的常見溫度值。
讓學生經歷體驗過程。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
讓學生親自設計，激發(fā)學生的探究熱情。
培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能力。
加深學生對攝氏溫度和溫度計的了解。
讓學生享受設計成功的喜悅，同時發(fā)祥自己設計上的不足。
培養(yǎng)學生的實驗動手能力及歸納分析能力。
培養(yǎng)學生自學能力和提取信息的能力。
拓展學生的知識面，理解先進的科技，體會物理是“有用的”。
六、板書設計
第一節(jié)溫度
一、溫度
1、定義：表示物體的冷熱程度
2、單位：℃（讀作：攝氏度）
3、測量：溫度計
二、溫度計
1、原理
液體的熱脹冷縮規(guī)律
2、正確使用
⑴看清量程和分度值
�、普_放置溫度計
�、欠�(wěn)定后視線水平進行讀數
三、體溫計
1、特殊設計
玻璃泡與直玻璃管通過很細的細管相連
2、使用前注意事項
必須把水銀全部甩入玻璃泡中
七、課后反思
溫度教學設計 2
教材分析：
本課是教科版三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第6課《水和水蒸氣》探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化。第一部分，通過“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時是如何蒸發(fā)到空氣中的。第二部分，通過“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實驗活動，幫助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉變?yōu)闅鈶B(tài)。第三部分“空氣中的水”，通過觀察活動，了解凝結，解釋第5課“小水珠從哪里來”的問題。為了讓學生更充分地了解蒸發(fā)和凝結，本人安排兩課時學習《水和水蒸氣》，第一課時學習關于蒸發(fā)的內容，第二課時學習關于凝結的內容。本課教學是第一課時，學習“水到哪里去了”和“加熱能加快水蒸發(fā)嗎？兩部分內容。
學情分析：
現在三年級的學生基本是經過幼兒園的學習進入小學的，關于“水和水蒸氣”，幼兒園的科學領域活動中有了解過相關的內容。學生基本上有關于“蒸發(fā)”的生活經驗。但三年級的學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，在生活中靈活運用知識的能力差。學生上科學課，往往玩興較大，科學探究意識、能力比較弱。對比實驗的方法，學生剛剛接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其實驗的細節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導。
教學重點：
探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學難點：
根據生活中的現象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的'相互轉化。
教學準備：
淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水
一、教學目標：
科學概念：
1、水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過程叫凝結。
2、加熱能加快水的蒸發(fā)。
過程與方法：
1、觀察淺盤子中的水在陽光照射下會發(fā)生什么變化，同時結合生活中“水會干掉”的經驗，討論水的蒸發(fā)。
2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現象的異同。
3、觀察把一個大的玻璃杯倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上會出現什么現象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現。
2、感受、體驗物質變化的可逆性。
二、教學重點：探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學難點：
根據生活中的現象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉化。
三、教學準備：
淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。
四、教學過程
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1、談話：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢？
2、學生推測。
3、這些水去哪了呢？我們一起來做個實驗探究一下吧，如何做呢？在做的過程中需要注意些什么呢？
4、學生實驗觀察
淺碟子中的水減少一部分；碟子外沒有水漏出來。
5、提問：水既沒有流出去，也沒有滲入碟子中，它怎么會減少了呢？（水變成了我們肉眼看不見的水蒸氣進入到空氣中去了。）
6、指導學生看書P54看漫畫和文字。
7、解釋：水洼里的水是怎么樣干掉的？試試用圖畫的方式把你的解釋展示出來。
�。ǘ┘訜崮芗涌焖舭l(fā)嗎
1、討論：水在什么條件下會蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)的更快些？
2、學生根據生活經驗預測
3、小組討論一下（參考P55）。
4、學生討論后匯報
5、實驗：取兩只相同的不銹鋼長柄湯勺，都加入2/3勺水，把其中的一只擱在桌面上，用書本墊起勺柄，使勺口呈水平擺放（使水不會流出）；另一勺水則放在蠟燭或者酒精燈火焰上加熱。）
6、實驗的時候要注意些什么呢？
課件出示：
1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不要用皮膚直接接觸加熱過的勺子；
2、遠離水沸騰后產生的蒸氣。
7、學生實驗，教師巡視指導。
8、小結：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關系的，水在受熱的情況下蒸發(fā)會加快。
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1、提問：水會蒸發(fā)，在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來越少了啊，最終會沒有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？
2、學生討論后匯報
3、演示：在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。
4、提問：有什么發(fā)現嗎？你能解釋嗎？
5、學生交流、教師講解。
溫度教學設計 3
一、教學目標
1、能說出液體溫度計的使用方法，能使用液體溫度計測量溫度；
2、通過動手實驗，提升動手操作的能力；
3、體會物理與生活的緊密聯系，激發(fā)學習物理的興趣。
二、教學重難點
1、溫度計的使用方法；
2、使用溫度計測量的注意事項。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：新課導入
展示兩杯溫度相差不大的溫水，提出問題，如何判斷兩杯水的溫度高低。學生回答，可以用手摸來判斷。教師總結學生的回答，這樣判斷主觀性較強，是否有更加準確的測量方法。從而引出新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、教師展示液體溫度計，引導學生觀察溫度計結構，思考各結構的特點及其功能。教師總結學生的回答，液體溫度計的結構有液泡、玻璃管、刻度線，玻璃管中盛有水銀、酒精、煤油等液體。在測量時利用到了液體熱脹冷縮的原理。
2、教師展示溫度計的使用視頻，引導學生觀察并小組討論，思考以下問題
�。�1）溫度計的使用方法是怎樣的；
�。�2）通過對測量過程的觀察，你能總結出什么注意事項。
學生匯報討論結果并回答問題
�。�1）溫度計在使用的過程中，首先要估計待測液體的.溫度，接下來選取適當量程、適當種類的溫度計，最后進行測量；
�。�2）在測量的過程中，溫度計的液泡始終浸泡在待測液體中，但是沒有接觸容器底和容器壁；不能將溫度計拿出來讀數，在讀數時，視線要與液面的下端平齊。
教師總結學生的回答，并展示視頻，引導學生思考視頻中哪些操作是錯誤的（錯誤1：液泡接觸杯底；錯誤2：讀數時視線是從上往下看的）。
教師展示圖片，向學生簡單介紹其他幾種常見的溫度計，并簡要介紹體溫計的結構特點以及在使用過程中的不同點。
3、教師分發(fā)溫度計和實驗器材，做到每一個小組有一支溫度計和一杯待測液體，學生進行小組討論并試著測量杯中液體的溫度。學生將測量出來的溫度進行登記，將其記錄在表格中，對比每次測量的數值，思考產生這種誤差的原因。教師總結學生的測量過程，并指出做的不規(guī)范的地方，環(huán)節(jié)三：鞏固提高
思考在讀數的過程中，如果視線沒有與液面平齊，分別會讀大還是讀小。
俯視會讀大，仰視會讀小。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結溫度計的使用方法；
作業(yè)：回家后使用實驗室溫度計測量一杯熱水的溫度，在下節(jié)課上課時進行分享（測量過程中注意安全）。
溫度教學設計 4
一、教材分析：
《科學》新課程初中第一冊第一章安排了四個基本物理量的測量教學，并順理成章地對四個基本測量工具作了介紹。測量是《科學》這門課程的基本知識和基本技能，各種測量工具又是《科學》學科多方面知識的結晶，讓學生科學地使用這些測量工具，是教材賦予教師的一項基本任務。第四節(jié)《溫度的測量》，就是其中之一。這節(jié)課集溫度概念的初步認識、溫度的常用測量工具——液體溫度計的剖析以及其他多場合使用的溫度計的介紹于一體，并通過學生分組實驗，來進一步掌握常用溫度計的使用，學會正確地測量物體的溫度。對照教材中四項基本測量內容，可發(fā)現有所側重。如果說“使用天平”強調了操作步驟，那么“使用液體溫度計”則在制作原理、基本結構方面作了較大的關注。因此液體溫度計的制作原理、結構（包括刻度）的剖析，是本節(jié)的探索目標，處理好這部分內容，將直接有利于學生學會正確地使用常用液體溫度計的最終目標。
二、學生分析及學生課前準備：
學生通過上節(jié)“長度的測量”的學習，已經知道刻度尺和量筒、量杯的刻度及長度測量值和體積測量值的`一般讀法，這對溫度值的讀取有利，可以也應該作知識遷移。另一方面，學生已經知道刻度尺的零刻度線，是長度測量的起始值；作為溫度計，學生在小學常識課及其生活中雖然已經有所觸及，但常用溫度計的零刻度線卻不是起始值而是個相對值，這對學生的認識來說，是個全新的問題。在這節(jié)課前，要求學生：
1、上課自帶一支體溫計；
2、觀察家里的氣溫計和體溫計的結構，發(fā)現并準備提出一些有關結構的問題。
三、教學思路：
1、通過情景的再創(chuàng)設，在對物體溫度的“感覺”中，讓學生自行發(fā)現憑感覺對“物體的冷熱程度”的判斷有時是不可靠的，從而有了對溫度計的迫切需求，自然地進入新課。
2、從學生現在的需求聯想到人們早期的需求，出示并介紹溫度計發(fā)展史中最早的溫度計——伽利略氣體溫度計。從簡敘其測量原理、使用，到指出其誤差大、不方便，引出今日常用的液體溫度計；同時為溫度計的發(fā)展埋下邏輯之伏筆——隨著社會生活和科技發(fā)展的需要，將產生更多種、更新穎的專用溫度計，從而有助于學生形成學習《科學》的價值觀。
3、讓學生對自己手中的溫度計再作最近距離的觀察，去自主發(fā)現、提出、交流有關溫度計結構的問題，從而有助于培養(yǎng)學生觀察問題、提出問題的能力。
4、最后通過使用溫度計及有關使用溫度計的問題的練習、討論，讓學生的分析、歸納能力，思維、辨析能力，尤其是創(chuàng)造能力得以升華。
四、教學目的：
1、知道溫度的高低是表示物體實際的冷熱程度。
2、通過體驗，能知道準確測量溫度需要溫度計。
3、能知道常用液體溫度計的制作原理、構造及其刻度方法，了解常見液體溫度計的種類，學會常用液體溫度計的使用。
4、了解一些其他溫度計。
5、通過對溫度計的觀察、分析活動，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，同時為后面“科學探究”的教學打好前站。
6、通過以上教學活動，來培養(yǎng)學生探索自然科學現象和日常生活中存在的科學原理的興趣。
五、教學流程：
（一）引入：讓學生體驗對物體（水）冷熱程度的感覺并說出感觸。
第一步：請一個同學蒙上雙眼，同時用左、右手的食指分別浸入靠得很近的兩杯冷水（10℃左右）和熱水（50℃左右）中1分鐘左右。
教師：請該同學比較左右兩手指所浸兩杯水的冷熱。
學生：左邊是冷水，右邊是熱水。
教師：憑什么得出這結論？
學生：憑手指的感覺。
第二步：將兩杯水混合成溫水倒入第三只杯中，再叫蒙眼同學用左、右手的食指浸入這杯水中。（要讓這位同學以為仍然是分別浸在兩杯水中）
教師：請該同學再比較左右兩手指所浸“兩杯水”的冷熱。
學生：左邊是熱水，右邊是冷水。
教師：憑什么得出這結論？
學生：憑手指的感覺。
溫度教學設計 5
一、教學背景
新課程標準要求課堂教學應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程�！皽囟取笔潜菊轮R結構的核心，本章的教學首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度計”這一節(jié)課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面力爭做出一些努力，根據物理課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索凈勝、實踐能力及創(chuàng)新意識。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。
二、學情分析
八年級的學生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗的支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
三、教學目標及重難點
1、知識與技能
知道溫度計的制作原理和工作原理
了解生活中常見的溫度值
會有溫度計測量溫度
2、過程與方法
通過觀察和實驗，了解溫度計的結構及工作原理
通過學習活動，是學生掌握溫度計的使用方法
3、情感態(tài)度與價值觀
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望
使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理
4、教學重點
攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫法
實驗室溫度計的使用方法
5、教學難點
溫度計的構造和使用方法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達火焰山之后，感覺怎么樣？（學生回答熱）接著追問他們?yōu)槭裁锤械綗�？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學習一個新的物理量——溫度
�。ǘ┳詫W
學生自制體溫計；觀察實驗室溫度計的結構；回顧長度測量的方法，自學使用溫度計的方法
�。ㄈ┚v
1、溫度
我們用溫度來表示物體的.冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺）
反問憑感覺是否可靠，用實驗驗證
2、溫度計
感覺不可靠，用什么測量溫度？引出溫度計
介紹世界上第一支溫度計的由來
展示生活中常見的溫度計——實驗室溫度計、體溫計、寒暑表
展示自制溫度計，了解自制溫度計的結構原理
觀察實驗室溫度計結構，對比自制溫度計
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規(guī)定原則、標準。
練習讀溫度計讀數
讓學生練習一些自然界中的溫度的讀數
4、溫度計的使用
回顧對比長度測量，直尺的使用，學習溫度計的使用
讓學生動手實驗，用溫度計測量水的溫度
5、體溫計
與實驗室溫度計對比，讓學生自己得出它的量程和分度值
提問：為什么體溫計可以離開人體后再讀數？
因為體溫計有一個縮口
為什么用體溫計之前要甩一下？
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學反思
整堂課沒有把學案和課堂有效的結合，給學生自學的時間相對較短，講解的過場太長，缺少對一標準大氣壓的解釋，體溫計的使用沒有講解詳細，溫度計讀數估讀與不估讀的問題解釋的不夠清楚，在實驗前沒有進行預實驗，導致實驗現象不夠明顯，實驗過程不夠流暢。
溫度教學設計 6
教學目標：
1、認識溫度計，知道溫度計的用途
2、使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經驗，學習觀察、測量溫度的簡單技能。
3、培養(yǎng)幼兒對測量溫度的興趣。
教學準備：每組一只溫度計、其他溫度計
活動過程：
1、讓幼兒認識溫度計教師引導幼兒觀察溫度計，看看這些溫度計有什么不一樣？
2、教幼兒怎樣測量氣溫
a）幼兒小組測量，教師巡回指導。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數。
b）引導幼兒將溫度計拿到戶外，觀察溫度計的變化。
1、小組進行，將溫度計分別放入冷水、熱水中，觀察溫度計的變化
2、教師指導并參與記錄�；顒咏Y束。
效果分析：
因孩子們對溫度計的認識有了一定的前期經驗（班級內有，孩子們已早就觀察過）所以接受起來較容易些，孩子們的興趣較濃厚，觀察到了溫度計在不同水溫中的變化，但數字記錄不是很理想，因溫度計上的數字過小，分格過小，有些幼兒看不清楚。建議進行此次活動時，教師可將溫度計的小格放大，畫在紙上使用，效果會更好些。
活動反思：
教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高�；仡欉@節(jié)課，具體反思如下。
一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節(jié)課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數據，因此，也就要求學生所進行的'實驗操作比較精確，除了全班學生采用統(tǒng)一的計時方法之外，主要是負責讀數的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數據。然而，許多學生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。
由此看來，先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變?yōu)閷W生探究的目標。產生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學任務和激發(fā)學生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番�！比缓�，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節(jié)約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數據的分析方法
對于實驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法，改變?yōu)樽寣W生計算出鄰近兩次實驗數據的差，最后再將各個小組的實驗數據都呈現在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；三是這樣做，可以讓每個小組測量的數據都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現；四是這樣處理，也是經過實踐證明的，我在以前教學這一環(huán)節(jié)時，也是采用了這種分析實驗數據的方式，效果比較理想。
三、及時處理生成性教學資源
如何處理實驗中出現的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數據，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產生的原因：讀數時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。
這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節(jié)課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基于人──學生發(fā)展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
溫度教學設計 7
活動目標：
1、了解溫度計的作用及使用方法。
2、喜歡與同伴一起參加制作活動。
活動準備：溫度計、制作溫度計（見附）、記錄表、筆。
活動重點：溫度計的作用與使用
活動難點：
活動過程：
1、測量氣溫：
教師提問。
——“你們知道今天的氣溫有幾攝氏度嗎、你是怎么知道的？”
幼兒自由講訴了解氣溫的多種方法。
認識溫度計、了解溫度計的作用，學習看刻度的`方法，知道溫度計上的數字表示溫度，一格表示一攝氏度，溫度改變時紅色的小水銀柱會產生變化。
2、感受溫度的變化：
教師帶幼兒到戶外，直接感知陽光下和陰涼處不同的溫度。（用炎熱、涼爽、溫暖、冷冰冰等詞來描述）
幼兒記錄溫度的變化：將溫度計分別至于陽光下和陰涼處進行測量，并對記錄結果進行比較、驗證、感知溫度是會變化的。
3、交流：
想一想，為什么溫度計在陽光下和陰涼處會發(fā)生這樣的變化？
還有什么辦法能使溫度計發(fā)生變化？
溫度教學設計 8
教學目標：
1、利用溫度的情境了解正負數表示方法，感受引入負數的必要性，并正確讀寫。
2、借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小。
學情分析：
這一課是北師大版小學數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬于“數與代數”的知識體系中數的認識范疇。在學習本課之前，學生已經學習了自然數的知識，并有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的溫度出發(fā)，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，為學生下節(jié)課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。
教學重點：
能正確讀寫溫度。
教學難點：
比較兩個零下溫度的`大小。
教學過程：
一、談話引入。
今天外面好冷�。∥以缟峡戳颂鞖忸A報，今天渭源的氣溫是零下8℃—零下3℃。同學們有沒有關注天氣的習慣？你理解這個溫度所表示的實際意義嗎？今天咱們就一起探究有關溫度的知識。（板書課題：溫度）
二、探究新知，感受溫度
1.質疑。
課件出示主題圖，學生播報氣溫，說明氣溫的單位：攝氏度（度），℃。
2.探究記錄方法。
�。�1）寫一寫，畫一畫。
這一天北京的溫度是零下2℃--5℃，如果不用文字敘述的方式來說明溫度，你有什么辦法表示這兩個溫度？
�。�2）學生自主活動。
�。�3）匯報展示。（實物投影）
師：同學用這幾種方式來表示北京氣溫，哪一種最直觀、最簡潔呢？
（4）小結：我們通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。（板書）
�。ń淮�+”讀正號，“-”讀負號）
“+5℃”讀作：零上5℃或5℃，“-2℃”讀作：零下2℃。
�。�5)練習讀、寫溫度。
三、認識溫度計
�。�1）通過以上的學習，我們知道了溫度的記錄方法，你知道用什么來測量溫度嗎？
�。�2）認識溫度計。
�、贉囟扔嬌隙加惺裁�？
�、跍囟扔嬌系囊恍「癖硎径嗌伲�
�。�3）觀察，匯報。（零上溫度、0、零下溫度）
�。�4）零刻度線上的溫度就是零攝氏度。零攝氏度是不是沒有溫度？（出示課件）講解“0℃”的規(guī)定。
4.動手操作。
�。�1）完成自己手中的溫度計。
�。�2）學生自主活動：在教材的溫度計圖上標出其他城市的氣溫。
�。�3）匯報：說一說你是怎樣記錄各個城市的氣溫？
師補充 ，在溫度計上標注不用寫“+”、“-”和 ℃。
�。�4）探究溫度的意義：通過標注組織學生交流：你發(fā)現了什么？（零上溫度就是比0高幾度，零下溫度就是比0低幾度）
四、溫度比較
1.請學生獨立完成84頁的表格，并說說你是怎樣比較的？
2.根據表中的溫度說一說我們該怎么穿衣服？
五、鞏固練習
1.（教材中課后第一題）
師：剛才學了這么多有關溫度的知識，看看大家會不會應用，大家看這兩幅圖，會比較嗎？
2.看圖回答問題。（教材中課后第二題）
3.調查全國部分地區(qū)同一天的氣溫。（教材中課后第三題） 六、小結
說說你在這節(jié)課的收獲。
七、板書設計
溫度
零上溫度（5℃）
0
零下溫度（-2℃）
溫度教學設計 9
【教學目標】
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道攝氏溫度是怎么樣規(guī)定的。
3、知道攝氏溫度的單位符號和讀法。
4、了解三種常用溫度計的不同點。
5、會從溫度計上正確的讀數。
6、讓學生通過比較三種常用溫度計的不同點，培養(yǎng)學生的歸納能力。
7、通過學習溫度計的使用和讀數，學會探究物理的方法。
8、通過參與課堂活動，進一步培養(yǎng)學生的主人翁精神，培養(yǎng)學生觀察、分析實驗的能力。
【教學重點】
1、攝氏溫度的規(guī)定。
2、體溫計和實驗室用的溫度計的不同點。
【教學難點】
溫度計的使用和讀數。
【教學過程】
一、實驗引入
讓學生主動參與學習：
�。�1）請幾位同學到講臺上來完成圖1-6的實驗。
（2）每個學生桌子上都放著的水各一杯，學生動手完成圖1-7的實驗。
教師問：放入中間的那個杯子，兩個手的感覺有沒有不同？（—只手感到熱、一只手感到冷），那么這杯水到底是冷還是熱的呢？
教師點撥：我們感覺到物體的冷或熱的程度就是我們這節(jié)課要學習的'——溫度。所以單憑我們的感覺去判斷溫度是不可靠的，我們要準確地判斷出物體的溫度就要使用——溫度計。
二、實驗室溫度計
1、攝氏溫度：
學生活動：觀察桌子上的實驗室用的溫度計，回答下列問題：
（1）字母℃表示什么意思？
�。�2）最高溫度和最低溫度是多少？
（3）一小格代表的溫度？（分度值為）
教師引導提問學生：我們通過觀察來找出我們要學習溫度計的什么方面的知識？
溫度計上的字母℃表示——攝氏溫度。攝氏溫度的規(guī)定：把冰水混合物的溫度規(guī)定為
2、練習溫度的讀法（出示動畫“物理溫度計”）
教師強調：“攝氏溫度”的讀法，并要求學生完成書中“一些與生活有關的溫度”的讀法練習。
3、學習溫度計的讀數：
（1）學生觀察溫度計。
�。�2）教師示范溫度計的讀數方法。
�。�3）學生練習。
三、體溫計
讓學生觀察體溫計的構造特點和實驗室的溫度計的不同之處。（提問1～2個學生）
教師點撥歸納：通過插圖來分析體溫計和實驗室的溫度計的不同之處（①有縮口；②測量范圍35 ℃
通過日常生活中你對體溫計的觀察，說說體溫計使用時與實驗室溫度計的使用有什么的不同。（學生討論后回答：可離開人體讀數）。
提問學生：測量前為什么要把體溫計用力甩幾下？
教師點撥：讓水銀回到玻璃泡里。
四、溫度計的使用：（設計學生分組實驗，探究歸納溫度計的使用方法）
實驗設計安排：以同桌兩個同學為單位測量燒杯中的水溫，甲做、乙評分；乙做、甲評分，不對的要求能指出錯在哪里。
學生分組實驗，教師巡視發(fā)現問題（對典型的錯誤要做到心中有數）。
教師總結在測量溫度時容易出什么問題？應該怎么樣更正？請得滿分的同學給大家示范一下。
學生整理歸納溫度計使用的注意問題，教師規(guī)范和強調溫度計的使用規(guī)則（通過圖示說明）：
1、溫度計的玻璃泡應浸沒在液體中，不能碰到容器底和壁。
2、要稍候一會，待溫度計的示數穩(wěn)定了再讀數。
3、讀數時溫度計要留在被測液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。
五、課堂小結
本節(jié)課我們學習了溫度計的原理，攝氏溫度的規(guī)定，通過實驗了解了體溫計和實驗用溫度計的區(qū)別，并掌握了實驗溫度計的使用方法。
1、溫度表示物體的冷熱程度。
2、攝氏溫度的規(guī)定。
3、溫度計的原理。
4、體溫計的使用及與實驗用溫度計的區(qū)別。
5、練習用實驗溫度計測量液體的溫度。
六、布置作業(yè)
課本第8頁作業(yè)第1 、 2 、 3題。
課后在家中練習體溫計的使用及讀數。
溫度教學設計 10
一、活動目標
1、對情緒有初步的認識，知道人的情緒會變化，會用情緒溫度計記錄自己的情緒。
2、懂得保持良好的情緒對身體的好處。
二、活動準備
1、氣溫溫度計一個、PPT課件。
2、臉譜圖：高興、傷心。
3、可調式情緒溫度計若干。
4、磁帶：《快樂舞》、《肖邦葬禮進行曲》音樂
三、活動過程
活動導入；
1、提問：“氣溫的變化用什么表示？”教師出示氣溫溫度計，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計來表示。
2、認識情緒，知道人的情緒也會變化。
（1）請幼兒分別欣賞《快樂舞》和《肖邦葬禮進行曲》的音樂，感受自己的情緒的變化。
�。�2）出示不同的情緒臉譜并認識：高興、傷心，讓幼兒說說自己有沒有過這樣的情緒。
�。�3）認識情緒溫度計：知道情緒同氣溫一樣會變化，可以用情緒溫度計來記錄自己的情緒。
�、儆變翰僮髯约旱那榫w溫度計，并同旁邊的幼兒說一說自己的情緒。
②請個別幼兒把自己的情緒溫度計給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣？使幼兒懂得情緒溫度計不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現在的情緒。
3、通過故事，了解情緒對健康的`影響。
�。�1）提問：“你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益。
（2）講故事《小兔過生日》，讓幼兒懂得過分高興和過分傷心對身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
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