網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學設(shè)計
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要
本文結(jié)合地理學科特點和教學規(guī)律，闡述了基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學設(shè)計的基本原則和思路，重點對教學過程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計如目標設(shè)計、學習環(huán)境設(shè)計、教材內(nèi)容與信息資源整合設(shè)計和自主學習設(shè)計等進行了具體說明，認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習是被促進和支持而不是受到嚴格的控制和支配，有利于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學習方法和創(chuàng)新精神，提高學生的信息素養(yǎng)和認知能力。
一、前言
教育部陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學‘校校通’工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)日漸廣泛地應(yīng)用于教育教學中，“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學注入了新的生機和活力帶來了重大的革新機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何切合本學科實際，有效利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學模式，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學設(shè)計是當前教學改革的研究重點。
二、基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境地理教學的必要性
目前各地的計算機輔助地理教學多采用的是課堂演示型，即單機演示方式，少數(shù)采用網(wǎng)絡(luò)教學方式。兩種方式各有特色，前者以教師導學為主線，通過制作精美的CAI課件發(fā)揮多媒體計算機圖、文、聲、像集成輸出的優(yōu)勢，吸引學生注意力，激發(fā)興趣，幫助學生理解、記憶和思考，但其不足在于多為單向灌輸形式，限制了師生、生生的多向交流及學生的自主探索，而且使用的CAI課件多是一個整體型的教學軟件，成品后就固化了教學內(nèi)容、教學目標和教學策略，不能修改，只適用于事先確定的、特定的教學目標與具體教學情景，不利于教師尤其是學生的個性發(fā)揮；后者具有學習資源豐富、資源共享、形式開放、超文本選擇性學習、交互性強等優(yōu)勢，強調(diào)個性化教學和協(xié)作學習，突出學生的主體性和實踐技能。但地理學科知識的時空無限性和地理信息的多感觀與多維性決定了純粹的網(wǎng)絡(luò)教學在很多時候并不能很好地解決教材中諸多的重點和難點，諸如地理事象的宏觀、微觀變化，地理原理、地理規(guī)律的再現(xiàn)與分析等。基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學不僅很好地實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合優(yōu)勢互補，以最大限度發(fā)揮多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的效應(yīng)，實現(xiàn)輸入輸出的多元化，而且適應(yīng)了信息時代對教學的新要求以及地理學科特點和教學規(guī)律，對學生掌握信息時代的學習方法、更新學習觀念、提高信息素養(yǎng)具有重要意義。
三、教學設(shè)計的基本原則
基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。
3.1系統(tǒng)有序原則。根據(jù)地理教學系統(tǒng)的整體性和動態(tài)性特點，優(yōu)化教學過程，正確處理教學結(jié)構(gòu)和師生活動之間的相互關(guān)系，依照地理學科特色和學生認知規(guī)律設(shè)計教學過程和教學環(huán)節(jié)。
3.2情知協(xié)調(diào)和自主選擇原則。建構(gòu)主義學習理論認為，意義建構(gòu)是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。因此要讓學生成為課堂教學的主人，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揚教學民主，給予學生自主選擇的權(quán)力。通過提供各種與教學目標有關(guān)的學習材料和活動，讓學生根據(jù)自己的認知水平去選擇、學習和探究。
3.3開放性原則�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學是一個開放的教學空間。首先學生的心態(tài)是開放自由的，不受壓抑；其次，教學內(nèi)容是經(jīng)過整合的（詳見下文），不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；第三，教學結(jié)果不滿足和局限于教材、教參、權(quán)威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許學生發(fā)表與教師、課本不同的意見和看法，尊重學生與眾不同的觀點和標新立異的觀念。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護學生的好奇心、求知欲和想像力。
3.4差異性和因材施教原則。學生智能發(fā)展的個性特點和差異表現(xiàn)出學生素質(zhì)發(fā)展的不均勻性和階段性，如學生的智慧類型、學習能力傾向、學習速度和個性特征等表現(xiàn)出差異性，因此教學設(shè)計必須從學生實際出發(fā)，教學目標的擬定、教材內(nèi)容與網(wǎng)上資源的整合、學習情境的創(chuàng)設(shè)等必須面向全體學生，適應(yīng)學生的個性差異，最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，給每個學生提供思考、探究、創(chuàng)造的機會，使所有學生都得到有效發(fā)展。
四、教學設(shè)計思路
基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學設(shè)計思路如下圖所示。教師根據(jù)教學目標，制作CAI小課件，同時將教材內(nèi)容與網(wǎng)上資源進行優(yōu)化整合，創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境；學生則在網(wǎng)上進行個別化學習、協(xié)作學習、互動討論、自我測試、作業(yè)與研討（可延伸到課外）等學習活動；教師根據(jù)反饋情況及時指導、評價、調(diào)控教學進程，以期達到最佳教學效果。
五、教學環(huán)節(jié)與策略設(shè)計
建構(gòu)主義認為，學習是在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；學習要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學的學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素，學生是學習的主體，教師是教學過程的組織者、參與者和管理者，學生學習的幫助者。
5.1教學目標設(shè)計。教師根據(jù)大綱要求或課程標準、教材內(nèi)容，分析學生特征、水平和發(fā)展，確定學生學習的起點和應(yīng)達到的目標，并使學生習得智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度等方面的能力。教學目標是學生通過學習活動應(yīng)達到的知識、能力水平，而意義建構(gòu)則是學生學習過程的最終目標，應(yīng)使不同層次的學生在認識、能力、情感等諸方面都得到發(fā)展。
5.2學習環(huán)境設(shè)計——整合教材內(nèi)容和網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實的情境。創(chuàng)設(shè)“情境”是“意義建構(gòu)”的必要前提，是教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。為在教學中完成意義建構(gòu)的最終目標，必須通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學生健康的情感，組織適合學習主題的多樣化的學習信息資源。學習資源是通過整合教材內(nèi)容和網(wǎng)上資源而來，包括CAI演示小課件、教材主要知識點、與具體章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)上信息資料的融合、加工。
5.2.1 CAI演示小課件設(shè)計。演示課件以知識點為中心，不必費時制作完整的課件，即從以往的整體課件思想轉(zhuǎn)向積件思想。小課件的制作不再強調(diào)教學內(nèi)容的完整性，只突出一個或幾個重難點（教學內(nèi)容的其他部分由學生在網(wǎng)上資源中自學解決），因此制作工作量大為降低，而且可從網(wǎng)上（如K12課件交流中心）下載現(xiàn)成的小課件。目前網(wǎng)上交流的地理課件基本上是以知識點為基礎(chǔ)設(shè)計的小課件，很少完整課件，可以以此為基本來源建立自己的積件資源庫，節(jié)省制作時間。一般的地理網(wǎng)絡(luò)教學多選擇介紹性、說明性為主的內(nèi)容進行，很少選用抽象難懂、原理性強部分制作網(wǎng)絡(luò)課件�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學則很好地解決了這個問題，諸如地球的運動、大氣環(huán)流、洋流的形成和分布等內(nèi)容，只要制作好能突破教學重難點使學生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的小課件，則亦能實現(xiàn)網(wǎng)上教學。
5.2.2信息資源設(shè)計。由于因特網(wǎng)上包含了很多重復(fù)、過時、零亂的數(shù)據(jù)和信息，因此，首先應(yīng)選取過濾出對教學有參考價值的信息，但不能照搬，必須進行剪裁、取舍、加工，擇其精華及其與教材的切合點，達到與教材內(nèi)容相互滲透融合、拓寬學生視野、拓展學生思維空間的目的'。為方便學生快速高效獲取信息、提高課堂學習效率，我校建立了地理電子資源庫（佛山一中校園網(wǎng)地理資源庫、佛山教育信息網(wǎng)之地理教與學資源網(wǎng)）。資源庫包括教師備課資源和學生學習資源以及多媒體素材和智能題庫等，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的資源共享，加快了學生對信息資源的獲取速度，從而保證了教學的高質(zhì)量和有效性。
5.3自主學習設(shè)計。人本主義學習理論的核心是要讓學生自由學習，強調(diào)學習是自我發(fā)現(xiàn)的，也就是強調(diào)學習者的積極主動精神，鼓勵學生積極思考，自由交流，大膽質(zhì)疑。這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的各種綜合能力。
5.3.1展示主題，引入探究。教師通過大屏幕展示本課的主要知識點和學習目標，向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生利用自己已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗與當前學習的新知識引發(fā)聯(lián)想，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。同時提出要解決的主要問題，引導學生主動探究。問題情境的設(shè)置要達到以下三點要求：①問題情境的核心部分應(yīng)是本節(jié)課要加以揭示的地理原理和規(guī)律，即要有參考價值；②能促使學生產(chǎn)生弄清某個地理事象的興趣和需求，誘發(fā)探究行為；③考慮學生的可能性和可接受性，包括學生的創(chuàng)造力和現(xiàn)有的知識水平。
5.3.2個別學習，自主探索。學生通過教師創(chuàng)設(shè)的學習情境和問題情境，瀏覽網(wǎng)上資源，進入一個可以自由探索當前問題的學習環(huán)境中。學生可以根據(jù)個體認知水平和學習能力差異，利用各種工具和信息資源（如教材、影像、CAI演示課件、視訊、聲音、圖形、網(wǎng)上信息等）來達到自己的學習目標。在一定時間范圍內(nèi)，允許學生按自己的進度學習，實現(xiàn)分層教學和個性化學習。在主動探索過程中信息資源應(yīng)如何獲取，從哪里獲取，如何取舍、加工，以及如何有效地加以利用等，則由教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽、監(jiān)看、監(jiān)控等功能提供指導和幫助（見5.3.3）。
5.3.3教師指導、評價、調(diào)控學習過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習具有開放性、交互性和自主性特點，但由于中學生自學能力尚不強、自我控制能力較差，學習過程中常帶有松散性和不確定性，因此教師要充當好學生學習的促進者和指導者，對課堂教學中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，及時解決可能影響學生自主學習的各種問題，利用教師機對學習過程進行監(jiān)控、指導和幫助，必要時輔以適當?shù)闹v解。共3頁，當前第2頁123
5.3.4小組合作，協(xié)同探討。學生在自主探索和知識重組的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)的交流調(diào)閱功能或相互間的語言交流，開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。小組成員的協(xié)同探討是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。
5.3.5互動討論交流。互動討論包括師生互動和生生互動。探討話題盡量設(shè)計成具有社會性和開放性特點，切合教材內(nèi)容、社會實際及熱點問題，如我�！昂Ｑ筚Y源的開發(fā)和利用”網(wǎng)絡(luò)教學的討論話題設(shè)計為“你認為廣東省近期內(nèi)有無必要進行大規(guī)模的圍海造陸工程？”所有學生都感覺有話可說而且發(fā)言踴躍。學生還可以根據(jù)學習所得提出各種不同觀點進行討論。這種多向互動交流方式，給予學生充分表達獨特性思想與感情的機會，而且學習者群體（教師和學生）的思維和智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，是學生對所學知識加深理解、內(nèi)化提高、逐步升華的過程。交流通過課件設(shè)置的互動論壇（或留言板、聊天室等）實現(xiàn)。同時，對于學生在討論過程中的表現(xiàn)和發(fā)表的觀點，教師適時作出恰如其分的評價，尤其對于新穎和有建設(shè)性的觀點要予以肯定和表揚，讓學生在交流和討論中體會成功的喜悅碰撞出智慧的火花。
5.3.6學習效果設(shè)計。建立即時反饋的自我測試習題系統(tǒng)，如選擇題采用即時評價判斷方式，而讀圖題、填空題、連線題則可采用拖放方式，學生可即時了解練習結(jié)果的正誤，并找到自己的錯誤所在，以便及時糾正和重新學習。教師根據(jù)即時反饋結(jié)果，對出錯較多的習題進行有針對性的強化指導，幫助學生實現(xiàn)新知識的同化和順應(yīng)，使學生建構(gòu)的主題意義得到內(nèi)化。學生則根據(jù)個體的認知現(xiàn)狀，通過測試者可以繼續(xù)進行拓展學習或討論交流，而測試成績不理想者則利用網(wǎng)絡(luò)資源中的“補丁”學習軟件進行補償學習。
5.3.7作業(yè)設(shè)計。教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容布置作業(yè)，以理解、應(yīng)用和討論題為主，給學生留有想象和發(fā)揮的空間。作業(yè)完成后，發(fā)到教師的電子信箱或復(fù)制到指定文件夾，也可貼到指定的論壇供交流討論。作業(yè)形式不限，培養(yǎng)學生充分運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。學生的作業(yè)即是其學習和研究的成果，可開辟優(yōu)秀作業(yè)展評，將質(zhì)量上乘之作存儲到地理資源庫中。這不僅可不斷更新和充實資源庫，而且使學生的成果得到展示與共享的機會，使學生體會到成功的喜悅，激勵其不斷進取。
5.4課后學習與交流。網(wǎng)絡(luò)課件存于校園網(wǎng)地理資源庫中，學生在課后可以重新學習、復(fù)習或在留言、論壇板提出新的問題。提出的問題，可以是老師回答，也可以是學生回答，為師生間的交往、學習、研討提供良好的氛圍，使課堂學習延伸到課外。
基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學設(shè)計的根本點是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分發(fā)展。自主學習設(shè)計是教學設(shè)計的重要組成部分，其七個環(huán)節(jié)并非是一成不變的線性結(jié)構(gòu)，教師可根據(jù)學生學習反饋情況予以指導、調(diào)控，對某些環(huán)節(jié)加以調(diào)整甚至重復(fù)進行。通過學生的自主學習自主交流，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，使學生的學習行動有序，實現(xiàn)新的意義建構(gòu)。
六、結(jié)語
基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學突破了簡單的演示型模式，通過網(wǎng)絡(luò)提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境，體現(xiàn)了知識的意義建構(gòu)過程。在此環(huán)境中學生可以進行自由探索和自主學習來達到學習目標，學生不僅能得到教師的幫助和支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此學習是被促進和支持而不是受到嚴格的控制和支配，整個教學過程不強調(diào)對教學活動的絕對控制，而是以學生的學習活動為中心，注重學習活動的靈活性、實用性和時效性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，從而更加有利于培養(yǎng)學生開放交往、實踐創(chuàng)新的意識和能力。
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