《物體形狀改變以后》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《物體形狀改變以后》教學設計，希望對大家有所幫助。
《物體形狀改變以后》教學設計1
一、教學目標
過程與方法
1.能夠探究發(fā)現(xiàn)生活中彈性物體的共同點。
2.能夠通過實驗感受彈力的大小與方向。
3.能夠做研究彈簧伸長與拉力之間關系的實驗。
科學知識
1．知道物體受力時形狀發(fā)生變化，去掉外力時恢復原來的形狀，這種性質叫做彈性。
2．知道物體發(fā)生形變時會產生彈力。
3．了解彈簧拉伸長度與拉力之間的關系。
情感態(tài)度與價值觀
1．樂于研究生活中的有關彈性現(xiàn)象。
2．感受到用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。
二、教學重點和難點
教學重點：知道物體受力時形狀發(fā)生變化，去掉外力時恢復原來的形狀。
教學難點：了解彈簧拉伸長度與拉力之間的關系。
三、教學準備
1、教師準備：跳跳球、課件、拉力器、紅外線（或者玻璃瓶）
支架、測力計、拉簧、鉤碼、記錄表格{每組一份}
2、學生分組材料：海綿塊、拉力彈簧、壓力彈簧、鋼尺（塑料尺）、橡皮筋、（橡皮泥）
四、教學過程
一、導入
教師展示拉力器，請兩位同學來拉動它
教師：你們知道這是什么嗎？想不想來玩一下？
教師請兩位學生拉開拉力器，在松開。
提問：在拉的過程中， 拉力器發(fā)生了什么變化？（ ）教師相機板書“形狀改變”。手松開之后呢？為什么會這樣呢？（課前滲透彈性、彈力的知識）
教師：看來物體改變形狀以后，很多現(xiàn)象也會隨著發(fā)生變化。今天我們一起來研究物體的改變形狀以后所引起的一些變化。（出示課題）
二、認識彈性和彈力。
1、教師：剛才有同學說到了彈性、彈力，那么大家覺得什么叫做彈性呢？
學生交流，
2、教師：那么到底什么是彈性呢？大家可能也說不清楚了， 今天，老師為同學們準備了一些材料，我們可以通過一些活動來了解一下什么是彈性。老師為同學們準備的材料有：海綿塊、拉力彈簧、壓力彈簧、塑料尺、橡皮筋。（課件展示）
（課件出示要求）1、用力改變這些物體的形狀，觀察物體的變化。2、慢慢去掉所用的力，觀察物體的變化。3、把觀察到的現(xiàn)象用文字或圖記錄下來。
附記錄表：（用最拿手的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)）
物體名稱
原來的樣子
用力后的樣子
去掉力后的樣子
2、學生分小組進行活動，觀察物體是否具有類似于拉力器變化的特性。
3、匯報交流，展示觀察記錄。
教師可以提問：你是怎樣做的呢？發(fā)生了什么現(xiàn)象？
�。ń處熞⒁庠u價用語）
教師：你的方法很有新意。/你的發(fā)現(xiàn)真棒。
教師：大家經(jīng)過動手操作之后，發(fā)現(xiàn)了這些物體具有怎樣的共同點呢？
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4、教師：那么這些物體怎么會恢復原來形狀的呢？我們再拿出這些能恢復原來形狀的物體，先對它施加外力，然后慢慢地松開手，體會你手上的感覺。
學生匯報交流。
教師提問：你感受到了什么？這股力是往什么方向的？與你所用的力的方向一樣嗎？大家覺得這股力有什么作用呢？（可以出示一段課件）
5、現(xiàn)在，大家覺得什么叫做彈力呢？什么叫做彈性呢？
學生匯報交流，教師出示概念。指名一位學生讀一讀。（課件出示）
教師提問：彈性和彈力是不是同一個概念？他們有什么區(qū)別呢？
三、彈性在生活中的應用
1、教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了什么是彈性。那么在我們的生活中，有哪些地方應用了物體的彈性呢？
學生匯報，交流，可引導學生具體說一說
教師可以提問：這個物體哪里應用了彈性？
2、教師：2008年北京奧運會很快就要在北京召開了，在奧運會的比賽當中，也有很多比賽項目是和彈性有著密切的關系的。下面請同學們看一看，下面這些運動項目，哪些地方應用到了彈性呢？
播放幻燈片，撐桿跳高，跳水，足球，射箭，
提問：什么地方應用了彈性？撐桿跳高怎樣應用了彈性呢？誰給撐桿施加了力呢？撐桿發(fā)生了什么變化？產生了什么力？這種力起到了什么作用？誰可以來完整地說一說呢？
四、研究拉力大小對彈簧拉伸的長度的影響。
1、教師：再來看一看老師的這個拉力器，有沒有同學想要試一試一個人來拉動他呢？
教師請一位學生拉動拉力器。
有沒有同學可以拉的更長一點呢？（知名一位學生）
提問：那一位同學把拉力器拉得更長一點呢？為什么會這樣呢？
那么大家覺得：彈簧拉伸的長度可能與什么因素有關呢？
教師：大家說的都很有道理，但這些想法都是出自你們的`生活經(jīng)驗，只是一個猜測。那么在我們的科學課堂上，我們應該通過什么方法來證明這個猜測呢？（做實驗）今天，我們可以通過實驗，來研究拉力與彈簧拉伸長度之間的關系。
2、教師：老師為同學們提供的材料有：支架，彈簧，鉤碼、直尺。（課件顯示）利用這些材料，大家覺得可以怎樣來開展實驗呢？請大家小組討論一下。
學生小組討論，匯報交流。
3、屏幕顯示試驗記錄單，教師確定實驗方法。
�。�1）首先搭好支架，掛上彈簧，量出彈簧的長度。
（2）一個一個地往彈簧上掛鉤碼，每掛一個，就要量出彈簧的長度，計算出彈簧貝拉伸了多長。
�。�3）做好記錄，最后要得出結論。
4、提問：在進行實驗的時候有哪些地方需要注意呢？
分工合作 精確測量
5、學生開展實驗，教師巡視指導。 提供給學生4個鉤碼
在巡視時，注意引導學生精確測量，注意引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
6、教師：大家通過剛才的研究有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？ （鉤碼越多，彈簧伸長的長度就越長）
教師：那么，每多掛一個鉤碼，彈簧伸長的長度是不是有什么規(guī)律呢？
�。看味鄴煲粋�鉤碼，彈簧伸長的長度都是差不多的）
教師：那你們能不能預測一下，當掛5個，6個，甚至7個鉤碼的時候，彈簧會伸長多少呢？（學生匯報交流）
教師：那我們再來試一試好嗎？組長來領取材料，繼續(xù)往下面做。
7、學生匯報試驗結果。
教師可以提問：和你們的預測一樣嗎？其他的小組呢？
8教師：通過試驗，大家覺得拉力與彈簧拉伸的長度有沒有關系？是怎樣的關系？（知名學生匯報，教師出世界論）
9、教師：我們通過實驗、通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)了拉力與彈簧拉伸的長度的之間的關系，真了不起，以后大家對生活中的一些科學問題有自己的想法，如果有條件也要盡量親自試一試，找找其中有沒有規(guī)律。
10教師：剛才，老師只準備了8個鉤碼，彈簧伸長了大約9厘米。如果我們再往上面掛一個，彈簧可能會伸長多少呢？如果掛10個呢？會有多長呢？掛20個呢？100個呢？如果我們無限制的王彈簧上面掛鉤碼，彈簧是不是還可以按照這樣的規(guī)律繼續(xù)不斷拉伸呢？（學生匯報。）
教師：同學們想不想來看一看真實的結果是怎樣的？
教師演示實驗。
教師：同學們請看，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？
這個實驗說明了什么呢？（物體的彈性并不是無限的，是有一定的限度的）
五、拓展
1、總結：通過今天這節(jié)課的學習，你們有了哪些收獲呢？
學生匯報交流
2、教師：老師這里還有一種好玩的東西，橡皮泥，那么橡皮泥又沒有彈性呢？請同學們動手玩一玩，看一看橡皮泥又沒有彈性？
學生活動，匯報。
教師：有些同學說有彈性，而有些同學說沒有彈性。好像都很有道理。那么現(xiàn)在，老師想請同學們來看一段錄像，可能對解決這個問題有所幫助。（播放錄像）
3、看了這個錄像，同學們有什么收獲和體會呢？
學生匯報。
4、教師：那么，到底有沒有沒有彈性的物體呢？ 老師希望同學們下課以后，好好的研究一下這個問題，大家可以去查找一下資料，或者動手做一下試驗。下一次把你們的結果來告訴老師，好嗎？
《物體形狀改變以后》教學設計2
一、教學理念：
力求讓教學貼近生活，以生活中的現(xiàn)象、身邊的材料為學習的切入點，用學生的親歷活動充實教學過程；突出科學學習要以探究為核心的基本理念，注重學生的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的探究能力。
二、教學目標：
1、知識與技能：
認識彈性物體受力時形狀會發(fā)生變化，去掉外力后恢復原來的形狀；了解彈力在生活中應用。
2、過程與方法：
通過探究發(fā)現(xiàn)生活中彈性物體的共同點；通過實驗體會到彈力的性質。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
愿意去研究生活中的有關彈性現(xiàn)象；體驗探究的樂趣。
三、教學準備：
各種彈性物體：如彈簧、橡皮、竹片、娃娃跳等。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┯螒驅�
1、談話：同學們，老師今天很高興能和大家在一起學習。你們呢？那好，老師給大家?guī)砹艘粋�玩具，我們一起來玩一玩。
2、出示娃娃跳。
3、指名表演。
4、教師談話：剛才兩位同學在玩跳跳鼠的時候，你們想到了什么問題沒有？
5、學生交流。
（二）探究新知，認識物體的彈性
1、談話：這幾位同學的答案對不對呢？我們暫且不說，下面我們繼續(xù)來玩一玩兒，相信大家一定會從中找到答案。
2、學生分組實驗認識彈性物體，了解彈性。
教師談話：在桌上老師為大家準備了一些小禮物，裝在籃子里。讓我們來看一看，里面都有些什么？
學生向教師匯報籃子里的材料。
教師：這些材料都是我們生活當中比較常見的東西，雖然看上去很不起眼，但里邊也有科學。下面就請同學們一樣一樣的玩兒這些東西，給大家5分鐘，看哪一組的同學玩兒出的花樣多。
讓學生盡情地玩，教師巡視。
學生匯報自己的玩法，特別要表揚那些玩的與眾不同的學生。
教師：剛才同學們在玩的過程中，不知有沒有發(fā)現(xiàn)這些東西在玩的時候，有什么相似的現(xiàn)象嗎？老師要看哪些同學最會觀察。
讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，并進行演示。教師做適當?shù)囊龑�，然后歸納出：給物體施加外力，物體形狀改變，去掉外力，物體又恢復到原來形狀。
師根據(jù)學生的回答板書：
原來形狀——形狀改變——恢復形狀
教師談話：剛才同學們玩的過程，實際上就是一次試驗，而且是一次成功的實驗。下面，讓我們來分析一下我們剛才的實驗結果。出示問題：①這些物體它們的形狀為什么會改變？②為什么能恢復原來的形狀？③你認為這些物體它們有什么相同的性質？
學生分組討論。
在學生思考、討論、交流、回答的基礎上教師板書：外力作用，去掉外力，彈性。
學生用自己的話說說什么是彈性。
�。ㄔO計意圖：讓學生親身經(jīng)歷活動的過程，體現(xiàn)學生活動的主體性地位，并在活動的基礎上去觀察、比較、分析、歸納，從而為揭示出“什么是彈性”做鋪墊。）
課件出示彈性的定義，指名讀一讀。
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