有關(guān)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的有關(guān)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的：
一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。
二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2、通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
二、《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。
教學(xué)設(shè)想：
一、教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
二、媒體設(shè)計(jì)：
1、播放校園歌曲《再別康橋》。
2、播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》。
三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)語(yǔ)：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）
三、志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。
詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四、播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五、整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）
（一）提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
�。ǘ⿵脑�(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn)：
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
（三）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。
1、繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
2、音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（點(diǎn)撥：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七、作業(yè)
1、背誦課文。
2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的`思想感情。
二、品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
三、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人的思想感情，有感情的朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
了解學(xué)生重回母校的情況，結(jié)合學(xué)生再次離開(kāi)母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。（去年的這個(gè)季節(jié)，大家離開(kāi)了伴隨你六年的母校，為了一個(gè)共同的目標(biāo)來(lái)到了附中，（在這將近一年的時(shí)間里，大家有沒(méi)有從她的大門前經(jīng)過(guò)或者利用假日重回母校去看看？）當(dāng)你再次離開(kāi)她時(shí)，你的感受是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。生交流感受…師引入：詩(shī)人徐志摩在告別自己的大學(xué)母�？禈驎r(shí)，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《再別康橋》，來(lái)了解他的內(nèi)心，體會(huì)他的感情。）（板題）
二、解題，了解作者及作品寫(xiě)作背景。
1、學(xué)生思考，交流自己的理解；
2、老師點(diǎn)撥，總結(jié)：
再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩(shī)。
兩次重返母校。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、生自讀詩(shī)歌，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書(shū)，小組交流，掌握其讀音和含義。
3、個(gè)別質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：
浮藻沉淀？長(zhǎng)篙？漫溯斑斕笙簫
4、再讀詩(shī)歌：
1）自由讀；
2）個(gè)別讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)；
3）齊讀。
四、理解體會(huì)，朗誦詩(shī)歌。
1、你從中讀出了作者對(duì)康橋怎樣的感情？
2、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀？請(qǐng)任選一節(jié)，從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦。
1）學(xué)生交流各自的理解，老師點(diǎn)撥：依戀（眷戀）之情。
2）老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本，并進(jìn)行范讀。
3）學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，再讀本節(jié)詩(shī)。
4）老師示范朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中景物，感受詩(shī)人的感情。
五、品味語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌。
1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范；
2、學(xué)生交流各自的理解賞析；
3、個(gè)別質(zhì)疑，師生共同探究解惑。
六、小組競(jìng)賽，協(xié)作背誦。
七、拓展延伸，學(xué)以致用。
請(qǐng)大家發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能，創(chuàng)造性的寫(xiě)一首小詩(shī)，來(lái)抒發(fā)你對(duì)母校的深情。
1、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作；
2、小組代表交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。
八、總結(jié)本課，學(xué)有收獲。
1、學(xué)生交流；
2、老師補(bǔ)充，并以一首小詩(shī)結(jié)束本課。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的
1、感受、品味詩(shī)歌的意象美，語(yǔ)言美（音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美）。
2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
A、通過(guò)教師的.指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
B、通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
1、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
2、《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。
教學(xué)方法
誦讀吟詠法，欣賞法。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：
多媒體展示：兩卷新詩(shī)，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；一聲河滿，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。
這是一副挽聯(lián)，所挽對(duì)象為新月詩(shī)派代表人物徐志摩�！皟删硇略�(shī)”，指的是徐志摩的詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《猛虎集》。而“九點(diǎn)齊煙”是濟(jì)南郊區(qū)九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機(jī)失事遇難的，時(shí)年35歲。今天，讓我們一起走近詩(shī)人，走進(jìn)他的代表作——《再別康橋》，去感受他對(duì)母校的一片赤子之情。（多媒體展示課題和作者）
我們這節(jié)課的上法是——（課件：美聽(tīng)，美讀，美析）
第一教學(xué)模塊：美聽(tīng)。
請(qǐng)學(xué)生第一次聽(tīng)讀全詩(shī)。聽(tīng)的時(shí)候關(guān)上課本，閉上眼睛，注意誦讀的節(jié)奏和重音�！n件（男聲配樂(lè)朗讀。）
請(qǐng)學(xué)生第二次聽(tīng)讀全詩(shī)。聽(tīng)的時(shí)候仍關(guān)上課本，閉上眼睛，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面�！n件（男聲配樂(lè)朗讀。）
請(qǐng)學(xué)生第三次聽(tīng)讀全詩(shī)。聽(tīng)的時(shí)候看著屏幕，輕聲的跟讀，并感受詩(shī)人流露的情感。——課件（男聲配樂(lè)朗讀。）
�。ń處熯^(guò)渡：我們剛剛是聽(tīng)別人的朗讀，下面換由我們自己實(shí)踐了。）
第二教學(xué)模塊：美讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由的朗誦全詩(shī)，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)，把握朗讀的節(jié)奏和重音。
2、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全詩(shī)。請(qǐng)其他的同學(xué)注意這位同學(xué)的朗讀與朗讀帶中的朗讀相比，在朗讀的節(jié)奏、速度、輕重音等方面有何不同。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)，教師作補(bǔ)充。
4、再請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全詩(shī)。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)中朗誦全詩(shī)。（課件：輕聲的音樂(lè)）
（教師過(guò)渡：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀傷的離別詩(shī)牽動(dòng)了許多文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來(lái)，又悄悄地去。詩(shī)人志摩究竟是怎樣一個(gè)人呢？我們一起走進(jìn)他的心中。）
第三教學(xué)模塊：美析。
第一步：整體把握。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)美在哪里？
2、教師小結(jié)：（課件出示）
意象之美
《再別康橋》兩美
語(yǔ)言之美
第二步：分步賞析
1、賞析詩(shī)歌的意象之美。
�。�1）作者選擇了哪些獨(dú)具特色的意象？（“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”）這些意象寄寓了作者怎樣的情感？
�。�2）教師分析示范第二節(jié)。
�。�3）學(xué)生自主選擇自己喜歡的詩(shī)節(jié)討論分析。
�。�4）教師歸納總結(jié)：無(wú)論是大家剛剛賞析的，還是老師分析的詩(shī)節(jié)中，我們都可以感受到作者寄寓在這些美麗的意象中的對(duì)于康橋的深深喜愛(ài)和眷戀之情。
�。�5）請(qǐng)同學(xué)們帶著感情誦讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象美。
2、賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言形式之美。
提示；從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度去感受
繪畫(huà)美
三美音樂(lè)美
建筑美
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍懈星榈谋痴b全詩(shī)
學(xué)法遷移：
請(qǐng)同學(xué)們賞析徐志摩的另一首詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞
道一聲珍重，道一聲珍重
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
沙揚(yáng)娜拉
課堂總結(jié)：少年是詩(shī)，青春如歌。
讓我們?nèi)プx詩(shī)吧！
讓心靈徜徉在詩(shī)歌的花園，
讓思緒飛揚(yáng)在繆斯的殿堂。
含英咀華，化育靈魂，
提高你的文學(xué)素養(yǎng)，
綻開(kāi)你生命的純美之花！
課后反思：
①課堂的成功之處在于運(yùn)用了詩(shī)歌語(yǔ)言的張力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟并體會(huì)了詩(shī)歌的美，并帶動(dòng)學(xué)生化抽象文字為形象畫(huà)面，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，領(lǐng)悟了作者情感的抒發(fā)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，一定程度上滿足了學(xué)生的閱讀期待。
�、跁r(shí)間掌握得不夠到位，學(xué)生分析部分有些過(guò)于倉(cāng)促，引導(dǎo)不夠，同時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，也缺少必要的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，往古詩(shī)意象分析方面的拓展和牽引也做得不夠到位，是為最大的遺憾。
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