《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、熟練掌握本課生字詞及成語(yǔ)的意思；
2、了解作者、文體相關(guān)常識(shí)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、熟讀課文，把握本文所闡述的事理；
2、篩選信息，厘清文章內(nèi)容和說(shuō)明順序；
3、通過(guò)品析語(yǔ)句與字詞，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的精
神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：把握本文所闡述的事理
難點(diǎn)：厘清文章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序
【教學(xué)方法】
閱讀法、講授法、合作探究法
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓我們帶著這些問(wèn)題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預(yù)習(xí)提示導(dǎo)入）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
過(guò)渡語(yǔ)：首先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
1、生字詞
�。�1）指生讀（學(xué)生間互相訂正）
老師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字和重點(diǎn)字詞
臀、褶皺、兩棲、追溯
�。�2）學(xué)生解釋成語(yǔ)意思
�。�3）齊讀生字詞
2、作者簡(jiǎn)介
過(guò)渡語(yǔ)：解決了生字詞之后，我們一起來(lái)走進(jìn)本文的作者——阿西莫夫。
明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國(guó)著名科幻小說(shuō)家、科普作家、文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3、文體
明確：事理說(shuō)明文
三、整體感知
過(guò)渡語(yǔ)：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進(jìn)文課的第一篇《恐龍無(wú)處不有》。通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道本文是一篇事理說(shuō)明文。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：
1、本文闡述了什么事理（本文的說(shuō)明對(duì)象是什么）？
預(yù)設(shè)：恐龍無(wú)處不有（提示學(xué)生思考：恐龍為何無(wú)處不有）
【明確】地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。
過(guò)渡語(yǔ)：大家已經(jīng)知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個(gè)事理的呢？
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問(wèn)題。
�。�1）從哪些句子可以看出恐龍無(wú)處不有？
�。�2）恐龍是如何跨大洋到達(dá)南極的？
（3）什么是“泛大陸”？請(qǐng)簡(jiǎn)述“泛大陸”最后一次的分裂過(guò)程。（注意時(shí)間詞）
�。�4）作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石一步步展開(kāi)推理，最終得出了什么結(jié)論？
【明確】
�。�1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
�。�2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
�。�3）每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。
分裂過(guò)程：大約2、25億年前，泛大陸是完整的——在數(shù)百萬(wàn)年以后，開(kāi)始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開(kāi)，南美也與非洲相離——大約在5000萬(wàn)年前，印度向北移動(dòng)，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。
�。�4）地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內(nèi)容，那本文采用了什么樣的說(shuō)明順序呢？
3、本文采用了什么說(shuō)明順序？
【明確】邏輯順序（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——產(chǎn)生質(zhì)疑——找到答案——得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)）
小結(jié)：通過(guò)本文我們了解到一個(gè)生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)對(duì)推動(dòng)地質(zhì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。這也證明了不同學(xué)科之間是緊密相連的，例如物理學(xué)上顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展等等。
四、研讀文本
過(guò)渡語(yǔ)：本文作為一篇科技類的說(shuō)明文處處體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
4、找出文中能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并分析其作用。
【提示】
（1）最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。
�。�2）在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
�。�3）板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
【學(xué)法總結(jié)】
說(shuō)明文中分析某個(gè)詞語(yǔ)如何體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)的方法：
解釋詞語(yǔ)的意思+詞語(yǔ)在文中的意思+該詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
過(guò)渡語(yǔ)：本文吸引人除了它語(yǔ)言的準(zhǔn)確性外，還因?yàn)樗哂猩鷦?dòng)性這一特點(diǎn)，接下來(lái)我們來(lái)看看作者是如何使說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)有趣的。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，試舉出一例，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。
【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動(dòng)形象地寫(xiě)出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動(dòng)、形象。）
五、拓展延伸
過(guò)渡語(yǔ)：我們除了了解到本文語(yǔ)言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)外，也了解到了科學(xué)家們思考、處理問(wèn)題時(shí)方法。
6、以小組為單位，說(shuō)說(shuō)本文對(duì)你日后思考問(wèn)題有何啟示。
�。�1）要善于聯(lián)想、想象。
（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想。
�。�3）多角度思考問(wèn)題。
總結(jié)語(yǔ)：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
2、培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
理清本文的說(shuō)明順序，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。（學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色）
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、恐龍的相關(guān)畫(huà)面，并解說(shuō)：
恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪�，最重的可達(dá)90噸（目前的大象只有6噸），曾以900～1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，在地球上曾稱霸一時(shí)�？稍�6500萬(wàn)年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢？請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。（板書(shū)課題及作者）
2、課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論？
預(yù)設(shè)：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說(shuō)說(shuō)。讀第二自然段。
師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的.想到了什么？
生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力？
師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
（二）初讀課文明確說(shuō)明內(nèi)容
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
1、恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？
2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題
�。ㄈ┭凶x課文理清說(shuō)明的順序
1、思考：看看作者是怎樣提出問(wèn)題，尋找答案，得出結(jié)論的。
小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2、根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論？
結(jié)論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
3、作者是按什么順序說(shuō)明的？
提出問(wèn)題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。（形成板書(shū)）
（四）再讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言
過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
�。▊洌喝绻f(shuō)優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文就是一件樸實(shí)的襯衫，如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫(huà)卷，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文就是一張嚴(yán)密精確的圖紙。）
1、可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
�、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�，給人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。
2、老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J(rèn)為呢？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。
3、第12段的“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！睋Q成“到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！笨梢詥幔�
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。
4、你能從文章中舉出體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言周密、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的例子嗎？（指導(dǎo)方法——?jiǎng)h除法、替換法等）
�。ㄎ澹┩卣寡由�
討論：恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學(xué)，而板塊構(gòu)造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學(xué)家這種研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。
備：
生1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较颍竽懙赝茢噙@一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较颉Ｋ痛税l(fā)表的論文震驚科壇。
生2：倫琴發(fā)現(xiàn)x射線，對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測(cè)機(jī)器，測(cè)出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。
生3：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果”理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類社會(huì)的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造
�。⿴熆偨Y(jié)：
大家說(shuō)得很好，我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：
收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文，介紹給大家。
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