《去年的樹》教學(xué)設(shè)計

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計15篇

　　作為一名教職工，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計1

　　一、導(dǎo)入新課，初步感知

　　1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。

　　2、介紹作者。

　　3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。

　　4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

　　5、說說全文講了一件什么事？

　　二、精讀課文，深入感知

　　師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來共同研究。

　　1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？

　　2、學(xué)生找出四組對話，在書上標(biāo)出。

　　3、研讀第一次對話：

　　（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

　　出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

　　我會等你回來的！

　　師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。

　　4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

　　指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？

　　指名分角色朗讀對話部分。

　　5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

　　三、抓關(guān)鍵詞，體會情意

　　出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標(biāo)出）

　　（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）

　�。�2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）

　　（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）

　　小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。

　　出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）

　�。�1）從“看”字，你又體會到了什么？

　　（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達(dá)）

　　小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）

　　四、總結(jié)感悟，體會升華

　　小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧�。úシ艠非�《友誼地久天長》，學(xué)生書寫）

　　鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版四年級上冊第三單元第１１課。

　�。ㄐ瑁舱n時。）

　　【教材分析】

　　這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語言。

　　【教學(xué)理念】

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句：

　　會入情入境地演讀課文。

　�。�、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挘?/p>

　　學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導(dǎo)入新課

　�。薄�板書：

　　樹

　　提問：樹是什么樣的？

　　２、再板書：

　　去年的樹

　　提問：看到課題有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文

　�。�、自讀課文，注意生字的讀音。

　�。�、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

　�。场⒊樽x、評議、正音。

　�。�、交流初讀心得：

　　你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　１、這篇童話中有哪些有趣的角色�。�

　�。�鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　�。�、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　�。场⒛７吕首x（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　�。础⒊鍪緦υ�，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。

　　第二課時

　　一、演讀課文，傾心對話

　�。�、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

　　⑴ “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　�、� “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　�、� “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

　�、� 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

　�、� 總結(jié)：

　　小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩��?/p>

　　二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

　　１、采訪：

　　親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？

　�。病⒖偨Y(jié)：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩��?/p>

　　三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

　　課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　四、相關(guān)作業(yè)

　　１、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”

　�。�、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　【板書】

　　去年的樹

　　信守諾言 珍惜友情

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，有感情地朗讀句子。

　　2、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、通過多角度的對話，體會童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、設(shè)境導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發(fā)生了這樣一個感人的故事。

　　2、今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》

　　3、出示課題，齊讀

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、全班交流：指名讀課文，讀了故事后，你知道了些什么，有什么話要說？

　　生：小鳥和大樹是對好朋友。

　　生：小鳥過冬回來，發(fā)現(xiàn)大樹被伐木工人砍了，她很傷心。

　　生：小鳥四處尋找大樹，想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹唱動聽的歌。

　　……

　　師：老師從你們的匯報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那么我們再來細(xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。（學(xué)生讀找劃，匯報）

　　三、研讀課文，讀中感悟。

　　1、感受離別

　　同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。

　�。ò盐盏谝淮螌υ捯酪老�別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）

　　師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。

　�。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹恕Ｔ�野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）

　　2、感受尋找

　　1）師導(dǎo)：同學(xué)們，每當(dāng)老師讀著5—14自然段時，我的心里就會情不自禁地涌起一份感動，想試著體會一下嗎？

　　2）交流感動處

　　小鳥問了又問：三次問的心情一樣嗎？

　　第一次：疑問、驚訝

　　第二次：焦急、牽掛

　　第三次：急瘋了、傷心、心痛

　　找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。

　　樹不見了，小鳥到處尋找。

　�。ǔ鍪救�次對話。自己找伙伴讀一讀。）

　　指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀

　　四、升華情感，體會友情

　　如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌，那是什么歌？

　　1．質(zhì)疑：鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什么呢？

　　2．學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　3．小結(jié)：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀��！

　　4．再深情地讀一讀。

　　第二課時

　　1、帶著自己的理解和體會再讀全文。

　　2、交流文章中最讓你感動的地方

　　3、明年小鳥還會回來嗎？它會結(jié)識新朋友嗎？……請你大膽地發(fā)揮想象，說一說，簡單續(xù)編這個小故事。

　　4、學(xué)了這篇課文，相信大家一定有許多話要說，你最想對誰說，想對他說些什么？請把你最想說的話寫下來。（學(xué)生寫好后，可以借下面這一課外資源加以深化。）

　　學(xué)生自由完成練筆，全班交流，通過學(xué)生最真實(shí)的話語，引導(dǎo)學(xué)生體會友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，并受到人與自然和諧相處的教育。

　　設(shè)計反思：

　　新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會有所不同，我認(rèn)為《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用動畫媒體，目的是讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個自然段的學(xué)習(xí)中，提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥兒和樹的友情，感受鳥兒對諾言的信守。第二課時的練筆，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情，同時滲透環(huán)保教育。同時通過多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆，讓學(xué)生領(lǐng)會到童話故事的魅力（樸實(shí)的語言和深刻的內(nèi)涵）。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　�。�、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　３、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　�。础�對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教時安排】 ２課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知

　�。薄�學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

　　２、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

　�。�、抽讀、評議、正音。

　�。�、感知內(nèi)容： （學(xué)生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)

　　在火柴點(diǎn)燃的燈火前

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色��？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　１、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　２、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　３、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情：

　　小鳥，大樹：

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　�。�鳥兒向山谷里飛去）

　　門： “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了�！� （鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�！�

　�。�、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　�。�、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認(rèn)為的？

　�。�、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

　�。�、出示： “兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�

　　學(xué)生自讀思考：

　　鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。

　　學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　五、板書

　　去年的樹

　　信守諾言 珍惜友情

　　第二課時

　　一、演一演

　�。薄⑿〗M分角色表演故事，進(jìn)行評價，評出最佳演員。

　�。病⒂嗄睿壶B兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。

　　二、寫一寫

　�。�、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　２、大家交流，評價。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識并會寫本課生字；

　　2．初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容；

　　3．讀通課文，品味重點(diǎn)詞句；

　　4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件；

　　教學(xué)過程

　　異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學(xué)們上課，有信心嗎？

　　一、揭題導(dǎo)入，整體感知：

　　1．揭題，齊讀課題：

　　今天我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

　　2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

　　這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進(jìn)課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。

　　4．學(xué)生自由朗讀課文；

　　5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內(nèi)）

　�。–AI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　讓學(xué)生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導(dǎo)；

　　6．概括課文內(nèi)容：

　　你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？

　�。�1到2人）（相機(jī)板書：大樹 小鳥好朋友）

　�。ㄗ詈玫拇鸢福壶B兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

　�。ㄖ笇�(dǎo)：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）

　　二?研讀對話，體會小鳥的真情

　　1．過渡：

　　這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

　�。�樹根、大門、小女孩──相機(jī)板書）

　　他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點(diǎn)，讓我們再次走進(jìn)課文，數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學(xué)們找對了，說明你們讀書非常認(rèn)真仔細(xì)；

　　2．指導(dǎo)朗讀第一次對話。

　　①引讀。（CAI離別的對話）

　　樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　�、谕�桌練讀。

　　你看他們感情多好��！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習(xí)讀一下這組對話吧。

　　（CAI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

　�、壑该�讀（1到2組）。

　�。ㄖ笇�(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時，在評點(diǎn)中指導(dǎo)“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點(diǎn)評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情）

　�。ㄔu價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

　　3．第六自然段過渡：

　　一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？

　�。ū豢车袅耍┐髽潆x開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______�！�

　　4．指導(dǎo)朗讀三次對話。

　�、儆谩啊碑嫵鲂▲B說的話，多層次朗讀體會情感；

　　通過前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補(bǔ)充上去：

　�。–AI）……鳥兒____地問樹根。

　　她_____地問大門……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　（學(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

　�、谧杂删毩�(xí)：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習(xí)讀；

　　選擇喜歡的角色，加上他們當(dāng)時的心情，練習(xí)讀一讀對話。

　�。–AI）……鳥兒____地問樹根。

　　樹根_____地回答……

　　她_____地問大門……

　　大門_____地回答說……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　小女孩_____地回答說……

　　匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？

　　指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。

　�、凵�生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

　　小結(jié)：評價：你著急了……你在為大樹擔(dān)心……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?

　�、軒熒�合作讀：（CAI幾組對話）

　　師引：冬去春來，當(dāng)小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友�？墒�，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”“大樹，你一定要等著我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　三、升華感情，點(diǎn)題并且寫《友情卡》

　　1．升華感情。

　　同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情�。�

　　2．小練筆《友情卡》。

　　最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

　　3．視時間匯報。

　　4．布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)

　　（作業(yè)超市──選做）

　　1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。

　　2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

　　板書：

　　去年的樹

　　樹根大門小女孩

　　鳥兒 大樹

　　唱歌

　　好朋友

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計6

　　一、文本解讀

　　《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會1個生字，會寫4個字。

　　2、讀好對話，體驗(yàn)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

　　3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

　　2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

　　四、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┎シ艅赢嫞�交代學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、今天，老師給大家?guī)�來一個令人感動的童話故事。（播放《去年的樹》動畫）

　　2、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個童話故事，注意體驗(yàn)故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感的變化，最后請同學(xué)們?yōu)檫@個故事配音好嗎？

　�。ǘ�）自由練習(xí)讀課文，做到字通句順。

　�。ㄈ�）對話朗讀，體驗(yàn)情感

　　研讀第一次唱歌

　　1、我想大家在練習(xí)讀課文的過程中對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關(guān)的語段讀給大家聽（指名回答）

　　2、現(xiàn)在老師把你們剛剛讀過的內(nèi)容出示在大屏幕上，請大家來看：

　�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）

　　3、當(dāng)你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？

　�。ㄗx第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

　　4、為什么會有這樣不同的感受呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

　�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？（指名回答）

　　6、一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景��！現(xiàn)在就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個美好的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？

　�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會它。

　　7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

　　（屏幕出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧�。�

　　8、分角色讀對話（男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，一起練習(xí)讀對話）

　　師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？

　　面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

　　我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）

　　研讀第二次唱歌

　�。ㄟ^渡語：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）

　　1、請大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）

　　2、誰能說說自己的感受？

　　3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過�。靠匆幌麓笃聊�，

　�。ㄆ聊怀鍪緦υ挘毫⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。

　　樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

　　她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答說：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

　　鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。）

　　4、這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。

　　（學(xué)生自由練讀）

　　5、分別請三組學(xué)生匯報，鼓勵學(xué)生參與評價：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？老師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。

　�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

　　鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒地問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

　　生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望）

　　6、這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好��？（奇怪焦急懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

　　7、奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了？（大樹）

　　（屏幕出示：

　　立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）

　�。ㄉ鷨�，師答，師生合作朗讀）

　　8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急��！當(dāng)它得知樹已經(jīng)被砍到，被切成細(xì)條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）

　　9、透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去：

　�。ㄆ聊怀鍪荆航又�，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。）這里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，鳥兒又會想些什么呢？

　　10、同學(xué)們，這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最后三個自然段。

　　11、大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學(xué)生自由回答）

　　小結(jié)：同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）

　　12、讓我們飽含深情地為動畫配音吧！（播放動畫，學(xué)生看著屏幕上的字配音）

　�。ㄋ模┭由焱卣�

　　1．想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

　　2．介紹作者新美南吉以及他的童話。

　　五、板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　去年今年

　　友情

　　守信

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計7

　　教科書分析：

　　1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒與好朋友樹約定來年給樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，樹卻不見了。鳥兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對著燈火唱了去年的歌。故事語言淺白易懂，以對話推動情節(jié)發(fā)展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話，但是根據(jù)課標(biāo)文章體裁的分類，為敘事性作品，應(yīng)按照這類體裁進(jìn)行教學(xué)。

　　2.課后練習(xí)“分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化”，充分利用課文以對話推動情節(jié)發(fā)展的寫作特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)關(guān)于第二學(xué)段的朗讀目標(biāo)，并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。

　　3.課后練習(xí)題：“聯(lián)系課文展開想象，試著走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，說說鳥兒在想些什么”，既是感悟故事主題思想的訓(xùn)練，又是想象思維的訓(xùn)練，也為第四單元“預(yù)測”閱讀策略的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　4.課后題目“把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受”的學(xué)習(xí)是落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！彪m然，這條題目看上去是課外作業(yè)，但是由于是課標(biāo)目標(biāo)與內(nèi)容的要求，應(yīng)該先在課堂上落實(shí)，然后再在課外完成。

　　5.課文的兩幅插圖表現(xiàn)的是課文開頭和結(jié)尾的兩個內(nèi)容，有助于學(xué)生可以運(yùn)用在第一學(xué)段形成的“借助讀物中的圖畫閱讀”能力學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，從而減輕僅憑文字信息了解內(nèi)容的量和難度，為學(xué)生順利過渡到第二學(xué)段學(xué)習(xí)提供了幫助。

　　6.課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”是一個需要長時間反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文都編制為課文教學(xué)目標(biāo)，但只要課文文體適合，就應(yīng)該安排教學(xué)。

　　學(xué)情分析：

　　1.學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)已大量學(xué)習(xí)童話故事，對這一體裁有一定的認(rèn)識和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實(shí)際了解詞語句子意思，了解課文內(nèi)容的'能力，也具有一定的根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問題或進(jìn)行復(fù)述；能與同學(xué)交流讀文后的感想體會，這些都是學(xué)習(xí)這篇課文的有利條件。

　　2.通過兩年的識字學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開始，識字教學(xué)已從“多認(rèn)少寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬懮僬J(rèn)”，會認(rèn)的字學(xué)習(xí)量減少了，相對而言，識字與寫字的教學(xué)也就以會寫字的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)了，因此，應(yīng)采用與第一學(xué)段不同的教學(xué)策略進(jìn)行識字與寫字教學(xué)。

　　3.三年級上學(xué)期開始，語文的學(xué)習(xí)從以識字與寫字為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”為重點(diǎn)了，重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，會給三上的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的不適和困難，為此，“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)更要做好任務(wù)分析，設(shè)計好達(dá)標(biāo)的步驟，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的不適和困難，順利過渡到第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確認(rèn)讀“融”等6個生字新詞，正確認(rèn)讀多音字“切”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

　　2.正確讀寫“冷”等13個字和“寒冷”等16個詞語，并能聯(lián)系上下文理解詞義。

　　3.能給同學(xué)和家人講這個故事。

　　4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化；聯(lián)系課文展開想象，猜想并說說故事結(jié)尾中鳥兒的兩次內(nèi)心活動，能與同學(xué)和家人講這個故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會童話的特點(diǎn)（具體見“交流平臺”）。

　　重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)3、4。

　　難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)4。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：“融”等6個會認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。

　　學(xué)生：每人一套“融”等6個會認(rèn)讀字字卡（不注音的）

　　教學(xué)時數(shù)：

　　兩課時。

　　教學(xué)過程：（注：1.教學(xué)過程中的“反饋指導(dǎo)”指的是采用班級的組織形式進(jìn)行交流匯報，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過程，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。2.學(xué)生答案，注意指導(dǎo)符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計中不再說明。）

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）閱讀單元導(dǎo)讀，明確單元主要教學(xué)目標(biāo)。

　　1.（復(fù)習(xí)默讀要求后）出示任務(wù)：默讀單元導(dǎo)讀的兩段話，想一想，這個單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于什么內(nèi)容的課文？這個單元的主要教學(xué)目標(biāo)有哪些？分別用不同的符號標(biāo)示出來。

　　2.反饋指導(dǎo)。（PPT出示單元導(dǎo)讀）

　　預(yù)設(shè)：

　　這個單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于童話王國的課文。

　　這個單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。

　　3.小結(jié)：對了。在第一學(xué)段，我們學(xué)習(xí)了不少童話故事了，今天雖然學(xué)習(xí)這個單元的課文仍然是童話，但是要我們在游歷奇妙的童話王國中，知道童話的特點(diǎn)——豐富的想象和得到啟示，還要試著編寫童話故事。

　　（二）導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。

　　1.導(dǎo)入釋題。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，你們還記得在第一學(xué)段學(xué)過那些童話故事的課文呢？（指名回答。預(yù)設(shè)例句：《開滿鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《雪孩子》《風(fēng)娃娃》）在童話的世界里，動物、植物，所有的事物都跟人一樣說話、做事、玩耍，讀了童話故事，我們增長了知識，明白了道理。今天就讓我們學(xué)習(xí)單元的第一篇童話故事，進(jìn)一步了解童話，好嗎？

　　1.板書課題：8 去年的樹

　　2. 齊讀課題。

　　3.釋題。

　　提問：同學(xué)們，讀了課題，從課題你們知道童話里的一個角色叫什么嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：從課題我知道童話里的一個角色叫樹。）從課題里，你知道這個角色——樹，什么時候在，什么時候不在了？（指名回答。預(yù)設(shè)：從課題里，我知道這個角色——樹，去年在，今年就不在了。追問：你是從課題的哪個詞語知道的？回答預(yù)設(shè)：我是從課題“去年”這個詞語知道的。）

　　4. 明確主要教學(xué)目標(biāo)。

　　導(dǎo)語：課題也是課文的一個部分，閱讀理解要從課題開始。那么，在這個童話故事里，去年的樹和誰發(fā)生了故事，結(jié)果怎樣，我們從中得到什么啟示呢？我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，了解了課文內(nèi)容，就能知道了。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意（或整體感知課文）。

　　（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1.出示預(yù)習(xí)任務(wù)。

　�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認(rèn)讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。

　�。�3）思考：除了樹，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰？

　　2.反饋指導(dǎo)。

　�。�1）PPT出示會認(rèn)讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。

　�。�2）說說哪個生字容易讀錯，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè)：“融”“燃”。

　　（3）多音字學(xué)習(xí)。

　　①副板書出示多音字“切”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準(zhǔn)字音，讀字讀詞。

　�、谥该�說出“切”已學(xué)過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。

　　（3）PPT出示會寫字詞“寒冷、離開、等著、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

　　提示：會認(rèn)讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。

　　3.導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了課文會認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會寫的字中已經(jīng)會認(rèn)讀的字，下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。

　　出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標(biāo)點(diǎn)符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。

　　個體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。

　　4.反饋指導(dǎo)。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準(zhǔn)、讀通順，聽的同時繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。

　　（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。

　　1.反饋指導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)3。

　　預(yù)設(shè)：

　　問題1：除了樹，課文中的角色還有鳥兒、樹根、工廠的大門和一個小姑娘。

　　問題2：主要角色是鳥兒。

　　2.粗知課文大意。

　　出示任務(wù)：同桌議一議，課文講鳥兒一個什么樣的故事？（提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。）

　　3.反饋指導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)：

　　課文講鳥兒給去年的樹唱歌的故事。

　　4.小結(jié)：在初讀課文后，能抓住主要角色（人物），用簡單句式說說主要角色（人物）干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做的真好。接下來，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過梳理課文，了解課文內(nèi)容，講講這個故事。

　　三、梳理課文條理。

　　1.出示任務(wù)：讀讀課文，想一想，課文從哪里到哪里告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌的？在開始和結(jié)束處標(biāo)上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)：

　　課文從“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌。

　　3.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這一部分內(nèi)容。先議一議樹和鳥兒對話時的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹，做一次鳥兒；旁白齊讀。）

　　4.反饋指導(dǎo)。

　　指名兩、三對同桌匯報。先說說樹和鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。

　　預(yù)設(shè)：

　　他們都是戀戀不舍的心情。樹：充滿期待；鳥兒：堅守承諾。

　　5.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這部分講了一個什么內(nèi)容？（提示：用“誰干什么”這樣簡練的句子表達(dá)出來。）

　　6.反饋指導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)：

　　這部分講一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約，明年鳥兒還唱歌給樹聽。

　　7.導(dǎo)語：講同一個內(nèi)容的自然段可以歸并為一個部分，這些自然段都是寫“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥兒還唱歌給樹聽”這個內(nèi)容的（板書：好朋友 相約），所以就可以歸并為一個部分。這是課文的第一部分。根據(jù)這個原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？

　　8.出示任務(wù)：默讀余下的課文，想一想，按照同一個內(nèi)容的自然段歸并為一個部分的原則，余下的課文可以分成哪三個部分？請在三部分的開始和結(jié)束處分別標(biāo)上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　9.反饋指導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)：

　　從“春天又來了”到“只剩下樹根留在那里。”為第二部分。

　　從“‘立在這兒的那棵樹’”到“‘還在這盞燈里亮著’”為第三部分。

　　剩下的兩個自然段為第四部分。

　　10.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這三部分內(nèi)容。先議一議鳥兒對話時的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出鳥兒的心情。（提示：分別做一次鳥兒；旁白齊讀。）

　　11.反饋指導(dǎo)。

　　指名兩、三對同桌匯報。先說說鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。

　　預(yù)設(shè)：

　　鳥兒問樹根的心情：疑惑；問大門的心情：著急；問小女孩的心情：不安。

　　12.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這三部分各講了一個什么內(nèi)容？（提示：用“誰干什么”這樣簡練的句子表達(dá)出來。）

　　13.反饋指導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)：

　　第二部分：第二年春天，鳥兒回來找樹，可是樹不見了。（板書：找樹 樹不見了）

　　第三部分：鳥兒向樹根、大門和小女孩詢問樹在哪里，最后，知道樹做成的火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的燈火。（板書：問樹根 大門 小女孩 燈火）

　　第四部分：鳥兒對著燈火唱了去年唱過的歌。（板書：給燈火唱歌）

　　14.導(dǎo)語：我們按照一個內(nèi)容可以分為一個部分的原則，把課文梳理成四個部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了個部分內(nèi)容，這是讀懂課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容的一個好方法。

　　四、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點(diǎn)）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)。

　　（一）復(fù)習(xí)會認(rèn)讀的字和會寫的字。

　　PPT出示會認(rèn)讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認(rèn)讀，齊讀。

　　（二）復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。

　　提問：上一節(jié)課，我們了解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰能說說《去年的樹》的課文大意呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：答案見上一課教學(xué)過程。）我們還初步學(xué)習(xí)了給課文劃分部分，并且按照同一內(nèi)容劃分為一個部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰能說說每個部分的內(nèi)容呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：答案見上一課教學(xué)過程。）

　　二、講故事。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，接下來，我們就要，講講這個故事了，有信心嗎？

　　（一）布置任務(wù)。

　　出示任務(wù)：借助板書，用自己的話和課文中的語句，講一講這個故事，注意做到內(nèi)容要完整，語句要通順連貫。

　　個體操作，同桌交流。

　　（二）反饋評議指導(dǎo)。

　　指名2—3個講故事，以“內(nèi)容完整；通順連貫”為標(biāo)準(zhǔn)評議。

　　（三）再練習(xí)再評價。

　　評議后個體根據(jù)評議意見再練講故事，再指名匯報，評議。

　　三、想象鳥兒內(nèi)心世界，感悟課文主題。

　　（一）想象鳥兒內(nèi)心世界。

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們已經(jīng)能用自己的話和課文的語句講這個故事了，回家還要講給家人聽哦。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，最后，只找到用樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，這時，鳥兒心里會想些什么呢？我們發(fā)揮想象，一起走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，猜一猜他會想些什么。

　　出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯(lián)系上文展開想象，面對著用好朋友樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒心里會想到些什么呢？請用下面的句子說一說，注意做到語句通順連貫。

　　·鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……

　　·唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導(dǎo)。

　　評議標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容與課文內(nèi)容、主題相關(guān)應(yīng)予以肯定；（2）語句通順連貫。

　　（二）感悟課文主題。

　　1.導(dǎo)語：走進(jìn)了鳥兒的內(nèi)心世界，這個童話故事我們也就讀完了，那么，讀了這個童話故事，你得到什么啟示，有什么感受，有什么體會呢？說一說，與大家分享吧。

　　出示任務(wù)：讀了這個童話故事，你得到什么啟示？或者有什么感受體會？先自己說一說，然后在四人小組分享。

　　2.反饋指導(dǎo)。

　　可談到“信守諾言”“環(huán)境保護(hù)”，言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)該予以肯定。

　　四、總結(jié)。

　　童話故事《去年的樹》與我們以前學(xué)習(xí)過的童話故事一樣，鳥兒、樹、樹根、大門等和小女孩一樣會說話，鳥兒和樹跟人一樣有情感。讀了這個童話故事，同樣得到了啟示。這就是童話故事的魅力所在。

　　五、會認(rèn)讀的字認(rèn)字的評價與詞語表詞語讀記。

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）游戲認(rèn)字（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。）。

　　（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

　　（四）反饋?zhàn)x記（注：關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。）。

　　六、寫字教學(xué)。

　　（一）字形教學(xué)。

　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2.觀察字形，思考容易與學(xué)過的哪個字混淆，同桌說一說。

　　3.反饋指導(dǎo)。

　　指名說并板書，然后讀一讀：

　　例：斧（斧子）爺（爺爺） 睜（睜大）掙（掙扎）

　　4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

　　例：“離”，第9筆是“撇折”�！安瘛保�上是“此”，不是“比”。

　　（二）寫字指導(dǎo)。

　　1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

　　2.各寫一個，反饋評議。

　　3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

　　七、總結(jié)。（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點(diǎn)）

　　八、寫字練習(xí)和抄寫詞語表詞語。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　給家人講這個故事，并和他們交流自己的感受。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計8

　　【我的思考】

　　本課設(shè)計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學(xué)生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程，以凸顯重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、媒體激趣，導(dǎo)入新課

　�。�、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動聽。）師：同學(xué)們，讓我們細(xì)細(xì)地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

　　生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學(xué)習(xí)一個感人的童話故事。

　�。ㄔO(shè)計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。）

　�。�、揭題：

　　去年的樹。

　　質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？

　�。ㄔO(shè)計意圖：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。）

　　二、初讀課文，多元對話

　�。薄⒄埓蠹疫x擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　�。ㄔO(shè)計意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。）

　�。�、交流初讀心得：

　�、� 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　�、� 疑問：

　　破折號的意思，為什么用“落”？

　�、� 感受：

　　為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　３、小結(jié)：

　　同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對即時生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時也是引導(dǎo)者的角色定位。）

　　三、演讀課文，傾心對話

　�。�、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？

　�。�、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風(fēng)里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。

　�。ㄆ聊簧弦来纬霈F(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對話，師生合作讀）

　　師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。

　�。�男生女生分角色讀）

　　師：剛才同學(xué)們在讀時強(qiáng)調(diào)了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？

　�。ㄔO(shè)計意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

　�。场�師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話。

　　板書：

　　小鳥──樹根

　　小鳥──大門

　　小鳥──小女孩

　　師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？

　�。ㄈツ甑臉涞淖兓�）

　　板書：

　　大樹──細(xì)木條──火柴──燈火

　�。ㄔO(shè)計意圖：理清三次對話的脈絡(luò)，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調(diào)。）

　�。�、師：當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。

　　第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評，指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評，指導(dǎo)讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。

　　第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評，指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　　（設(shè)計意圖：童話常常用人物對話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。）

　�。怠�師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學(xué)就做你的配角，來跟你對話。

　　一個學(xué)生演小鳥，隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話。

　　演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。）

　　四、引導(dǎo)想像，補(bǔ)充對話

　�。薄ⅲǖ统恋兀�歷經(jīng)千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

　　（設(shè)計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡�，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價值觀”。）

　　２、拓展練習(xí)：

　　補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　�。ㄔO(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。）

　　五、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

　　１、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

　　師：是啊，我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實(shí)守信的孩子。

　　（板書）

　�。�、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。

　　做練習(xí)紙：

　　我想對小鳥說 。

　　我想對大樹說 。

　　我想對伐木工人說 。

　　我想對（ ）說 。

　　３、學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評。

　�。ㄔO(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。）

　　六、推薦經(jīng)典，永久對話

　　師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識。）

　　【課后反思】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文課程學(xué)習(xí)中，最重要的，或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個體經(jīng)驗(yàn)�！薄度ツ甑臉洹愤@節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源：

　　首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸。”于是，學(xué)生開始提出“問題”和“感受。”面對學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。

　　其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。

　　最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

　　3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

　　【教學(xué)過程】

　　一、自讀故事，感受文章所表達(dá)的情感

　　自讀課文，說說你的想法。

　　二、理清文脈

　　1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?

　　2、反饋：

　　引讀：去年的──……今年的──……

　　3、你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標(biāo)好段嗎?

　　(學(xué)生分段，標(biāo)好段落符號。)

　　三、研讀課文

　　板塊一：

　　1、師導(dǎo)：

　　剛才同學(xué)們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的?

　　2、學(xué)生找句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：

　　重點(diǎn)引導(dǎo)感悟：

　�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?

　　⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?

　　板塊二：

　　想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?

　　四、朗讀加深理解

　　你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。

　　五、收獲與暢想

　　【感動的一幕】

　　課上了一半，我讓學(xué)生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學(xué)生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護(hù)花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

　　為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我臨時續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認(rèn)出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

　　我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是平時任何一次說教都無法比擬的。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、在閱讀中，認(rèn)識本課生字；能正確填寫量詞。

　�。�、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　�。�、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

　�。�、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。�、認(rèn)識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　�。病Ⅲw會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

　　【教學(xué)過程】

　　一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

　�。薄⒉シ琶襟w：

　　瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……

　�。ǔ鍪揪渥�。）

　　２、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

　�。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。）

　�。�、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)１１課《去年的樹》。

　　４、出示課題，齊讀：

　　說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　�。薄⒆杂勺x文：

　　要求：

　�、� 讀準(zhǔn)字音，讀通課文；

　�、� 思考：

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　２、交流。

　　３、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　�。�、交流、出示。

　　三、研讀對話，讀中感悟

　�。薄⑿〗M分角色朗讀對話。

　�。�、指名幾組讀對話，其余學(xué)生點(diǎn)評。

　�。ǜ惺茗B兒的焦急、擔(dān)心和傷心。）

　�。�、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。

　�。础⒋蠹易x得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記�。�

　　說明：

　　一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。

　�。怠ⅧB兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。

　　四、加深感悟、升華情感

　�。�、師引讀最后一節(jié)。

　�。�、讀到這里你有什么問題嗎：

　　⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　�、� 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　說明：

　　這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的，它很守信……

　�。场⒄f話訓(xùn)練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”

　�。�、回歸課題：

　　去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

　　去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

　　【課后反思】

　　這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個字，大部分學(xué)生平時都已經(jīng)認(rèn)識了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計11

　　教材簡析

　　《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1，認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。

　　2，分角色朗讀課文。

　　3，理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　教具

　　錄音機(jī)磁帶投影機(jī)

　　教學(xué)課時

　　兩課時

　　設(shè)計思路

　　1，以讀為本，讀中理解。

　　"讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2，說寫結(jié)合，提高能力。

　　對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一，激趣導(dǎo)入

　　1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

　　2，談話激趣。

　　師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎

　　生：（朋友）

　　師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友

　　生：……

　　師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

　　[著名科學(xué)家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]

　　二，初讀課文，整體感知

　　1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機(jī)檢查，對個別難寫的字加以指導(dǎo)。

　　[四年級的學(xué)生已有一定的獨(dú)立識字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性。]

　　2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：

　　鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗��?/p>

　　[我設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]

　　三，分角色讀，加深理解

　　1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。

　　2，投影出示四次對話。

　　鳥兒和大樹

　　"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"

　　鳥兒和樹根

　　"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

　　鳥兒和門

　　"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。"

　　鳥兒和小姑娘

　　"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了�？墒牵�火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。"

　　3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）

　　4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。

　　[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，我通過設(shè)計分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深對課文內(nèi)容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]

　　四，小結(jié)

　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。

　　五，作業(yè)

　　抄寫生字新詞

　　第二課時

　　一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　聽寫詞語：

　　融化砍伐剩下煤油燈

　　二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)

　　1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)

　　生設(shè)身處地地想象，進(jìn)行作答。

　　師：唱完了歌，你要走了，會說些什么

　　生：……

　　[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會真摯的友情，達(dá)到感情的升華。]

　　2，暢所欲言，揭示道理。

　　師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核�體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻(xiàn)的精神；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）

　　學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

　　[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]

　　三，拓展延伸

　　師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說

　　有的學(xué)生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。

　　[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后"小練筆"，達(dá)到說寫相結(jié)合。]

　　自我評析

　　這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計12

　　教材分析：

　　《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　本文篇幅短小，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　設(shè)計意圖：

　　讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，來達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　一、 初讀課文，整體感知。

　　1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

　　播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

　　2. 學(xué)生自由讀課文。

　　3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說一說嗎？

　　二、融情想象，做好鋪墊。

　　1.出示：

　　一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

　�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？

　�、� 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？

　�、� 學(xué)生可能會這樣理解好朋友：

　　A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。

　　B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。

　　C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。

　　D：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好�！�

　　過渡：樹和鳥是一對多好的朋友�。【褪沁@樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。

　　三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會友情。

　　1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。

　　2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。

　　3.檢查點(diǎn)撥。

　�、� 師引讀

　�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別。

　　4. 有感情地齊讀1~4自然段。

　　四、課堂小結(jié)

　　他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　五、板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　大樹 小鳥

　　聽歌 唱歌

　　朋友(友情)

　　第二課時

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？

　　2.引讀1~4自然段

　　二、 潛心對話，披文入情。

　　過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。

　　1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段，用“——”劃出課文中三組對話。

　　2. 出示三組對話

　�、� 學(xué)生自由練習(xí)。

　　⑵ 指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　b 門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　　C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

　　⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時，心里著急嗎？會在心里說些什么餓？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢？

　　⑷ 指名分角色讀三次對話。

　　三、體會二“看”，升華情感

　　過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時——齊讀

　　1. 出示句子：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　�、� 思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢？

　�、� 指名學(xué)生交流。

　�、� 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

　　2. 出示句子

　　⑴ 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個“看”字，你又品出了什么？

　　⑵ 學(xué)生交流讀書體會，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

　�、� 引導(dǎo)想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——

　�、� 指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。

　�、� 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最后一個自然段。

　　四、 體會道理，拓展延伸

　　1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）

　　2. （機(jī)動板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

　　五、總結(jié)全文

　　同學(xué)們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！

　　六、板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　起因——約定明年再唱歌

　　經(jīng)過——尋找樹朋友

　　結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌

　　教學(xué)反思：

　　《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。

　　第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發(fā)現(xiàn)一個難理解的詞語，語言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過體會他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤�文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會小鳥越來越著急，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

　　課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動起來了，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點(diǎn)什么”，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對課文中哪個人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言�！庇秩缫粚W(xué)生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧�接著說：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己�！庇械膶W(xué)生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑Υ髽湔f的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋�真正的朋友�！蔽乙贿呎J(rèn)真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤�，我真真�?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。

　　我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話，與文中人物對話，這樣對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有很大的幫助。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力目標(biāo)：

　　讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：

　　學(xué)會多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　【設(shè)計理念】

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　【流程設(shè)計】

　　一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

　　1、播放媒體課件：

　　聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2、交流初讀心得：

　　語文(四年級)培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　�、� 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。

　�、� 疑問：

　　破折號的意思，為什么用落?

　　⑶ 感受：

　　為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　(著重引導(dǎo)⑴。)

　　收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。

　　詞語：煤油燈(詞義：實(shí)物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個伐字)、融(字形、字音)。

　　3、小結(jié)：

　　同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

　　不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?

　�、� 是好朋友。

　�、� 又來找他的好朋友大樹了。

　�、� 我的好朋友樹在哪兒

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

　　2、交流：

　　⑴ 天天一句：

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　⑵ 分別時的對話：

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?

　　(傷心或樂觀、難舍難分。)

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅�夕相處�?好朋友)。

　�、� 怎么找的語句：

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

　�、� 出示小鳥問的三句話：

　　站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?

　　門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?

　　任選一句自由練，指名讀。

　　你著急了。

　　你在為大樹擔(dān)心。

　　你體會得真好。

　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　�、� 讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　�、� 學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　�、� 小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　�、� 教師采訪小鳥。

　　(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

　�、� 總結(jié)：

　　小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

　　四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

　　1、圖：

　　村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

　　2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么睜大眼睛，盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個看?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成我，再指導(dǎo)讀第二遍。

　　(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動情地讀一次好嗎?)

　　采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

　　課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

　　交流。

　　(大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等)。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計14