《蒹葭》教學(xué)設(shè)計范文（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《蒹葭》教學(xué)設(shè)計范文（通用6篇），歡迎大家分享。
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標
1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。
2、學(xué)習(xí)《蒹葭》，邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3、反復(fù)朗讀，直至成誦。
4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重難點
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
課時安排
1課時。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
1、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?
2、這首歌就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
3、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对娊�(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
4、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
1、請同學(xué)們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
2、學(xué)生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
3、指名讀，正音，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩
1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。
2、小組交流，自學(xué)全詩。
3、匯報自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
2、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
1、下面再請同學(xué)們再來讀一遍詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點?
2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
1、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達出來。學(xué)生練讀。
2、指名讀，評議。
3、全班誦讀。
七、課堂小結(jié)
1、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
2、全班齊讀。
板書設(shè)計
蒹葭
情景交融
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標
1、把握詩歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。
2、體味本詩優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。
教學(xué)重點和難點：
品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。
課前準備
1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》知識。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入本課
1、導(dǎo)入《詩經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩經(jīng)》知識。
2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內(nèi)容解讀、體味意境
�。ㄒ唬╈o心聆聽學(xué)生配樂朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）
（二）從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？
�。▽W(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過程）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
（1）景物有哪些？各有什么特點？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水。一汪秋水。
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？
明確：凄清、迷離
�。�3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結(jié)合具體語句體會。
�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定。
——方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執(zhí)著。
�。�2）溯洄從之溯游從之。
——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執(zhí)著。
（3）“宛”字，好像 仿佛之意；央、坻、沚的變化。
——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習(xí)一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。
總結(jié)：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。
朗讀的共同體會：
�、僮x前兩句時語速應(yīng)該較緩慢；
�、凇八蒌闹萦螐闹边B續(xù)動作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；
③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險阻重重；
�、堋巴鹪凇比渥x出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運用，作用：
�。�1）從樂調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
�。�2）從表達效果上看，反復(fù)吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。
四、拓展延伸 觸類旁通
閱讀下列詩句，完成后面練習(xí)。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】
�、倨]苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。
②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。
�、塾校翰傻�。
�、芏�(duō)：拾取。
�、蒉�(luō)：用手掌成把地脫取東西。
⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。
⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是
2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？
3、前人讀這首詩說，反復(fù)詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。
【點評】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩經(jīng)》篇目固有的特點，使得許多老師在教學(xué)時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。
這一設(shè)計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學(xué)生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”，“主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現(xiàn)。
問君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上。可見，教學(xué)設(shè)計之關(guān)鍵在設(shè)計“問題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。
當然，本文教學(xué)設(shè)計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計 篇3
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗矍樵姡捎弥卣炉B句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學(xué)生分析
八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
設(shè)計理念
1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼裕處熥⒅貭I造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
教學(xué)目標
1.讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
(一)導(dǎo)語設(shè)計：
師：同學(xué)們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙——秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。
【文采飛揚的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)�！�
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�
2.請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情�！�
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言】
2.創(chuàng)新設(shè)計：請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。
【這個設(shè)計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的�！�
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的�！�
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準確體會意象的象征意義�！�
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對原詩的'理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗�！�
3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)
【這一設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來�！�
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目標】
1、知識目標：了解《詩經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識;掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。
2、能力目標：體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。
3、情感目標：體味詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點】
1、體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。
2、把握“追求者”形象，感受詩歌人性美。
【教學(xué)難點】感受詩歌畫面美、人性美。
【教學(xué)方法】自主 合作 探究
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入(附：在水一方歌詞)
【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方
綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居
我愿逆流而上依偎在他身旁無奈前有險灘道路又遠又長
我愿順流而下找尋他的方向卻見依悉彷佛他在水的中央
綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方
我愿逆流而上與她輕言細語無奈前有險灘道路曲折而已
我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見依悉彷佛他在水中佇立
綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】
(二)、文學(xué)常識回顧
1、詩經(jīng)相關(guān)知識收集
2、生字詞積累(提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩句及重點字詞的解釋，翻譯，分組進行)
(三)、聽讀課文，感受音韻美
下面，我們就一起走地這個優(yōu)美的愛情故事，去感受詩歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀學(xué)生齊讀]
自讀思考：找出你認為音韻美的幾個方面：
(四)、賞讀課文，感受畫面美
小組合作讀、思、討論下列問題
�、�、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?大家能否看出是一天中哪個時間呢?你又是怎么知道的?
②、在同學(xué)們的眼中，這個季節(jié)是一個什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié)。
�、邸⒃娭卸紝懥四男┚拔�?各有什么特點?
教師準備：蘆葦--( )。白露秋霜--( )。
河畔道路--( )。秋水--( )。
曉霧--拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�、堋F(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物營造了一個什么樣的意境?
教師準備：營造了一個( )( )( )( )……的意境。
3、展開聯(lián)想、再現(xiàn)詩歌意境
同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。
(屏顯詞語：蒹葭(蘆葦)白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。)
注意：只寫景，不寫人。
示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......(自己創(chuàng)作并展示)：
(五)、品讀課文，感受人性美
1、剛才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時候，主人公出現(xiàn)了，在這樣的氛圍下，他在做什么?心情又怎么樣呢?我們一起來看。(齊讀課文，小組討論)
主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”--追求“伊人”、尋找“伊人”。
“追求者”心情：
�、佟八蒌闹�、溯游從之”--匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。
�、凇巴稹弊�，好像 仿佛之意--追尋而不得時心情如何?失望、悵惘、痛苦。
2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢?你又是怎么知道的?(自讀課文，小組討論)
�、贌崃蚁蛲鶒矍椤⒉晃冯U阻、百折不撓
依據(jù)：“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”
�、趫�(zhí)著追求，堅貞不渝的人
依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。
教師總結(jié)：
(六)、創(chuàng)讀課文，感受主題美
詩中將“伊人”形象理解為愛人，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎?(自讀課文，思考問題)
學(xué)生討論并回答：愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。
(七)用現(xiàn)代詩的形式展示這首詩的內(nèi)容，體會詩意美。
(學(xué)生自我創(chuàng)作，并展示，小組形式)
課文小結(jié)：課文小結(jié)：詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感�！霸谒环健苯沂玖巳祟惉F(xiàn)實與理想的距離。
“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。
“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。
詩篇從哲學(xué)的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。
(八)指導(dǎo)背誦(在配樂背誦中結(jié)束本課)
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計 篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放)
1、導(dǎo)語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們?nèi)崆�、豪情和激�?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經(jīng)，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩經(jīng)
學(xué)習(xí)之前，我們有必要了解一下《詩經(jīng)》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对娊�(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學(xué)，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點。
你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進《詩經(jīng)》，走進《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國民歌。“秦風(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩作。
二、感知朗讀，理解內(nèi)容
1聽讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語中加點字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩的音樂美
音樂美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情
韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊唱反復(fù)詠唱，一唱三嘆，余音裊裊
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現(xiàn)代民歌常用的形式。它的美感價值，主要應(yīng)從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復(fù)感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調(diào)和旋律來感染人的情感，唱者須反復(fù)才能盡情，聽者須反復(fù)才能動情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)本身，就是在層層推進感情，就是在不斷強化美感效應(yīng)，并非一定要在每章的內(nèi)容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進。這是應(yīng)當意識到的。
三、理解詩意
1、同桌合作，結(jié)合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決;
2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著河水去找她，道路坎坷險又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著流水去找她，道路彎彎險難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學(xué)能概括詩歌內(nèi)容?
一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物，感受意境
1、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?
教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)�！�
小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學(xué)生自由談
教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂凄美迷離
6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
五、把握形象，拓展延伸
這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?
教師準備：①在不一方在水之湄在水之俟
一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
②溯洄從之溯游從之
匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
�、邸巴稹弊郑孟穹路鹬�
追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦
�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺厱r感受怎樣?孤獨寂寞
小結(jié)：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。
《蒹葭》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標：
1.知識技能
(1).讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
(2).品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
(3).培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
2.情感、態(tài)度、價值觀
《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學(xué)中，對詩中所表達的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學(xué)重點：
1.理解這首詩所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點。
教學(xué)難點：
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結(jié)出本文寫作特色。
教學(xué)方法：
通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文。
采用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入新課
同學(xué)們，中國古典詩詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風(fēng)云，無不在詩詞中體現(xiàn)。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請打開課本p165，指導(dǎo)看注解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應(yīng)該注意的生字畫出來
2.在讀的過程中你認為哪些生字詞應(yīng)該注意的，說一說。(學(xué)生自由發(fā)言)
3.教師認為學(xué)生應(yīng)該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4.讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀�；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學(xué)生體會詩的感情，讀出詩的感情。
四.詩意理解
1.教師講解疏通每章詩重點詞語。
2.學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬υ姷睦斫猓佻F(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見。幻燈片8)
3.教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)
秋風(fēng)輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動著是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結(jié)霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭�！�
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