人教版中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設(shè)計范文（通用3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的人教版中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設(shè)計范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設(shè)計1
教材分析：
本課內(nèi)容出自浙教實(shí)驗(yàn)版七年級（下）科學(xué)課本第二章《運(yùn)動和力》的第七節(jié)《牛頓第一定律》的第二課時慣性。慣性是運(yùn)動和力的關(guān)系知識中的一個重要概念，又與實(shí)踐知識緊密聯(lián)系。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學(xué)習(xí)運(yùn)動和力的關(guān)系乃至整個力學(xué)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學(xué)概念，在教學(xué)中還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力。
學(xué)情分析：
對于慣性的知識，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣科學(xué)的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
知道什么是慣性，能例舉證明慣性存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活實(shí)例，并能用慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1、觀察和實(shí)驗(yàn)探究，感知慣性的存在。
2、探究人類生活常見事例，認(rèn)識慣性所產(chǎn)生的效果，如何利用和防止慣性。
情感態(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)生抽象思維的能力。
2、通過慣性應(yīng)用與防止的教學(xué)，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。
3、通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、用慣性解釋生活和生產(chǎn)的有關(guān)現(xiàn)象。
2、任何物體任何狀態(tài)下都有慣性。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、慣性是物體固有屬性的理解。
2、慣性大小與運(yùn)動快慢無關(guān)。
教具準(zhǔn)備：硬紙板 紙條 筆帽棉花 棋子玻璃杯 慣性演示器 尺子水槽多媒體
教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)問題情景，激趣設(shè)疑，導(dǎo)入主題
1、觀看錄像：另類車禍
設(shè)疑：為什么已經(jīng)剎車了，車還會開出這么遠(yuǎn)？
設(shè)計意圖：活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，同時提高了學(xué)生的交通安全意識。
2、請同學(xué)們來看小魔術(shù)，在裝有水的杯子上放一硬紙板，在紙板上放雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中，觀察思考原因，邊演示邊設(shè)疑：雞蛋到哪里去了？你可知道其中的奧妙？
設(shè)疑：雞蛋為什么沒有沿水平方向運(yùn)動？是失去摩擦力了嗎？ 還是老師會氣功，‘發(fā)功’將雞蛋吸住了嗯呢？
設(shè)計意圖：激趣、設(shè)疑，引題，既使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又抓住他們的注意力。
（二）、播放flash動畫，引人入境
播放慣性小車和氣體的慣性（煙圈）動畫片，輔以講述。
設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到慣性的存在。
（三）、自主探究、合作交流
1、學(xué)生體驗(yàn)慣性的存在
分組實(shí)驗(yàn)：明確目標(biāo)，介紹器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)慣性存在。
[設(shè)計實(shí)驗(yàn)]目的：證明慣性的存在
器材：玻璃杯、尺子、硬紙板、水槽、水、紙條、筆帽、棋子。
要求：
�。�1） 自主設(shè)計多種實(shí)驗(yàn)。
�。�2） 盡可能充分利用實(shí)驗(yàn)器材。
（3） 用簡要的語言解釋現(xiàn)象。
討論、交流、展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及解釋現(xiàn)象。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)慣性，并引導(dǎo)學(xué)生得出慣性的概念。
設(shè)計意圖：概念是從具體事例、實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象出來的，只是首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料，才能從抽象出本質(zhì)特征形成概念。同時使學(xué)生對慣性由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)會將科學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際。
（四）、點(diǎn)撥精講、解難析疑
視頻“人以不同的速度碰到石頭和人踩上西瓜皮摔倒的搞笑flash動畫”。
提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？引學(xué)生發(fā)問、思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想慣性會受哪些因素的影響？
設(shè)計意圖：學(xué)生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發(fā)他們課后自主探究，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學(xué)探究之門。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，將摩擦力與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系。
引出：慣性大小與運(yùn)動快慢無關(guān)。
設(shè)疑：那么慣性大小與什么有關(guān)呢？（學(xué)生猜想）
演示：慣性與物體質(zhì)量的關(guān)系。
學(xué)生活動：學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，分析原因。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，弄清慣性大小與哪些因素有關(guān)，突破難點(diǎn)。
（五） 、對照比較 辨別概念
列表讓學(xué)生比較慣性和慣性定律的區(qū)別和聯(lián)系。
設(shè)計意圖：使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。
（六）、分組討論、合作交流
教師引導(dǎo)發(fā)問：如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響？
設(shè)計意圖：通過虛擬想象，強(qiáng)化概念。同時放手讓學(xué)生自己利用信息，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)合作交流的能力。
（七）、反饋練習(xí)
1、下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是（）
A、運(yùn)動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性。
B、只有物體的運(yùn)動狀態(tài)改變時才有慣性。
C、不受力的物體有慣性，受力的物體沒有慣性。
D、一切物體在任何時候都具有慣性。
2、勻速向前行駛的汽車?yán)锏某丝�，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒？
3、水平放置的密閉玻璃管內(nèi)充有水，它的中間有一氣泡，如圖所示，當(dāng)玻璃管由靜止向右沿水平方向運(yùn)動時，氣泡相對玻璃管（ ）
A、向右運(yùn)動B、向右運(yùn)動C、保持不動 D、無法判斷
設(shè)計意圖：培養(yǎng)用所學(xué)知識解釋問題的能力，加強(qiáng)同學(xué)間的交流。
（八）、創(chuàng)新交流
你還知道生活中哪些現(xiàn)象與慣性有關(guān)？你的收獲、感受以及你更感興趣的問題是什么？
設(shè)計意圖：這是師生交流的平臺，給學(xué)生廣闊的思維空間．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新精神。
中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設(shè)計2
一、教材分析
1、教材地位
慣性是運(yùn)動和力的關(guān)系知識中的一個重要概念，又與實(shí)踐知識緊密相聯(lián)．明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學(xué)習(xí)運(yùn)動和力的關(guān)系乃至整個力學(xué)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑．慣性是一個抽象的科學(xué)概念，在教學(xué)中還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力。
2、教學(xué)目的
1）知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。
2）會解釋簡單的慣性現(xiàn)象。
3）知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象．
二、教學(xué)思路
本課題按照"展示現(xiàn)象→分析思考→整理擴(kuò)展→鞏固應(yīng)用"的模式展開教學(xué)．通過教學(xué)程序的設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，利用慣性實(shí)驗(yàn)的新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過慣性概念的建立和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。
三、教學(xué)過程
1、觀察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象出來的，只有首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質(zhì)特征，形成概念。
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到：當(dāng)突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結(jié)果出乎學(xué)生的意料，激起學(xué)生的探究欲望．由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)．既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，那么運(yùn)動的物體又有什么性質(zhì)呢？
舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進(jìn)．演示：運(yùn)動的小車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑．兩個事例表明：運(yùn)動的物體有保持原來運(yùn)動速度和運(yùn)動方向的性質(zhì)。
小結(jié)：靜止的物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，運(yùn)動的物體有保持勻速直線運(yùn)動的性質(zhì)．進(jìn)一步歸納得出：任何物體都有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性．接著讓學(xué)生舉出生活和生產(chǎn)中的慣性例子．初步建立起慣性的概念。
2、虛擬想象 強(qiáng)化概念
虛設(shè)一個與真實(shí)情況相反的物理?xiàng)l件，并以此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實(shí)的認(rèn)識，這就是虛擬情景。
對于慣性，學(xué)生常有疑問：物體真的有慣性嗎？對此，教師引導(dǎo)發(fā)問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢？"引起學(xué)生的想象和討論。
正在進(jìn)行比賽的運(yùn)動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上．足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠(yuǎn)、跳高等運(yùn)動項(xiàng)目都將無法進(jìn)行。
離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前．美國最先進(jìn)的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。
地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn)，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運(yùn)動，當(dāng)他重新落回地面時，將落在原位置的西邊．假如一個中國人離開地面數(shù)小時，當(dāng)他降落到地面時，或許已經(jīng)站在加拿大的國土上。
許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習(xí)以為常，對其中隱藏著的科學(xué)真理難有深刻的理解．虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點(diǎn)，與真實(shí)世界形成強(qiáng)烈的反差，使人虛中見實(shí)，無中見有，從反面看到真實(shí)的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認(rèn)識。
3、比喻聯(lián)想 深化概念
慣性是一切物體的'固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在．學(xué)生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，那么，當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)改變（即做變速運(yùn)動或曲線運(yùn)動）時，它的慣性豈不消失了嗎？"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)的證明都是困難的．然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問．每個學(xué)生都有閱讀的本領(lǐng)，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領(lǐng)照樣存在；每個人都有睡覺的習(xí)性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學(xué)習(xí)，睡覺的習(xí)性仍舊存在．同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，即使它的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運(yùn)動或曲線運(yùn)動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了．慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運(yùn)動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在．
4、對照比較 辨別概念（慣性 慣性定律區(qū)別）
比較是物理教學(xué)中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進(jìn)行比較，可以區(qū)別它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果．學(xué)生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：
區(qū)別：
1、前者是物體的固有屬性，后者是物體的運(yùn)動規(guī)律。
2、前者在任何情況下都存在，后者只有當(dāng)物體不受外力作用時才遵守。
聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)。
5、實(shí)例分析 應(yīng)用概念
從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的第一次飛躍．學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從理性認(rèn)識回到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍．應(yīng)用慣性知識解釋實(shí)際問題的例子是很多的．如：
1）汽車突然開動、剎車、轉(zhuǎn)彎時，車內(nèi)乘客的倒向如何？
2）勻速向前行駛的汽車?yán)锏某丝�，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒？
3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠(yuǎn)和向后跳遠(yuǎn)，哪一次跳得更遠(yuǎn)？
4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠(yuǎn)？
5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當(dāng)他落下時，分別落在原位置的哪一側(cè)？
上述各例，從慣性知識的單一應(yīng)用，到慣性與速度知識的綜合應(yīng)用，從簡單的勻速問題到較復(fù)雜的變速問題，層層深入，步步提高．在分析講解中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學(xué)生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力．
小結(jié)
1、慣性的概念，一切物體在任何情況下都有慣性。
2．慣性與牛頓第一定律的區(qū)別。
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當(dāng)沒有外力改變物體運(yùn)動狀態(tài)時，物體將保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。
四、作業(yè)
準(zhǔn)備錘頭和錘把，通過實(shí)踐分析：
（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？
�。�2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。
中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設(shè)計3
【設(shè)計依據(jù)】
教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、即動手又動腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。
【學(xué)情分析】
初二學(xué)生的思維習(xí)慣是：直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”是本節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)習(xí)慣性的思維支撐點(diǎn)。
【教材分析】
慣性的概念可以通過一系列的課堂演示實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生概括出一切物體都具有慣性，無論物體是靜止的還是運(yùn)動的，都具有慣性。慣性現(xiàn)象的解釋是慣性知識的延伸，學(xué)生雖然了解、也能講出生活中的一些慣性現(xiàn)象，但都比較抽象，要他們真正用慣性知識來描述還存在著一定的困難。而這樣安排能讓學(xué)生更深層次的理解慣性——是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識技能：
1、知道什么是慣性，認(rèn)識一切物體都有慣性。
2、會解釋慣性現(xiàn)象。
過程與方法：
培養(yǎng)和提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作、現(xiàn)象描述、總結(jié)歸納等能力。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教材重、難點(diǎn)】
慣性的定義應(yīng)用慣性知識解釋慣性現(xiàn)象。
【教學(xué)原則】
啟發(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。
【教學(xué)方法】
討論法 探究法 啟發(fā)法情境教學(xué)法。
【重難點(diǎn)片段描述】
一、慣性
對生活中常見現(xiàn)象的質(zhì)疑，引出新課。
當(dāng)你乘車時，你一定有這樣的感受，汽車緊急剎車時，你會突然向前傾倒，這是為什么呢？要認(rèn)識這個現(xiàn)象，就需要引入一個新的概念———————慣性。
演示書本p28實(shí)驗(yàn)探究：
1、筆帽實(shí)驗(yàn)———————靜止的物體具有慣性。
2、課本橡皮實(shí)驗(yàn)————————運(yùn)動的物體具有慣性。
教師增加實(shí)驗(yàn)：
3、移動水杯實(shí)驗(yàn)————液體具有慣性。
4、口吹紙筒實(shí)驗(yàn)—————?dú)怏w具有慣性 。
學(xué)生概括：所有的物體（無論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無論物體做什么性質(zhì)的運(yùn)動，都具有慣性。（多樣的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的思維支撐點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以很輕松的概括出慣性的特征。）
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質(zhì)量大小有關(guān)，物體質(zhì)量越大，慣性越大。
慣性與慣性定律的區(qū)別，以及慣性與力的區(qū)別。
二、慣性現(xiàn)象描述：
1、演示慣性球?qū)嶒?yàn)：小木片在鐵片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。
設(shè)問：⑴確定研究的對象？
�、蒲芯繉ο笤瓉碜鍪裁催\(yùn)動？
�、前l(fā)生了什么變化？
�、扔捎趹T性，研究對象將有怎樣的表現(xiàn)？
學(xué)生討論：木片上的小球原先處于靜止?fàn)顟B(tài)，木片由于鐵片彈擊而運(yùn)動，但小球由于慣性仍保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，故最后在原位置落入凹槽。（學(xué)生還不是很熟練，教師適當(dāng)補(bǔ)充。）
（設(shè)計意圖：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，同時深化慣性現(xiàn)象。）
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流：免費(fèi)旅游的辦法可行嗎？
學(xué)生討論，得出結(jié)論：人與地球原來是運(yùn)動的，當(dāng)人跳起時，由于具有慣性，還要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以會落回原地，所以免費(fèi)旅游的想法是不正確的。
2、通過幻燈片適當(dāng)練習(xí)各種慣性現(xiàn)象的描述
⑴紙飛機(jī)離開手以后，還會繼續(xù)飛行，這是為什么？
⑵把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什么？
�、翘h(yuǎn)時利用助跑，使自己跳的更遠(yuǎn)。
三、學(xué)生列舉生活中的慣性現(xiàn)象，并加以交流分析：
1、拍衣服上的灰塵
學(xué)生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止?fàn)顟B(tài)，衣服在拍擊之下而運(yùn)動，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止?fàn)顟B(tài)，故能從衣服上飄下來。（學(xué)生雖然了解這是慣性現(xiàn)象，但用慣性知識來描述還是很生疏）
2、剎車后車輪停止轉(zhuǎn)動，汽車還要滑行一段距離
學(xué)生概括：汽車原先處于運(yùn)動狀態(tài)，車輪由于剎車而停止轉(zhuǎn)動，但汽車由于慣性仍然保持原有的運(yùn)動狀態(tài)，故還要滑行一段距離。
3、學(xué)生表演運(yùn)動著的人腳受到阻礙而摔倒的現(xiàn)象
學(xué)生表演：（學(xué)生具有非常強(qiáng)的表演欲望，表演很形象、生動、到位，其他同學(xué)也很開心看到精彩的表演。將慣性這個抽象的知識用精彩的節(jié)目形式展現(xiàn)給大家，既吸引了學(xué)生的注意力，又通俗易懂。）學(xué)生很容易概括出來：運(yùn)動著的人的腳由于受到其他同學(xué)的阻礙而靜止，但上身仍然保持著原先的運(yùn)動狀態(tài)，故導(dǎo)致不平衡而摔倒。
4、學(xué)生表演列車啟動、剎車、轉(zhuǎn)彎時乘客的各種姿態(tài)變化
學(xué)生表演：（該實(shí)驗(yàn)前半段應(yīng)該說非常成功，汽車啟動和剎車時候，車內(nèi)乘客的各種姿態(tài)變化也表演的很到位，同學(xué)對于此慣性現(xiàn)象的描述也挺具體。但后半段關(guān)于汽車轉(zhuǎn)彎的各種姿態(tài)變化描述卻有待進(jìn)一步完善。對于剛接觸慣性的學(xué)生而言，解釋這么復(fù)雜的變化還稍顯牽強(qiáng)。所以在這里如果換成懸掛的小球的動向變化可能會更好！）
�。ㄔO(shè)計意圖：對于這一環(huán)節(jié)，教師要特別重視，因?yàn)檫@一過程需要學(xué)生分析、想象、設(shè)計、創(chuàng)造，這是發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充分考慮的時間。對于接受能力快的同學(xué)來說，表演給他們提供了一個展示自己的舞臺，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。對于接受能力慢的同學(xué)來說，則可借此機(jī)會向別人請教，最終獲得探究的成功。“交流”它貫穿于整個探究活動中，教學(xué)時，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，也可全班交流。）
【教學(xué)反思】
本堂課開始用多種方式的實(shí)驗(yàn)展示推出一切物體，且無論是靜止的還是運(yùn)動的，都具有慣性。實(shí)驗(yàn)簡顯易懂，課堂效果理想。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)抽象的慣性概念的思維支撐點(diǎn)。
在本課的重難點(diǎn)突破中，還是選擇學(xué)生為主體，讓學(xué)生以豐富的節(jié)目形式來展現(xiàn)他們在課堂中的所得！學(xué)生的表演欲望和表演才能是關(guān)鍵的所在。教師應(yīng)立足與如何引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，并適時進(jìn)行點(diǎn)撥，要求學(xué)生課后要多觀察，把生活帶入課堂，再把學(xué)到的知識帶入社會中。
【人教版中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設(shè)計范文（通用3篇）】相關(guān)文章：
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