六月，我們看海去教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的六月，我們看海去教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標
1、組織在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。
2、理解、朗誦作品，使學生準確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向。
教學重點
１、教學的重點是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn)，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解，并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。
２、《六月，我們看海去》的內(nèi)在情感旋律，把握詩作內(nèi)容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。
教學過程
一、導入
孩提時代人《哪咤鬧�！贰睹廊唆~》《老人與海》等童話、小說，曾引起我們對大海的不盡遐想，今天潘洗塵的《六月，我們看海去》更進一步喚起我們對大海的無限神往，在這首詩中，“大�！背闪俗髡叩木窦覉@，它代表著青春、激情、理想、信仰……
二、介紹作者和背景
潘洗臣是中國20世紀七十年代末八十年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的詩風格外引人注目�！读�，我們看海去》是潘洗臣的代表作，我們能在其鮮明的詩歌節(jié)奏里看到詩人及那個時代一代青年的內(nèi)心世界。
三、整體感知，理清脈絡
1—13句：現(xiàn)實——多姿多彩的快樂生活
單純、真情、自信、樂觀、充實、熱情
有苦有樂、有追求、有理想、有活力
14—24句：想象——尋夢的感覺（對理想的不懈追求）
四、體味詩的思想內(nèi)容
1、哪些語句借助“聽覺想象”體會出青春的活力？
詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去，“我們一群群五顏六色風風火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機械迂回于教室書館我們和知識苦戀”，同樣借助“聽覺想象”，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春情不自禁的贊美，“風風火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無外不在，在誦讀的過程中要仔細體會。再如，“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”，“讓那海天無邊的蒼�；赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。
2、哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？
風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”，“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險家啊/我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗經(jīng)受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等，在這些詩句里，我們能感受到一群青春男孩女孩的強烈自信。
3、哪些語句能強烈地感覺青春所富有的探索精神？
看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”，“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。
五、分析鑒賞。把握主旨
1、象征手法的運用
大海——理想
大海是種象征，理想的象征。作者筆下的大海，相距遙遠、壯闊。在大海邊上可以興奮地同沙灘對話，可以充實我們的心靈，可以串起我們閃光的向往。這里是光明的所在，是充滿誘惑的.地方，是創(chuàng)業(yè)的地方，是成就理想的地方，是實現(xiàn)人格價值的地方。所以，作者筆下的“大海”其實就是詩人的理想。這首詩重暗示、重象征，可以看作是一首借物寓志的佳作。
六月——生命的青春驛站
2、比喻手法的運用
比喻的本體和喻體必須是不同類的事物，而且兩者之間有相似點。帶有“像”的句子并不都是比喻句，有的表示揣摩，有的表示舉例子，有的表示作比較。通感是比喻中一種特殊的方式，它是將訴諸于甲感覺器官的事物用來比喻形容乙事物，以收到表達形象生動、具體鮮明的效果。
�、傩∮晷r候外婆絮絮叨叨的叮嚀連續(xù)不斷，讓人感到溫馨
�、谖覀円慌_機器忙個不停
�、畚覀兊拈L發(fā)一曲《藍色的多瑙河》飄飄蕩蕩
其中①③兩句運用了通感手法。
六、體味詩的藝術(shù)技巧
這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩歌的押韻和語言的聲調(diào)，全詩多是省略標點的長句，但讀之并不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復與變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化，組合成一種情感的旋律。
如：“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠遠。如將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》的樂曲組接在一起，將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接在一起，等等，使得詩歌自然生出一種韻外之旨。青年人對自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。
七、討論交流，自由欣賞
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法，特別是詩歌的表達形式和語言技巧，透過形式體悟內(nèi)容。
八、組織朗讀，加深體驗
在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。
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