小學語文《挑山工》教學設計
[數學內容]
義務教育教科書《語文》（人教版）第九冊第五課。
[導入設計一]
�。ㄓ肅AI課件播放泰山上的挑山工肩負重荷奮力登攀的情形，讓學生設身處地地去觀腳象、體驗。）
師：你從畫面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么？
生：挑山工挑著沉重的貨物，顯得很吃力！
生：泰山的路崎嶇又陡峭。
師：好個“崎嶇又陡峭”，多么會用詞呀！
生：挑山工是以挑貨上山為生的人。
師：是的，挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復一日、年復一年地挑著重擔走在崎嶇又陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費勁的。
生：是的。我看見他們的腳筋都凸起來了。
生：挑山工們登山艱難不僅僅是因為肩上的擔子重，還因為要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫長！
生：對，我登過山，走得越久就越顯得累。
師：同學們不但有慧眼，還有一顆慧心！
生：我仿佛看見挑山工咬緊牙關，揮汗如雨。
生：我仿佛聽見扁擔吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說“太重了，太沉了，別把我給壓折了！”
生：我好像聽見挑山工們氣喘如牛。
師：我似乎看見同學們想象的翅膀在飛翔！
生：雖然艱辛無比，可挑山工們沒有絲毫的怨言，沒有一點松懈的意思。
生：是的，他們的表情那么樂觀，一步一步邁得那么堅實！
生：他們每登一個臺階就接近目標一點點，他們就有一種成功的喜悅！
師：這是一群樂觀的、踏踏實實的挑山工。你們的語言里充滿了對挑山工的贊揚和敬佩之情！
師：泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富，可作者特別關注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著作者的心靈。同學們通過看畫面就有這么多的`發(fā)現。在待會兒學習課文的過程中肯定有更多的發(fā)現！
[導入設計二]
師：同學們不但愛預習，而且會預習。誰來說說你是怎樣預習的？
生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。
生：我還請教了我的爸爸。
生：我上網查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專門從事挑貨上山這一行的人。
師：同學們確實很會預習，在預習中一定有不少的收獲。我請一個同學來當挑山工的形象代言人，你們根據內容來判斷我請的這個同學是否合適。（請白白胖胖的吳鑫同學上臺）
生（小手如林）：不行，不行。挑山工長年累月挑貨上山，風吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。
生：吳鑫同學，雖然壯壯的，但他的肌肉不結實。
生：對對對，挑山工天天挑運貨物，肌肉一定很結實的。
師：看來老師得重選一位了。（請出細高個的李煜鵬同學，學生一致反對）
生：這么瘦怎么干這么重的活呀？會累垮的。（眾笑）
生：天天登山挑運貨物，身體應該是健壯的！
師：有道理。
生：挑山工哪有這么高的呀？
師（故作疑惑）：誰說挑山工就不許是高個呀？
生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點錢，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔子，身板長期受壓，長不高的。
生：課文也提到“像您這樣的高個兒干不了這種活兒”。
師：真會用心讀書！我想挑山工賞挑重擔不僅僅是為了掙錢；而是為了給游客提供更多的服務。（面對李煜鵬同學）你說對嗎？（李點頭以示贊同）
師：同學們預習得真認真。那你們把課文中描寫挑山工以及他們如何登山的語句找出來讀讀，看誰能把挑山工讀活！先自己或同桌之間練讀，相信你們行！待會評一評看誰讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他（她）請上臺演一演。（話音未落，學生便神情專注、饒有興趣地讀開了。）
[導入分析]
片段一采用的是情境導入法。逼真的情境自然而然地引領學生多種感官共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會。泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發(fā)了對挑山工的敬佩與贊揚之情。
片段二采用的是趣味導入法。“形象代言人”在廣告界里司空見慣，可移植于課堂實屬鮮見，一下便擊中了學生的興奮點。而后教師步步為營，以“評議人選是否恰當”為細節(jié)，檢查學生的預習情況，并引領學生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對挑山工形象的理解。
片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關注了學生的學習興趣，凸現了學生學習的主體性，而且著眼于教學的主要目標。上課伊始就讓學生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續(xù)教學中學生潛心會文，充分品味、體悟挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標不懈努力、不達目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進作者的心靈情感世界夯實了基礎。正所謂“未成曲調先有情”。
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