《長城》第二課時優(yōu)秀教學設(shè)計
【教學設(shè)計】
1、讓學生自學，了解課文結(jié)構(gòu)及作者的觀察順序，運用熱鍵自學生字詞，能流利朗讀課文(第一課時)。
2、學生自由選擇學習主題，在協(xié)作環(huán)境中在網(wǎng)上搜索有關(guān)長城資料，感受長城的雄偉及堅固。
3、在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的觀察方法，讓學生在不同情景下進行知識外化。
4、品讀訓(xùn)練，激發(fā)學生的愛國情感。
【學生特征分析】
1、學生在第一課時已學習了課文的生字、新詞，了解課文大意及作者觀察順序。
2、按四年級的學生年齡特征以形象性、直觀性思維為主，通過課文認識長城的特點，理解長城是勞動人民智慧及血汗的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，并由此激發(fā)起學生的民族自豪感。
3、學生經(jīng)過近一年的學習，已積累了一定的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的經(jīng)驗，能獨立進行閱讀、查找資料、選擇資料等，具有借助計算機軟件獨立學習的能力。
【教學過程】
〖教學目的
1、通過圖像和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡 ，激發(fā)學生的民族自豪感。
2、能在網(wǎng)絡(luò)中查閱有關(guān)長城的資料，并進行小組合作交流。
3、有感情地朗讀課文。
〖教學重點
通過學習課文理解長城的雄偉、高大堅固。
〖教學難點
感受長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶。
〖教學用具
多媒體教室，課件，磁帶。
〖教學過程
一、導(dǎo)入(調(diào)動學生情感)
1、看長城錄像，思考：
這是什么?
2、指導(dǎo)讀課題。
二、學習課文第一、二自然段，感受長城的雄偉及高大堅固
1、學生觀看學習軟件，聽讀課文，了解課文第一、二自然段內(nèi)容。
2、自讀課文第一、二自然段，小組合作學習：
找出課文描寫的長城景物，感受長城特點。
3、指導(dǎo)朗讀。
三、學習課文第三、四自然段
默讀課文，思考：
1、了解長城是怎樣建成的?
2、想象古代勞動人民在建長城的過程的情景。
3、理解文中“勞動人民的血汗和智慧”，激發(fā)學生的民族自豪感，進行愛國教育，深化學生的愛國情感。
4、品讀課文。
四、自擬學習目標，上網(wǎng)了解長城的課外資料
1、網(wǎng)上閱讀長城的有關(guān)資料，小組合作討論交流并說出自己的感受。
2、指名匯報，并作全班展示。
3、到長城論壇上傳閱覽資料或發(fā)表感受。
五、找出自己最受感動的'句子讀一讀，再次體會情感并抒發(fā)
六、小組討論“長城”電子報的設(shè)計模式及設(shè)計內(nèi)容
七、教師總結(jié)
〖板書設(shè)計
長 城
遠：雄偉
長城 近：高大堅固 偉大的奇跡
聯(lián)想：古代勞動人
【教學體會】
學生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習，加大了信息量，增加了課堂學習內(nèi)容密度、強化學生思維整合度，對開拓學生的知識面、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維起了積極作用。通過網(wǎng)絡(luò)進行交流討論，使每一位學生都參與思考討論，在較短的時間內(nèi)使學生更多地獲得積極思考的空間 ，把抽象概念具體化，通過動手、動口、動腦等多種途徑獲取知識，因而能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快中學習。能促使學生積極參與學習過程。
在拓展學習研究《長城》的過程中，學生在匯報、交流時，都能較深刻的認識到這是封建社會民族沖突的結(jié)果和勞動人民的偉大創(chuàng)造，同時也激發(fā)起學生強烈的民族自豪感和保護長城的深刻意識。研究中，學生體驗到了解決問題，主動建構(gòu)知識的樂趣。特別是成果交流階段，大家通過相互交流、提問、反思、發(fā)表意見，逐步積累綜合學習的能力和進行積極的情感體驗，發(fā)揮了小組的學習主動性，實現(xiàn)了對知識的再次建構(gòu)。學生在不斷的體驗、建構(gòu)中，加深了對長城的了解，升華了愛國主義的情感。應(yīng)該說，受到的愛國主義教育是深刻的�；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學活動，使學生得到深刻的體驗 ，包括情感的體驗、方法的體驗以及整個過程的體驗。學生的理解是獨立而深刻的，這充分說明學生在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中體驗了課堂教學的全過程。并有助于教師引導(dǎo)學生根據(jù)研究專題自主的獲取信息，利用信息幫助形成自己獨立的見解，學會從不同的側(cè)面全面地理解課文。
在傳統(tǒng)課件設(shè)計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內(nèi)容;教學目標還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據(jù) ，所以在這樣的教學環(huán)境中課件及CAI素材只擔當被演示的角色。但是在以“學”為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境中，由于強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以，把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環(huán)境中，課件設(shè)計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境開始，整個課件設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導(dǎo)，總之，學習過程中的一切活動都要從服務(wù)于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)。在學習過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)�！堕L城》的第二課時是由若干知識點組成的，而各個知識點的重要性是不相同的 ，同時，學生在學習這些知識的時候，對所遇到的困難，問題都不一樣，學生可自由利用網(wǎng)絡(luò)從不同側(cè)面、不同角度的多種情境中，自主探索獲取解決問題的方法和途徑，并隨時進入其中任一種情境中去學習。
CAI在教學中對于應(yīng)如何有效地利用資源，為學生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和既能反映基本概念、基本原理又能適應(yīng)不同學生要求的練習 ，最終達到符合要求的意義建構(gòu)還待進一步研究。
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