《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文(通用13篇)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編收集整理的《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文,歡迎大家分享。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、.能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。
3、能體會課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),并學(xué)會正確表達(dá)。
教學(xué)過程:
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課,大家齊讀課題。
二、回顧內(nèi)容
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文,想一想課文的主要內(nèi)容是什么?
我們怎樣才能把主要內(nèi)容說清楚呢?(引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容):
(1)我們想一想這篇課文里都有哪些角色?學(xué)生回答
(2)按角色的出場順序說說?(生回答,生板書:水手 猴子 孩子 船長)
(3)這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情?師生交流板書。
2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說?
3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。
4、師出示主要內(nèi)容。
三、默讀自學(xué)
過渡:水手是怎樣逗猴子?猴子是怎樣氣孩子?孩子又是怎樣追猴子的?
1、出示自學(xué)提示:
默讀課文1-8自然段,邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態(tài)、心情的變化的句子。(注:水手 ,猴子 , 孩子 )
讀讀這些句子,用簡單的詞語進(jìn)行概括,然后批注在旁邊。
讀讀自學(xué)提示,看看主要讓我們干什么?
(簡化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù):畫句子——讀句子——概括批注)
2、通過1自然段教學(xué)生批注方法
我們先來看看課文1自然段。(默讀)按著自學(xué)提示先畫句子,你想畫哪些句子?用什么符號?讀讀這些句子,想象用哪些詞語進(jìn)行概括?(板書:逗 鉆、做鬼臉)現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。(學(xué)生批注)
3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ,畫句子——讀句子——概括批注
4、學(xué)生自學(xué)課文。
四、細(xì)讀課文
(一)了解事情的經(jīng)過,感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說說,你花了哪些句子?怎么批注的?
1、水手逗猴子,猴子怎么做的?(板書:摘帽爬桿)誰來補(bǔ)充,猴子把帽子摘走了,面對這么一個調(diào)皮的猴子,水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢?聯(lián)系批注說(板書:都笑)這時孩子怎么樣?(板書:哭笑不得)
接著問:什么是哭笑不得?孩子為什么哭笑不得?(猴子和水手)
2、我們繼續(xù)看這時候子又是怎么氣孩子的?(板書:撕帽做鬼臉)水手們?(板書:笑聲大、孩子臉紅了,去追猴子。)可是猴子怎么樣?(板書:上爬更快 孩子氣急了),可是猴子呢?(板書:掛帽做怪樣)孩子沒有別的辦法了,(板書:氣極了)
對比理解:氣急了
氣極了
(1)說說你的理解?
(2)它們在文中的位置可不可以互換?
3、孩子氣到極點(diǎn)了,只見他放開繩子,兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木,這時水手們?(板書:嚇呆)
水手 猴子 孩子
逗鉆、做鬼臉
都笑摘帽爬桿哭笑不得
笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追
上爬更快氣急了、追、喊
嚇呆,叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木
4、出示課件:
只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不會失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
(1)讀讀這段話,你從中感受到什么?
(2)失足不行,不失足也不行,你感受到什么?你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)
(3)處境太危險了,情況太緊急了,誰能讀出你的感受。(指名讀)
5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來讀讀,結(jié)合板書想一想,到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木,一步一步陷入絕境的呢?
小結(jié):水手們不冷靜,只顧尋開心,沒考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子,沒想后果。
(二)了解事情的結(jié)果,感受船長的機(jī)智果斷。
過度:就在這個萬分危急的時候,誰出現(xiàn)了?
1、 出示課件:
正在這時侯,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),同時喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了!”孩子在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話!疤剿,不然我就開槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”時,孩子把頭往下一低就跳了下來。
指導(dǎo)朗讀:誰來讀?
出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ,從這些提示你又體會到什么?引導(dǎo):結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會船長是個怎樣的人?
誰來當(dāng)船長讀讀這段話。
誰還想當(dāng)船長,直接下命。(直接讀船長的話。)
引導(dǎo):船長那么機(jī)智果斷,是像你這樣喊的嗎?
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲!孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。
四、總結(jié)全文
1、孩子又開始呼吸了,終于化險為夷,轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文,想一想課文哪些段落是寫跳水的?可是課文的題目是“跳水” ,你有問題嗎?
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的?文章為什么用這么大篇幅寫原因?
由于水手逗猴子,猴子氣孩子,孩子追猴子,追到桅桿頂端陷入了絕境,這些描寫都是跳水的?對,正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。
水手們從始至終都在場,可當(dāng)孩子陷入了絕境,竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊,才顯船長的機(jī)智果斷?梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣,它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容,抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
五、課后作業(yè):寫讀后感
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生字詞,寫好“肆”等生字。
2.理解課文內(nèi)容,理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當(dāng)時的思維過程。
教學(xué)準(zhǔn)備:
PPT
教學(xué)時間:
2課時
第1課時
教學(xué)過程:
一、揭示課題,質(zhì)疑提問
1.同學(xué)們,這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題,你有什么疑問?
二、初讀課文,整體感知
1.自讀課文,出示自讀要求:
2.檢查自讀情況
。1)說說課文主要講了一件什么事?
。2)讀好字詞
出示第一組:
【設(shè)計(jì)意圖:(平舌音)】
出示第二組:
【設(shè)計(jì)意圖:(船的各部分名稱)】
(3)結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置,和樓房的圖片比較,感受桅桿的高。
3.學(xué)寫“肆”字,理解“放肆”。
(1)讀好句子:
它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。
。2)學(xué)習(xí)“肆”,觀察字形特點(diǎn),說說寫法,怎樣寫美觀,指導(dǎo)關(guān)注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距,每橫長短有變化?垂P順,范寫。
。3)理解“肆”的意思,結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎?用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢?
三、合作探究,初感思維
1. 自主學(xué)習(xí),探究“放肆”。
2.合作交流,理清因果。
分享猴子放肆的詞句,說說感受。
。1)猴子為什么敢更加放肆?說說猴子是怎么想的?
相機(jī)板書:拿猴取樂
。2)關(guān)注水手的三次笑,圈出相關(guān)詞語:哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想:水手們當(dāng)時是怎么想的?
。3)引起的后果,說說孩子的表現(xiàn),孩子為什么會越來越生氣?他是怎么想的?
【設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注人物思維!
(4)出示表格:選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞,填寫表格。
嚇呆了、大叫
逗、掛、齜牙咧嘴
氣極了、放、張、取
笑得更歡
轉(zhuǎn)身又往上爬
氣得臉都紅了、追
大笑起來
撕、咬、逗
哭笑不得、嚇唬
哈哈大笑
放肆、摘、爬
笑得很開心
水手
猴子
孩子
觀察表格內(nèi)容,你有什么發(fā)現(xiàn)?體會在水手越來越放肆的笑聲中,猴子越來越放肆,孩子越來越生氣,最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節(jié)發(fā)展。
3.出示插圖,體會危險。
看圖想象,你有什么感受?讓你想到了哪些詞?文中沒用“命懸一線、生死攸關(guān)”這些表示危險的詞,作者是怎么把這種危險寫出來的?
(1)關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
。2)關(guān)注表達(dá),體會孩子身陷絕境。
重點(diǎn)感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法,體會關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機(jī)板書:追猴遇險 只要……就……
即使……也……
4.有什么好辦法讓孩子脫險呢?故事的結(jié)果如何?
相機(jī)板書:跳水獲救
5.回顧全文:想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
水手拿猴子取樂——( )——( )——( )
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的起因和發(fā)展部分,故事的高潮和結(jié)果下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課文續(xù)航,體會思維
課后繼續(xù)研讀課文,思考:
在危急時刻,船長是怎么想的?把他的思維過程寫下來。
板書設(shè)計(jì):
跳水
拿猴取樂
只要……就……
追猴遇險
即使……也……
跳水獲救
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法;
。、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容;
。、學(xué)習(xí)本科生字、新詞,聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句;
。、感情朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住船上人與猴子的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制幻燈片鵬博士教育軟件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
。、從《蛇與莊稼》這一刻,你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?
。、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課,看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?
二、檢查預(yù)習(xí)
。、檢查生字讀音微機(jī)出示生字──開火車讀
2、指名分段朗讀課文
。场⑻釂枺禾@篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?
出示《資料》部分,了解作者
三、再度課文,了解大意,理清層次
。薄⒊鍪净脽羝詫W(xué)提綱
⑴ 故事發(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?
、 課文有機(jī)個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?
、 按事情發(fā)展的順序分段
。、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細(xì)讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
。薄⒅笇(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語:取樂 顯然 因而 放肆
。ā帮@然”寫出了猴子放肆的原因,“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因)。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段
、 默讀思考:孩子為什么要去追猴子?從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?
、 討論回答
。场⒅v讀第四自然段
自由讀課文思考:從那些地方可以看出孩子遇到危險?
微機(jī)出示插圖:指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地──難以轉(zhuǎn)身。
甲板上的水手怎樣?
4、講讀五、六自然段
指名讀課文
討論思考題:船長看到危險情況是怎么做的?
大家為什么覺得40秒太長了?
五、總結(jié)全文
六、作業(yè)
。、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
。、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
。、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問
、 課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?
、 孩子遇險是由那些原因形成的?
⑶ 孩子得救是由于哪幾方面的原因?
⑷ 這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?
⑸ 讀了這篇課文逆向到了什么?
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句
。薄⒄页龇(wěn)重的句子讀一讀
。、指名口頭造句并訂正
。场W(xué)生書面造句
三、作業(yè)
1、抄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
【板書設(shè)計(jì)】
。 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
【教學(xué)札記】
本文所列人物眾多,關(guān)系也比較復(fù)雜,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系,并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果,并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇4
一、教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)“鉤、咽”兩個生字;會寫“兇、脫”等八個生字;能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。
2、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記,練習(xí)自己提問題并解答問題,練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時沖動的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn):
抓住文中重點(diǎn)詞句理解,體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時沖動的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、收集資料(課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料)
五、課時安排:
兩課時
六、教學(xué)過程:
第一課時
一、板書課題,質(zhì)疑導(dǎo)入。
(師板課題——跳水)看到這個題目,你有什么問題想提出來?(誰跳水?為什么跳?誰讓他跳?結(jié)果怎樣?把這幾個有價值的問題板書在黑板上。)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文;能促進(jìn)學(xué)生主動探究的精神;能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。)
師:下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁,自由朗讀。
二、初讀課文,自學(xué)生字詞,感知課文內(nèi)容。
1、自由朗讀課文。提出要求:
。1)劃出本課的生詞,要求讀準(zhǔn)字音。
。2)把文章讀通順、讀流利,并標(biāo)上自然段的序號。
2、檢查自學(xué)生字詞的情況。(多媒體出示詞語)
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽(yè)
不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜
。ㄌ嵝褜W(xué)生注意:“咽”是多音字,它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽)
。1)指名學(xué)生讀。(主要是中下生)
(2)齊讀。
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀,讀后師生評議。(主要看是否讀正確,讀流利。)
4、這篇課文有那些人物?他們之間發(fā)生了什么事?(水手們拿猴子取樂,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險,船長逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個人物的關(guān)系,又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)
根據(jù)學(xué)生的回答板書:
三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段,體會猴子的放肆,孩子的尷尬,生氣。
1、師指著板書,問:孩子為什么要追猴子?就為了那頂帽子?帽子就這么值錢嗎?請帶著問題默讀課文的第1——4自然段,用“——”畫出有關(guān)句子。
要求:
(1)學(xué)生讀書做批注筆記。
(2)四人小組互相交流個人收獲。
。3)在班上匯報(bào)交流。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生寫批注筆記,這樣能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識,寫寫自己在讀書時的看法,對理解課文有一定的幫助。)
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。
(1) “水手們都笑起來,只有那個孩子哭笑不得,光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕。”(猴子逗孩子,水手們在一旁“都笑起來”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)
。2)“指著孩子,沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了! “水手們的笑聲更大了,孩子的臉紅了!保ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)
師:此時此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易放過它……)
。3)“猴子不時回過頭來逗孩子,孩子氣急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了,這時猴子把身子盡量伸直,用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后爬到桅桿的頂端,亂扭著身子,齜著牙做著怪樣!保ê镒拥姆潘恋搅藰O點(diǎn),竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒,氣急了。)
3、“孩子氣極了”,為了取回帽子,“他丟開桅桿,走上橫木!苯Y(jié)果會是怎樣呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、作業(yè):
1、寫生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語。
第二課時
一、談話引入,直奔主題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景,感受當(dāng)時緊張的氣氛。)
師:同學(xué)們,當(dāng)你們有危險的時候,你的爸爸或媽媽會怎樣做?(想辦法救)對啊,做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎?
課件馬上出示以下內(nèi)容:
。ㄋ匆妰鹤釉谖U頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),同時喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了!”小孩在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話!疤剿,不然我就開槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”的時候,小孩把頭往下一低就跳了下來。)
居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子,這究竟是怎么一回事呢?(因?yàn)楹⒆拥奶幘呈治kU)
二、以讀促思,體會孩子的危險。
1、師:你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請學(xué)生讀,要求讀出“危險”。
(1)孩子的處境十分危險(從文字上體會):
、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“人群里有個人嚇得大叫一聲”。
、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來!薄ⅰ澳_底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
(2)孩子的處境十分危險(從圖片上體會):
出示課件,讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。
。3)你能用一個四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)
。4)齊讀,再次感受孩子處境的危險。
2、齊動腦,想辦法。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,展開想象。)
(1)師:怎么辦呢?孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎?如果當(dāng)時你在場,你會用什么辦法救他呢?趕快想辦法,時間可不等人。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。)(找充氣墊;張開大布接;找人上去救;拋長繩給孩子……)
(2)討論,分析學(xué)生提出的辦法,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握。(在分析的過程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時的情況緊急,這些辦法都行不通。)
。3)過渡:其實(shí),這些辦法實(shí)際上都行不通,那么在這危急時刻,作為船長——孩子的父親是怎么做的?
三、讀中悟,體會船長的機(jī)智、冷靜。
1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的?他為什么要這樣做?(用槍 “立刻向他瞄準(zhǔn)”;這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。)
2、引導(dǎo)讀,感受船長的機(jī)智、冷靜、果斷。(在這萬分緊急的情況下,船長立刻——向他瞄準(zhǔn)……)
3、在這萬分緊急的情況下,水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?(水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對比,更能突出船長的形象。)
4、你覺得這是一位怎樣的船長?從哪里體會到的?(“立刻”體會到船長的機(jī)智果斷;從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜,很有威嚴(yán)。)
四、體會船長對兒子深深的愛。
1、“在父親剛喊出‘三’的時候,小孩把頭往下一低就跳了下來!焙⒆拥镁攘藛?齊讀第8自然段。
2、質(zhì)疑:“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”!八氖腌姟蹦阌X得怎樣?(時間很短);那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢?為什么?(因?yàn)槊恳幻攵紱Q定了孩子的安危,所以感到時間太長了。)
3、展開討論:如果當(dāng)時孩子不跳水,作為父親的船長會不會真的開槍呢?(不會,因?yàn)樗?dāng)時一心只想救自己的孩子,不是真的想開槍。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對兒子的愛。)
船長用槍逼自己的孩子跳水,他是不是不愛自己的孩子了?(不是)你是怎么知道的?課件出示以下內(nèi)容:
(船長一看到這兒,突然間,好像嗓子被什么東西捅了一下是的,嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣,他趕忙一頭鉆到船長室里去了。)
4、創(chuàng)設(shè)情境,引讀,體會父親對兒子的愛。(看到孩子“又開始呼吸了”,懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,突然間——好像……鉆到船長室里去了。)
五、總結(jié)升華,回歸文本。
1、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰?佩服他什么?
。ㄗ钆宸L;佩服船長遇事鎮(zhèn)定、冷靜,機(jī)智、果斷。)
2、齊讀第7自然段,再一次感受船長的'沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。
六、拓展,延伸
孩子醒過來了,你有什么想對他說的?
七、作業(yè):
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。(如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》)。
板書設(shè)計(jì):
。ǖ诙糠郑┙滩慕庾x
1、內(nèi)容與主題:
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安!短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,以及對孩子深切的愛,展現(xiàn)了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、寫作思路:
全文共有9個自然段,按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因:由于水手們拿猴子取笑,猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經(jīng)過:猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣,爬上了桅桿去奪帽子,最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段(船長用槍逼孩子跳水)是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結(jié)果:孩子跳入水中,水手們將他救起,孩子成功脫險,船長一下子松弛了。
水手們拿猴子取樂,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險,船長逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇,出人意料。險象環(huán)生,高潮部分就在孩子得救,我們釋懷放松的同時,也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
3、寫作特色:
語言清新簡練,情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、扣人心弦,人物動作、神態(tài)描寫細(xì)致、引人入勝。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,小說前面3/4都是在鋪墊,努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn),直到最后,真正的主角——船長才出場,故事馬上進(jìn)入高潮部分,篇幅很短只有四句話,卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。
而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法!疤薄尯⒆犹牒棋拇蠛,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧,源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn),源自對生命的呵護(hù),更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展;渲染氣氛;與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度,情節(jié)跌宕起伏,也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更能凸顯船長高尚的人格魅力。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時沖動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會船長處理問題的方法。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,聽寫一些成語:
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語,說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)板書,再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句,感受“危急”
1、通過學(xué)習(xí),我們了解了事情的起因、經(jīng)過,然而隨著情節(jié)的發(fā)展,孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿,走上橫木呢?請同學(xué)們默讀課文2-4自然段,劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。(生自讀自悟,勾畫批注)
反饋:(1)、哭笑不得
(2)、氣得臉紅了
(3)、氣極了
2、從孩子神情的變化中,你讀懂了什么?此時他會想些什么?
3、師:是啊,此時,孩子氣昏了頭,他早已失去理智,走上了桅桿頂端的橫木,課文是怎樣描寫孩子的險境呢?請同學(xué)們再次瀏覽課文,劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,用心朗讀體會。ㄉx課文,邊讀邊作批注,并提問交流、反饋。)
4、師:你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎?當(dāng)時的情形真是……
。鼞乙痪、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān))
5、師:結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,能不能把這種危險的情況說得更具體?用上這個的句式:“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,! 。”
反饋:
生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀!他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了!
生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來!
生3:孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀!連水手都嚇呆了!
生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀!他的兩條腿都發(fā)起抖來!
生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀!他如果摔下來,必定粉身碎骨,船長就會失去他唯一的兒子了!
生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀!如果我是水手的話,我一定要阻止他!
6、讀到這你的心情怎樣?(緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕)帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究,解讀船長
1、師:你想救孩子嗎?用什么方法?得快呀,你看孩子馬上就要掉下來了!時間就是生命。ㄉ孕〗M為單位,討論解救孩子的方法,然后全班交流、反饋方法的可行性。)
2、師:正在這刻不容緩的時刻,船長出現(xiàn)了!誰來讀?
師:先停一下!船長是這樣喊的嗎?如果,我是孩子,我才不會跳呢?現(xiàn)在,你就是船長,你要救自己的兒子,來,喊出你的氣魄出來!
師:好,我有點(diǎn)想跳了,但還在猶豫著。接著讀。
師:好,我們都來當(dāng)當(dāng)船長,自己讀讀吧!(生自由練讀)
師:讀得真不錯!我們一起來讀一讀吧!相信,人多力量大,我們一定能把孩子喊下來的!
3、師:真棒!都是一位位出色的船長。現(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪?請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢?當(dāng)時,你是怎么想的?
師:請問船長先生,如果孩子不跳水,你會開槍嗎?
師:我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧!
4、師:佩服這樣的船長吧?佩服他什么?
。ㄓ鍪虏换!沉著冷靜!當(dāng)機(jī)立斷。
四、隨堂練筆,拓展延伸
1、師:有了船長的當(dāng)機(jī)立斷,最后事情的結(jié)果怎樣?(孩子得救了)請同學(xué)們齊讀最后一段!面對這一段文字,有什么想說的或者要問的?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快!“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,危險就大一分,大家擔(dān)心孩子的安危,當(dāng)然覺得40秒,時間很長了。
2、師:同學(xué)們,這是一個真實(shí)的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選,原文的結(jié)尾部分沒有了。今天,讓我們當(dāng)一回作家,把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的?(生動筆寫片段,然后交流反饋,隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評)
3、師:小作家們,想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎?出示:“船長怔怔地,怔怔地,他狂喊一聲,飛奔著跑向船艙,久久地,久久地沒有出來……
師:面對這個結(jié)尾,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè),廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,趣味性很強(qiáng),本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理,泛泛學(xué)文,而是進(jìn)行主動深入地研究,在讀讀寫寫中演練語文,在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng),在思考中訓(xùn)練思維,獲得人文熏陶呢?我在設(shè)計(jì)此課時,主要從以下三個方面著手:
第一,新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分尊重學(xué)生的主體地位,因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑,滿足其閱讀需求,促使學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先,我設(shè)計(jì)了一個集中提問的環(huán)節(jié),學(xué)生從不同角度提出了18個之多的問題,在研究課文的過程中,我還引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上,我也頗費(fèi)了一番心思,有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決,有些問題通過梳理整合,深入讀文時領(lǐng)悟體會,還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸?傊n堂真正由原來的學(xué)生被動接受,變成了他們主動探索求知的場所。事實(shí)證明,整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。
第二,既注重發(fā)展語言,又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行,在此過程中,學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外,我設(shè)計(jì)了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動,學(xué)生在分享與交流中,語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候,學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性,以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。
當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時,我沒有馬上揭示下文,去講讀船長的出現(xiàn),而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:你能用什么辦法把孩子救下來?學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來,這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著,通過討論,去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中,從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時,我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動,繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢?學(xué)生各抒己見,就能進(jìn)一步認(rèn)識到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長,經(jīng)驗(yàn)豐富,所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析,使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學(xué)生又質(zhì)疑:“萬一孩子沒有跳水,船長會不會真的開槍?”這說明學(xué)生的思維有了變通性,這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
第三,巧設(shè)梯度,突破重難點(diǎn)。體會船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn),怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢?我覺得首先要讓學(xué)生體會到當(dāng)時情況的危急。于是,學(xué)生先讀文,初步感受,再用一個詞語來形容險境,進(jìn)而鼓勵學(xué)生運(yùn)用文中語言將險境說得更具體。最后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長,去想辦法救孩子,去親自體驗(yàn)作出決斷時的心理活動,那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了!
當(dāng)然,在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中,由于對新課程理念的把握不到位,或者出于一名普通教師的膽怯,我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的,比如:學(xué)生集中提問后,我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題,將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的:我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn),了解他們最迫切需要解決的問題,但不能放任自流,而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑校l(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì),是我對學(xué)生不夠信任,對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握,擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn),會使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),自己沒法控制局面,F(xiàn)在想想,正是這點(diǎn),導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底,或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后,學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外,在課堂生成的過程中,還有一些很好的生成點(diǎn),我沒能把握住,如:沒有對學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類,不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等,導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識僅停留在較底的層次,沒有得到很好的提升。
每上完一堂課,坐下來反芻的時候,就對“臺上一分鐘,臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂,也許的確是一門遺憾的藝術(shù),但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想,我愿衣帶漸寬,消得人憔悴!
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇6
設(shè)計(jì)理念:
本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,通過抓住課文的明線(故事情節(jié))和暗線(情緒變化)來組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法,從關(guān)鍵字詞中提取最有價值的信息,使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象,走進(jìn)課文情境,獲取真實(shí)感受,并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法,即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能
、賹W(xué)會本課的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。
②體會文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含義。
、塾懈星榈睦首x課文,用自己的話簡要復(fù)述課文。
2、過程與方法
通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次,通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,通過具體事件來感悟人物的性格。
3、情感態(tài)度價值觀
體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全,珍愛生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn):
1、抓聯(lián)系,了解孩子、水手、船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格,明白果斷機(jī)智處理問題的重要性。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入課題:跳水。
2、簡介環(huán)境,簡筆法勾勒實(shí)物。
二、初讀感知,獲取信息
1、初讀課文,感知大意。
2、交流反饋,提出問題。(讀懂了什么,感覺怎樣)
3、師生合作,理清線索。(抓聯(lián)系、變化)
三、研讀感悟,品味體驗(yàn)
1、多法導(dǎo)讀,感受“趣”
①猴子生事,讀出“趣”。
、诤⒆有募,體會“趣”。
、鬯执笮,渲染“趣”。
。ㄔ诙喾N導(dǎo)讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。)
2、重點(diǎn)研讀,體驗(yàn)“險”。
、僮哌M(jìn)文本,讀出“險”。
出示“只要……就……,即使……也”的句子,個體悟讀,教師引讀,前后跳讀。
②走進(jìn)孩子,體驗(yàn)“險”。
圖文對照,體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
、奂で辄c(diǎn)化,渲染“險”。
桅桿太高太高,橫木太窄太窄,孩子搖搖晃晃太險太險,此時此刻,你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎?
3、對比悟讀,品味“妙”。
、賹Ρ蠕亯|,突破難點(diǎn),體會思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時刻,在這危在旦夕的時刻,你有什么辦法來救孩子呢?
各抒己見,引發(fā)爭論,對比歸一(跳水是獲生的唯一辦法)。
、谧哌M(jìn)船長,感悟品質(zhì),體會方法的精妙。
品讀跳水部分,咀嚼重點(diǎn)詞句,潛心會文(舉槍命令跳水)。
感悟船長經(jīng)驗(yàn)豐富、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì)。
四、走出文本,拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對話。――真情告白(對船長、對小孩、對水手說些什么?)
3、畫龍點(diǎn)睛留余味。
小結(jié):同學(xué)們,剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話:生命對于我們只有一次,無論做什么事情,我們都要注意安全,考慮后果,危機(jī)時刻要沉著冷靜,學(xué)會珍愛自己的生命。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇7
【教學(xué)特色】
為了避免教學(xué)中煩瑣的分析,突出文章閱讀重點(diǎn),主要采用板塊式閱讀法。其二,重視學(xué)生個人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在師生平等對話的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。學(xué)會“模仿、顯然”等詞語的運(yùn)用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、通過朗讀與默讀等閱讀方式,理解課文主要內(nèi)容,發(fā)表自己閱讀理解,體會事件給人的啟示,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運(yùn)用分析語言的能力。
3、通過故事激發(fā)學(xué)生展開想象,豐富學(xué)生的想象能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住事物之間的聯(lián)系,弄清事物的發(fā)展過程,在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上,體會、學(xué)習(xí)船長處理問題的思想方法。
2、重視學(xué)生個人閱讀的獨(dú)特體驗(yàn),注意激發(fā)學(xué)生樂于將個人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。:
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二,學(xué)生課前必須熟讀課文,要求讀通順、讀流利。
課時:2至3課時。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(一)自學(xué)準(zhǔn)備:編制導(dǎo)讀提綱
1、初讀全文,學(xué)習(xí)生字、新詞。
、艑懗瞿阏J(rèn)為最難寫的詞語十二個。
⑵請你編出與課后生字相對應(yīng)的形近字六組。
例:艘()嫂()
、悄隳芙忉屜旅娴脑~語嗎?并用帶點(diǎn)詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
⑷本課還有哪些生字、詞語需要學(xué)習(xí),你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞,請自編題目練習(xí)。
2、再讀課文,理解主要內(nèi)容
⑴通過閱讀,我讀懂了事情主要寫發(fā)生在(),(),由于()以及()和()情況,造成小孩()。結(jié)果()。
、谱x了課文你有什么自己的理解和想法,請簡要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來
、悄阒懒蟹颉ね袪査固﹩幔空埵占髡呦嚓P(guān)資料,越多越好,并記在摘記本上,課上與同學(xué)交流。
。ǘ⿲(dǎo)讀課題,提出質(zhì)疑。
(三)學(xué)生自學(xué),學(xué)會初步探究
(據(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué),這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前、課堂或課后。)
二、初讀,整體感觀全文其貌。
1、結(jié)合導(dǎo)讀提綱,檢查預(yù)習(xí),初步感知全文
、怕爩懺~語:環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準(zhǔn)桅桿海鷗
、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑,討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)。(如果學(xué)生質(zhì)疑過程中重點(diǎn)不夠突出,可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑(見三(二)環(huán)節(jié)。)
三、精讀,潛心會文領(lǐng)其意。
師:同學(xué)們,讀書只做到讀得正確、流利,僅感知課文大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流,真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作,在學(xué)習(xí)中遇到的問題我們一定能迎刃而解,現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著剛提的問題來深入的學(xué)習(xí)課文吧。
(一)弄清事情發(fā)生、發(fā)展的全過程,讓學(xué)生悟出情。
1、誰能說說課文主要寫什么?
由學(xué)生自由發(fā)言,在學(xué)生自讀寫批注、小組討論,全班交流同時教師注意相機(jī)引導(dǎo),重點(diǎn)弄明白以下問題:
⑴事情發(fā)生的環(huán)境、起因。
、圃谑虑榘l(fā)展的過程中,水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現(xiàn)。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的。
。ǘ┵|(zhì)疑探究,領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵
師:通過這個故事,作者究竟想告訴我們什么?同學(xué)們在了解了事情的整個發(fā)生、發(fā)展過程中有什么疑問?
1、再次質(zhì)疑,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。(如果初讀時學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點(diǎn),該環(huán)節(jié)可略去。)為什么水手有時間逗猴子?孩子為什么不顧后果的追猴子?在當(dāng)時的危急情況下,船長為什么想到讓孩子跳水,他當(dāng)時怎么想?有更好的辦法嗎?
2、小組討論,全班反饋交流學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
。ń虒W(xué)注意:小組交流準(zhǔn)備發(fā)言提綱,全班交流要以組為單位進(jìn)行競賽,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性)
。ㄈ┞(lián)系實(shí)際談啟示:作者通過故事想告訴我們什么?孩子得救后,船長、孩子、水手都會說寫什么?請說一說。
四、展讀,凸現(xiàn)個性化表達(dá)
。ㄒ唬酚诒硌萃瑢W(xué):分小組分角色朗讀,進(jìn)一步感受故事的驚心動魄、扣人心弦。
。ǘ酚谒鸭Y料的同學(xué):擴(kuò)展知識,簡介作者。
。ㄈ酚趯懽鞯耐瑢W(xué):寫一則讀后感,與同學(xué)交流
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇8
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段,體會孩子走向橫木時的危險處境,體會船長處理問題的方法。
2、有感情地朗讀課文,體會作者的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
重難點(diǎn):體會船長處理問題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入
上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文,了解了“跳水”這個事件的發(fā)展過程,誰來說一說。
。ù瑔T逗猴子,猴子放肆起來;猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險;船長命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)
那么孩子是如何遇險,最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)文
㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇,孩子一氣之下追猴子,出現(xiàn)了什么情況?讀課文,思考問題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫一畫,理解之后自由進(jìn)行小組討論。(學(xué)生自由組合,充分理解、討論)
2、指讀第四自然段,并用詞語概括段意。師:結(jié)合課文內(nèi)容,用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括這段內(nèi)容?(情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā))板書:萬分危急
3、為什么說情況萬分危急?結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
。á佟皺M木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”)
4、假如你當(dāng)時在場,你會想些什么?(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急)
5、有感情朗讀課文。情況如此危急,用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來?(語速快,聲調(diào)稍高一些,突出重點(diǎn)詞語。)練讀,指名讀,范讀,再練讀。
㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、讀課文討論:
、旁谖<睍r刻,船長是怎樣做的?
、葡胂笠幌拢(dāng)時船長是怎樣想的?
1):
、佟傲⒖獭
②“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”
2)想法:
、俸⒆拥粼诩装迳媳厮罒o疑,只能往海里跳,借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會。
②要快,否則孩子就會失足掉下來。
、塾脴尡破群⒆,使孩子不猶豫,馬上跳下來。
2、拓展:還有沒有其他的搭救辦法?
。▽W(xué)生充分討論、爭論后,認(rèn)為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內(nèi)想到最佳辦法,非常機(jī)智果斷。)
3、你認(rèn)為船長是一個怎樣的人?說說理由。
4、怎樣讀來表現(xiàn)船長的機(jī)智、果斷?(語氣堅(jiān)決、語速快、聲音響亮。)
練讀,指名讀,示范讀。
、鐚W(xué)習(xí)課文第七自然段。
事情的結(jié)果如何?由此你想到了什么?讀課文思考討論。
。ê⒆拥镁攘。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了!
、僬f明孩子從很高的橫木上跳下來,就像炮彈一樣猛,如果落在甲板上一定會死。由此可見船長機(jī)智果斷。
、40秒鐘雖然不長,但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張,因而覺得時間太長了。)
三、總結(jié):
作者通過這個故事,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。(船長機(jī)智果斷,值得學(xué)習(xí)。開玩笑要適度。做事要多想后果。)
四、質(zhì)疑問難
五、拓展練習(xí):孩子被救上來以后,船長、水手、孩子都會說些什么?說一說,再寫下來。
六、作業(yè):有感情朗讀課文。
教學(xué)反思:
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險,描寫生動。本課時教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,課上應(yīng)注意時間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。設(shè)計(jì)特色:
、薄⒄n上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),如:還有什么解救孩子的辦法?
、、設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時你在場,你會想些什么?
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時沖動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,交流資料。
1、同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?這是一項(xiàng)體育項(xiàng)目,在各種賽事上,我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績,每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個驚險的故事。
2、出示課題看了課題,你想知道些什么?
(誰跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過怎樣?結(jié)果又如何等。)我們一起來看課文
3、《跳水》是誰寫的?你還知道什么?(學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。)(列夫托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。)。
二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。
(一)自由讀課文,標(biāo)出自然段序號,初步感知課文內(nèi)容。
。ǘ┳詫W(xué)生字新詞,畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
。ㄈ┰僮x課文,直到把課文讀熟讀通順。
。ㄋ模z查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
1、出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎?想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?
2、理解詞語。在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來,選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文,整體感知課文。
。ㄒ唬z查朗讀課文情況:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評議。
。ǘ⿲W(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問題。
(三)在書中標(biāo)畫出課文中都有誰?他們之間是怎樣聯(lián)系起來的?
因?yàn)樗帜煤镒尤,所以猴子放肆;因(yàn)楹镒臃潘,所以去摘孩子帽子;因(yàn)槊弊颖徽院⒆尤プ泛镒;誰能接著老師的話,用“因?yàn)?所以?”的句式將事情的過程介紹完整?(指名練說)
。ㄋ謧兡煤镒尤,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險,船長要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)
四、自主合作學(xué)習(xí)課文。
。ㄒ唬┱n件出示思考題:孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?要求:
。1)學(xué)生自己讀書做批注筆記。
(2)小組內(nèi)互相交流個人收獲。
。3)在班上匯報(bào)交流。
。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
五、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分。
通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
。ㄒ唬┖⒆訛槭裁磿叩轿U頂端的橫木上去?從哪些地方看出猴子非常放肆?
1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前,把他的帽子摘下來,戴在自己頭上,很快地爬上了桅桿。
水手們都笑了起來,只有那個孩子哭笑不得,光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣,指著孩子,沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了。指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”,猴子為什么會放肆起來?(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟,它做鬼臉,模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。)(猴子逗孩子,水手們在一旁“都笑起來”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。?/p>
“哭笑不得”什么意思?孩子為什么哭笑不得?(猴子弄得孩子沒有辦法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手們的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子沒辦法,只能哭笑不得。)
2、水手們笑的聲音更大了,孩子的臉紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。
引導(dǎo):猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)(這時孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)
3、猴子不時回過頭來逗孩子,孩子氣急了,不停地往上追,眼看就要爬到桅桿的頂端,??把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后??扭著身子,齜著牙做著怪樣。
孩子氣極了。他丟開桅桿,走上橫木。
(猴子越來越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。)引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會孩子“氣極了”的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
(二)從哪些地方看出孩子的處境十分危險?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個句子。
1、出示句子理解
。1)當(dāng)時甲板上的人有什么表現(xiàn)?
抓住“嚇呆”一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險了。(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。)
從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。
。2)孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。(孩子會不會失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?)(孩子有可能會失足,他就會跌到甲板上,摔得粉碎。退一步講,即使不失足,也難以回轉(zhuǎn)身來,桅桿太高、太險。)從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
學(xué)習(xí)方法引導(dǎo):抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解,可聯(lián)系上文。
2、出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕??)指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?
引導(dǎo):語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語。你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
。ㄈ┛吹竭@里緊張嗎?你想救他嗎?如果當(dāng)時你就站在甲板上,看到這樣危險的情景,你會怎樣做呢?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時間可不等人啊。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子??)
采用小組討論的辦法,逐個分析,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握。
。ㄋ模┻@些辦法實(shí)際上都不能行,默讀課文,“正在這時候”指什么時候?這句話在文章中起什么作用?(這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,這句話是個過渡句,上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。)
(五)面對這樣危險的情景,那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個自然段,看一看船長是怎樣做得?請同學(xué)們再把這幾個自然段讀一讀,想一想:船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子,命令他跳水?
研究:如果孩子不跳水,父親會不會開槍?(小組展開辯論。)從課文中找出根據(jù),說明父親不會開槍。結(jié)果怎樣?
。ㄟ@時,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下來必然粉身碎骨。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,所以一再提到“開槍”。)船長當(dāng)時會怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流,然后全班交流。﹙提示:你可以這樣說:船長當(dāng)時會這樣想或船長還可能這樣想?
感情朗讀:這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。)
。ò耍┻@段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。
。ň牛┪恼聦ΥL的描寫只有寥寥幾筆,僅僅兩句而已,但卻把一個沉著冷靜,機(jī)智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又生動。這種對人物的描寫手法,是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
六、總結(jié)全文。
。ㄒ唬┙處熃Y(jié)合板書總結(jié)全文。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?
(這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決。)
。ㄈ┐藭r此刻,你想對船長的兒子說些什么?(你做錯了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。)(你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。)(你想過沒有,萬一失足,你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果?)
七、拓展延伸。
。ㄒ唬┖⒆颖痪壬蟻硪院,會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?展開想象,
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過程;學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的,弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色?他們之間是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)習(xí)課文。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一段。
1、請同學(xué)們快速瀏覽第一自然段,思考這是一只( )的猴子?理解“放肆”這個詞
2、這只猴子為什么很放肆?
出示:它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。
1)它指誰?大家指誰?將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。
2)你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞?(因?yàn)椤浴弧且驗(yàn)椤?/p>
你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎?
。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第二段。
1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方?
1)快速閱讀2—6自然段,用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2)用“三角形”在句子中標(biāo)出動詞。
學(xué)生匯報(bào)
3)師讀句子,學(xué)生閉眼相象,做猴子的動作。
4)學(xué)生匯報(bào)想到的畫面。
小結(jié):作者在描寫猴子時,用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現(xiàn)在我們眼前,今后我們作文時,也要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、在事情發(fā)展過程中,孩子的心理有怎樣的變化呢?小聲讀課文2—6自然段,找出孩子心理變化的詞語。
學(xué)生匯報(bào),教師板書:哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
1)想一想,孩子為什么會有這些心理變化?這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序?比如……
2)用“因?yàn)椤浴被卮?/p>
理解“哭笑不得”
區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。
3)小結(jié):這四個詞語雖然都是描寫心理變化,但是表示的程度不同,所以,按照事情的發(fā)展,心理變化也應(yīng)該從輕到重。因此,這些描寫心理變化的詞語不能調(diào)換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當(dāng)時的境地十分危險?在文中做勾畫
學(xué)生匯報(bào)
A、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到帽子也難以
轉(zhuǎn)身走回來。
B、他們看到孩子放開了繩子,兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木,全都嚇呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子聽見下面的叫聲,往下面一望,腳底下就搖晃起來
1)隨機(jī)出示:只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不失足,拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
學(xué)生齊讀,思考:你讀懂了什么?
師:這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說明孩子的境地非常危險。
仿寫句子
2)出示:他們看到孩子放開了繩子,兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木,全都嚇呆了。齊讀,說說你讀懂了什么
3)出示:所有的人都不知所措。(理解不知所措)
4)出示:孩子聽見下面的叫聲,往下面一望,腳底下就搖晃起來
學(xué)生匯報(bào)讀懂了什么
出示插圖,思考:你想到了哪些詞來形容孩子現(xiàn)在的處境?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……)我們再用讀來體會孩子的危險吧!
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三部分。
1、引讀第七自然段,引出父親的話。
2、現(xiàn)在你們就是船長,你們在下面喊話,要讓我聽清楚什么?哪個字或哪個詞?
3、你覺得船長是個( )的人?從哪些地方可以看出。
學(xué)生匯報(bào),船長是個果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的時間
“趕快”、“不跳我就開槍了!”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會(注意感嘆號的語氣)。
師追問:如果孩子不跳水他真的會開槍嗎?
4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里?你有比他更好的辦法嗎?(師生討論,感受還是跳水的方法最好)
5、朗讀第七自然段
6、自讀八、九自然段,
出示:“撲通”一聲,孩子像一顆炮彈落到大海里。(像炮彈說明什么)
四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了,孩子的身體浮上來了。(破折號表示什么意思?)
師:孩子終于得救了。父親是最愛孩子的,剛才他緊張恐懼到了極點(diǎn),此時,父親糾著的心也松弛了,忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段
三、總結(jié)拓展:孩子被救上來后,會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?
四、板書設(shè)計(jì):
跳水
水手 取樂
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
船長 果斷、冷靜
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇11
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段?(板書:注重事物的聯(lián)系)
2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容,體會故事的“趣”。
。垩菔緂ai課件1]動畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然,猴子搶了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子氣得臉通紅。
3.學(xué)生擺放卡片,并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)生質(zhì)疑。
導(dǎo)語:故事又是怎樣發(fā)展?如何結(jié)束?事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的?請繼續(xù)看畫面。
。垩菔緂al課件2]動畫(2):猴子將帽子放到最高橫木的一頭后,爬到桅桿的頂端,孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學(xué)生擺放卡片,并說出為什么要這樣擺放,形成如下板書:
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的后部分,你們感到什么問題最不好解決,告訴老師。
[根據(jù)學(xué)生的問題,教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創(chuàng)新教育研討會(樂山)上的課為例。]
學(xué)生質(zhì)疑:
(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子?
(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身?
(3)船長會不會向孩子開槍?
(4)“40秒鐘”,時間很短,為什么大家覺得它太長了?
。ɡ蠋煱鍟耗妹 開槍 轉(zhuǎn)身 40秒鐘)
三、精讀,理解。
導(dǎo)語,大家提出了這么多有價值的問題,說明你們很會讀書,愛動腦筋。那么,這些問題由誰來解決?
學(xué)習(xí)第四自然段,體會故事的“險”。
1.小組討論:孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子?
。ㄐ〗M爭先發(fā)言:
(1)孩子覺得自己是人,卻被小小的猴子耍了,太丟人了。
(2)水手的哄笑,大大地傷了孩子的自尊心。
(3)猴子的放肆,水手的大笑,使孩子覺得自己太沒面子……)
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了?(學(xué)生讀書)
聽聽,猴子好像在說什么?
(學(xué)生想象 回答:
(1)來呀,來拿你的臭帽子吧!
(2)哈哈!笨蛋,你是拿不到你的帽子的!……)
真氣人,孩子怎么想?
。▽W(xué)生想象回答:
(1)哼!死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。
(2)你不要高興得太早,看我怎么收拾你!……)
3.為了奪回面子,維護(hù)自尊,洗刷恥辱,孩子又是怎么做的?(一學(xué)生讀有關(guān)句子)
“氣極了”這三個字該怎么讀?(氣憤,語氣加重)試讀,齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子(學(xué)生體會:口張得大大的,眼睜得圓圓的,全身僵硬,氣也出不來了,呆若木雞了。)
這三個字又怎么讀?
(學(xué)生體會:語音要小,語速要慢,“呆”要重讀。師范讀,生自讀、齊讀。)
5.下面討論大家提出的第二個問題:為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身?
。▽W(xué)生討論:書中描寫孩子處于絕境的兩個句子,第一句講桅桿高,甲板硬,從橫木上掉下來,就會粉身碎骨,說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物,沒有扶手,橫木很窄。此時,孩子心中也很緊張,他稍微一動,就會失去平衡,掉下來,更不可能轉(zhuǎn)身了。)
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀?
。ňo張,語速稍快)齊讀。
6.請一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學(xué)們,難道我們就袖手旁觀,眼睜睜地看著孩子被摔死嗎?快想辦法救救他呀!
。▽W(xué)生想辦法:
(1)搭云梯。
(2)拉網(wǎng)接。
(3)抬墊子。
(4)叫水手爬上橫木抱孩子。
(5)叫直升飛機(jī)……)
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué),問:你覺得他們的辦法行得通嗎?為什么?
。ㄉ穑盒胁煌。他們的辦法雖然可行,但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做,孩子早就沒命了。)
學(xué)習(xí)第5~6自然段,體會船長的“智”。
導(dǎo)語:大家的辦法都很好,關(guān)鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5~6自然段。
1.船長是怎么做的?結(jié)果呢?
。ò鍟好闇(zhǔn) 跳水 得救)
船長是一個什么樣的人?(沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷)
2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個問題:船長會不會向孩子開槍?
。ㄕ桨l(fā)言:
(1)會開槍。為了逼孩子跳水。
(2)與其讓孩子率死,或變成殘廢,長期痛苦,不如一槍打死……
反方發(fā)言:
(1)不會開槍。因?yàn)槭澜缟蠜]有父親向親生兒子開槍的。
(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子,豈不是沒有人性了嗎?(3)不會的。打死了兒子,就斷子絕孫了。即使開槍,也不會打在兒子身上……)
大家發(fā)言很激烈,也很精彩,我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考:如果要開槍會喊“三”嗎?(不會)有個同學(xué)講得好,即使開槍也只是鳴槍示警,不會朝孩子身上打。
2.討論:父親的話該怎么讀?
(學(xué)生體會:命令,著急,大聲喊。每句后面一個字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。)
3.大家想想,猴子、孩子、水手,船長是怎樣聯(lián)系起來的?請用“因?yàn)椤浴,“……所以……”,“之所以……是因(yàn)椤钡木涫交卮。(將此句式投射在銀幕上)
4.出示幻燈片:
附圖{圖}
談?wù)勀銈儗@句話的理解,解決最后一個問題。
學(xué)生看法:
(1)水手太緊張。
(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。
四、總結(jié),深化。
1.大家的問題都解決完了,老師有一個問題請教大家:風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯(lián)系?
學(xué)生發(fā)言:
(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,水手才拿猴子取樂,導(dǎo)致故事的發(fā)生。
(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,孩子才走向最高橫木處于絕境,推動了故事的發(fā)展。
(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,船長才舉槍命令孩子跳水,使故事走向高潮。
(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜,水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。
總結(jié):謝謝!從你們的發(fā)言中,老師體會到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末?此戚p輕一筆,可見作者的匠心。因此,我們作文時,特別是在描寫自然環(huán)境時,一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。
2.讀完這課,你想到些什么?
3.再次捧起書本,用你們的聲音,你們的語氣,向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄,最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4~6自然段。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、總結(jié)全文,學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法;
2、根據(jù)作者的敘事方法,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法,樹立安全行事的意識;
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程:
一、思維訓(xùn)練:《金礦的故事》
二、每課一練。PPT----1
三、總結(jié)全文。PPT----2
。ㄔO(shè)想:這些問題讓學(xué)生提出,然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決)
1、看板書,口述課文內(nèi)容;
2、用自己的話說說,課文寫了一件什么事?
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上,孩子為了追回帽子,走上橫木,在萬分緊急的時刻,船長急中生智,果斷地命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇:《跳水》一文的主要人物是:
a水手b孩子 c船長 d 猴子(并回答為什么?)
4、你認(rèn)為船長是怎樣一個人?(作者寫這篇文章是為了突出什么?)(動作、語言模仿體會)
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷
5、學(xué)了這篇文章,你受到了什么啟發(fā)?
平時不亂開玩笑;開玩笑不過分;做事考慮后果、不任性;遇事沉著、冷靜,采取最合適的方法;不做危險的事;解決困難需要大家?guī)兔Α?/p>
四、閱讀與寫作指導(dǎo) PPT----3
1、填空:課文是按 順序?qū)懙摹?/p>
2、思考:按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?(時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序:(問題:開頭是?結(jié)尾是?中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替,是不是有點(diǎn)簡單了——發(fā)展與高潮)
4、指導(dǎo)分段:
第一段(第1小節(jié)):講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段(第2~3節(jié)):講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展
第三段(第4~7小節(jié));講孩子走上最高的橫木,遇到了生命危險。 高潮
第四段(第8~9小節(jié)):講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上來。 結(jié)果
5、寫作方法指導(dǎo):
寫事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因,事情的發(fā)展與高潮,事情的結(jié)果,這樣,老師就會在你的作文批語中寫到:敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶:這節(jié)課你學(xué)到了什么?
六、聽課文朗讀,回味:
1、課文寫了一件什么事?
2、體會課文的寫作順序;體會船長的處理事情的果斷;
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。
附:板書設(shè)計(jì)
注:在“他山之石”欄內(nèi),有一篇相關(guān)的說課材料。
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 篇13
教學(xué)要求:
1、理解課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法,深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個生字及新詞,積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn):
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?
教學(xué)過程:
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語。
。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò),概括段落大意。
(三)讀課文,初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò),概括段落大意。
。ǘ┏醪秸J(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段,概括段落大意。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬┨崾菊n題。
同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》,請大家齊讀課題,從題目中你們都知道些什么呢?
教師邊敘述邊板書課題:
。ò鍟骸短罚
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑,展開想象,使學(xué)生帶著問題,帶著興趣深入課文之中,由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會提出許多問題。
如:誰跳水?為什么跳水?跳水的結(jié)果是怎樣的?等等。
。ǘ┓蹲x課文,學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事?
。ㄒ恢缓镒影汛L兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭,孩于為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。)
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系?請同學(xué)們用符號表示出來。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,既要動腦,又要動手,請幾位同學(xué)在黑板上畫,其他同學(xué)在本子上畫。
。ㄈ┓侄、概括段意。
根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程,初步認(rèn)識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么?
。ㄆ鹨颍核謧?nèi)泛镒,猴子十分放肆;發(fā)展:猴子逗孩子,孩子爬上桅桿追猴子;高潮:孩于走上高最的橫木,遇到生命危險;結(jié)果:船長命令孩子跳水,孩子得救了。)
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段(第1自然段):講帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段(第4自然段):講孩子走上最高的橫木,遇到生命危險。第四段(第5、6自然段):講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。
(四)檢查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字:
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞:
艘(五艘)撕(撕碎)航(航行)咧(咧嘴)
搜(搜集)嘶(嘶。┛梗ǹ?fàn)帲┵▌C冽)
瞄(瞄準(zhǔn))桅(桅桿)唬(嚇唬)鷗(海鷗)
描(描繪)脆(干脆)虎(老虎)歐(歐洲)
5、結(jié)合詞義,區(qū)別近義詞、反義詞:
近義詞:
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛
矯健——強(qiáng)健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞:
焦急——耐心幸!纯
慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
(五)分組讀課文。
分組讀課文,畫出不懂的問題,小組的同學(xué)相互解答,質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題,提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
。┳鳂I(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
。ǘ┳⒁馐挛镏g的聯(lián)系,深入理解課文內(nèi)容。
。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認(rèn)識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬┙榻B作者,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎?
。ㄋ嵌韲奈膶W(xué)家列夫?托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品,如:《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復(fù)活》等!短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的,故事內(nèi)容驚心動魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。
請一名同學(xué)讀一讀第1自然段,其他同學(xué)想一想,作者在這一段向我們介紹了什么?
。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn):在帆船的甲板上;人物:水手們和猴子;起因:大家取樂猴子,猴子放肆起來。)
什么是放肆?從哪兒知道它放肆起來?
。ǚ潘恋囊馑际侨涡裕稽c(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思?起什么作用?
。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。)
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中?請同學(xué)到黑板上用簡筆畫畫出來。同學(xué)齊讀第一段,加深對文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書,在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中,人們在甲板上拿猴子取樂。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想:從哪些地方看出猴子越來越放肆?
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞,用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動手、動腦,加深對重點(diǎn)詞語的理解,體會作者寫作的方法。認(rèn)識事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
。ê镒拥膭幼鳎禾健⒄、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài):哭笑不得、臉都紅了。)
請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想,這一部分主要寫的是什么?展開閱讀全文
。ê镒討蚺⒆,孩子爬上桅桿追猴子。)
學(xué)生邊概括教師邊板書:
什么是“哭笑不得”?孩子為什么哭笑不得?
。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄,生氣也不是,笑也笑不出來。形容處境尷尬,不知如何是好。孩子哭笑不得,是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上,而且動作很滑稽,惹人發(fā)笑,孩子受到猴子的戲弄,自尊心受到傷害,因此他哭笑不得。)
現(xiàn)在同學(xué)們體會一下猴子的動作,孩子的神態(tài),同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
。ò鍟嚎扌Σ坏媚樁技t了)
在此基礎(chǔ)上,老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄,并不甘心,他不停地追趕,結(jié)果如何呢?請同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請同學(xué)回答問題。
(孩子的動作:逗、爬到、鉤住、掛在,坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài):氣極了。)
請兩名同學(xué)上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的?孩子看到此時的猴子又會說什么呢?
發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,使文章內(nèi)容充實(shí),加深對課文的理解,也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
(猴子心想:帽子在這里,上來呀!你敢來拿嗎?不行吧!不如我吧!
孩子會說:“你跑不掉的,我非抓住你不叫!保弧暗戎瓢,我一定要拿回帽子!”)
猴子這樣放肆,孩子已經(jīng)氣極了,什么是“氣極了”?
。ò鍟荷鷼獾竭_(dá)了極點(diǎn),不考慮危險的存在。)
請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分,同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時的情景。
教師讀完后,請同學(xué)談一談感受,重點(diǎn)理解這兩句話:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒命了!薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險。結(jié)合書中的插圖想一想;孩子會不會失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
。ê⒆訒ё愕。因?yàn)闄M木離甲板太高,只要他往下一看,就會嚇得發(fā)抖,一緊張就會失去平衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍,由于橫桿很窄,所以他很難轉(zhuǎn)身,如果追著往回走,更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時,甲板上有個人嚇得大叫起來,孩子聽到叫聲,也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地,不由得向下一望,兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時刻,誰出現(xiàn)了?
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。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢?我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀,學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!三!”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
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學(xué)生邊回答教師邊板書:
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里?
。ê⒆又挥刑胶K校挪粫苯拥诩装迳纤に,才能將他從危險的境地中解救出來,從而保全他的性命。)
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎?再讀一讀第1自然段。
。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。)
什么是風(fēng)平浪靜?
(沒有風(fēng),沒有浪,水面上十分平靜。)
讓學(xué)生認(rèn)識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用,它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機(jī)時刻到轉(zhuǎn)危為安,我們看到船長是怎樣的一個人呢?
板書:(機(jī)智、勇敢、沉著、果斷)
這部分是文章的高潮,要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納出文章的中心思想。認(rèn)識《跳水》一文的主要人物是船長,而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個自然段。其他同學(xué)思考:作者用了一個比喻,把什么比作什么?這樣比有什么好處?
。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高,跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。)
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了!本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔茫看蠹覟槭裁从X得40秒鐘已經(jīng)太長了?
讓學(xué)生充分讀這句話,同位子的同學(xué)互相討論討論,然后再請同學(xué)回答。
。ㄆ普厶栐谶@里表示轉(zhuǎn)折,顯示出當(dāng)時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短,為了救人大家已經(jīng)覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了,緊張得讓人們難以忍受,巴不得馬上就能救出孩子,每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。)
齊讀最后一個自然段,感受現(xiàn)場人們的心情。
。┛窗鍟偨Y(jié)全文。
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開,開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著,事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展,變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮,孩子遇到了危險,在萬分危急的時刻,船長出現(xiàn)了,從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系,最終使孩子平安獲救,顯示出船長的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
。ㄆ撸┳x全文,談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文,你想到了什么?
鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會暢所欲言。只要言之有據(jù),言之有理,都給以肯定和表揚(yáng)。
比如:學(xué)生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施;
再如:做事要考慮后果,不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
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