丑小鴨課文教學設計
[ 教學目標]
知識與技能：學會認識14 個生字;正確、流利、有感情地朗讀課文;初步理解課文內容。
情感、態(tài)度與價值觀：教育學生遇到不幸，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。體會世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
[ 教材分析]
《丑小鴨》是北師大版三年級上冊第8單元《成長的經歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》而改編，寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。說明了要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。本課內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
[ 學生分析]
我班共有學生45 人，絕大多數來自農村。面對小學低年級學生對直觀形象的動畫比較感興趣，而生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是學生另一顯著特點。他們雖然聰明活潑，但缺乏認真細致，讀起書來往往流于形式。在教學中要充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的情感得到升華。
[ 教學設計]
一、課件導入，激發(fā)興趣
1 .同學們，你們認識它嗎?
2 .對，這就是一只美麗的白天鵝�？吹剿阆胝f些什么?
3 .其實在它小的時候并不快樂。不信，你們看!(播放動畫)
4 .動畫看完了，那它小的時候為什么不快樂呢?(相機板書：丑小鴨)
[ 評：教者利用多媒體課件導入來滿足學生的'視覺期待，使學生探究新知的熱情高漲，達到“一發(fā)而不能收”的境地。]
二、檢查預習，了解學情
1 .匯報預習情況。
2 .小組合作，檢查識字情況。(教師巡視，了解學情)
3 .生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學，隨便問他關于生字的情況，如：字音、組詞、小魔術、造句子……
4 .檢查課文讀得是否通順。(教師了解學生的讀文情況)
[ 評：識字在傳統(tǒng)的教法中是比較枯燥無味的。而課改后的識字，教者把它做為游戲的主要內容，用別開生面的形式與學生見面，讓學生感到其樂融融。三年級學生有一定的預習能力，教者把讀文識字向課前開放，一是節(jié)省了課上的有限時間，二是培養(yǎng)了學生的自學能力，達到了事半功倍的效果。]
三、細讀課文，體驗情感
1 .讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完后和同桌說說你都知道了什么?(教師檢查)
2 .快速瀏覽課文，從課文中你又體會到了什么?和大家說一說。(有的說：“我知道別的小動物都嘲笑它，叫它丑小鴨，于是它傷心地離開了家”;有的說：“大家都不喜歡，我覺得丑小鴨很可憐”有的說：“我知道丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過時又驚奇又羨慕�！�)
3 .教師相機點撥：丑小鴨驚奇時會是什么表情?(呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……)
4 .默讀課文，畫出描寫丑小鴨和白天鵝的詞語，邊讀邊體會。(學生反饋)
5 .學生質疑：當丑小鴨看見白天鵝時會想什么呢?(眾生：天鵝真美啊!要是我也能變成白天鵝那該多好啊!要是我也有那么多好朋友該多好啊……)
6 .正因為天鵝有的而丑小鴨沒有，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢?(指導朗讀)
7 .丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢?你能不能把丑小鴨當時的心情讀出來。(師生評價)
8 .回歸整體，體會情感。
[評：教者在此起彼伏的問題情境中，引發(fā)學生思考，放飛學生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價中找到思維的融合點張揚了個性，培養(yǎng)了學生評論批判意識。]
四、拓展延伸，升華情感
同學們，因為丑小鴨長得丑，大家都討厭它，他傷心地離開了家，期間又遇到了種種不幸，后來他知道自己是一只美麗的白天鵝，非常高興，快樂。學了這篇課文我想你一定有很多話要說，老師給你一個機會!
對小鴨子說————
對鴨媽媽說————
對獵狗和小鳥說——
對同學說——
對老師說——————
同學們，假如你就是丑小鴨，經歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些什么?(我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩，讓它們感到快樂;丑陋不等于心靈不美，我們不能嘲笑、欺負那些長得丑的動物;愛美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗;我最想做的，就是找那些欺負過我的人算帳，把它們身上所有的缺點說出來，讓它們在眾人面前難堪，能打過的要讓它們嘗嘗我的厲害!)
同學們，你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法，為什么?(采用不同方式有的表演、有的談體會……)
其實，我們每個人都有自己的長處，只要你有信心，一定會發(fā)現自己超越別人的地方。
[評：此時的教師給學生創(chuàng)設了一個表達思想感情的空間，任學生的思維在課堂中馳騁，迸射出耀眼的光芒，使之與作者、文本、教師、同伴產生了強烈的共鳴。而學生的回答源自不同的生活經驗，折射出了不同的個性色彩，有的切合文本意義構想和教學活動的價值取向，可謂標準化基礎上的“個性化”，可與以支持;有的同學見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。老師沒有放任自流，而是啟發(fā)學生討論、表演、思考體會到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈，不會做出不道德的復仇行為，也不會炫耀自己的外表。在個性化空間的表達、交流過程中，學生們對所謂真正美的認識更深刻，真正避免了評價在潛層面上徘徊。]
[教學反思]
心理學研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在本節(jié)課的設計中，我把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生去參與知識的構建。認真傾聽孩子們的回答，敏銳地捕捉到個體學生背景中已經擁有和欠缺的東西，通過小組合作學習的形式，讓學生交流彼此的看法，產生思維火花的碰撞和情感認識的交流，集思廣益，把學習引深、拓寬。
教學中，我特別關注學生已知經驗，尊重學生的個人體驗，是課程標準的重要觀念，但這是不是等于課堂上老師只能唯學生視聽，跟著學生的尾巴走呢?答案是否定的。課改使教師實現了從“主宰者”到“課堂教學的組織者，學生學習的引導者和幫助者，學生發(fā)展的促進者”的心理換位，但并不等于課堂上“放散羊”，并不等于降低教學目標，而是不斷增強“組織者、引導者、幫助者、促進者”的服務意識，增強為學生成長、發(fā)展負責的責任感和使命感。當課堂上出現自讀不領悟、討論無結果、探究難深入的時候，教師不能再旁觀、再等待，而要以平等的朋友身份，把學生從天馬行空或死胡同中拉回來，進行適時的引導、幫助、點撥，從而調整學生的興奮點，使學生進入自我激發(fā)、自我定位、自我適應、自我調整、自我規(guī)劃、自我控制的良好運轉狀態(tài)。
[ 設計點評]
本節(jié)課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：
(一)以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。
(二)變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，靈活運用多媒體動畫再現課文情境，靈活用“文”，把動畫作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。
(三)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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