《夾竹桃》的教學(xué)設(shè)計
《夾竹桃》的教學(xué)設(shè)計
目的要求：
1、充分感知課文，認(rèn)識夾竹桃的外形特征與內(nèi)在品性；
2、學(xué)會字詞，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到夾竹桃精神的感染，激發(fā)審美情感。
重點、難點：由“形——性”引導(dǎo)學(xué)生充分感悟夾竹桃的特點。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件圖片、文字內(nèi)容、夾竹桃實物、課文朗讀錄音
教學(xué)程序和內(nèi)容
一、出示圖片，初看夾竹桃的花、葉
引出課題：
夾竹桃
認(rèn)讀課題
二、回顧欣賞，認(rèn)識形貌。
1、再次觀察。
(1)葉
圖上的葉有什么特點？(細(xì)長、翠綠、如竹葉……)
板書
葉如竹
(2)花
用語言描述，或用詞語概括(艷麗、迷人、如桃花……)
板書
花如桃
2、指點：有了這樣的外形特征，人們就給它形象而好聽的名字：夾竹桃
3、出示明代翰林學(xué)士的詩，吟讀加深認(rèn)識。
妾容如桃萼，郎心如竹枝。
桃花有時謝，竹枝無時衰。
4、出示夾竹桃實物，看一看，摸一摸，增強(qiáng)感性認(rèn)識。
5、引入課文第二小節(jié)對花的描述。
6、小結(jié)概括：
夾竹桃真是一種________的花。
7、比較課文第1小節(jié)作者的看法。
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
質(zhì)疑：究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？你們想更深入地了解夾竹桃嗎？
三、聽課文朗讀(錄音)，注意生字讀音和易讀錯的字，并思考這樣的問題。
四、檢查初步感知。
1、與詞語“對話”(逐行出示)
融洽
花團(tuán)錦簇
滿院生輝
五彩繽紛
熏透
美不勝收
一墻之隔
迎風(fēng)吐艷
衰敗
無不奉陪
毫不含糊
葉影參差
一嘟嚕
微風(fēng)乍起
(學(xué)生自讀、試讀、領(lǐng)讀結(jié)合)
2、是什么讓作者愛上夾竹桃？
出示最后一小節(jié)“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”(齊讀)
五、把握重點，品悟韌性。
1、課文的哪一小節(jié)著重突出了夾竹桃的韌性？
2、出示第4小節(jié)內(nèi)容。
(1)哪些語句你特別有體會，能感受到夾竹桃的韌性呢？(鼓勵，有發(fā)現(xiàn)就舉手)
(2)相機(jī)出示相關(guān)語句。
�、佟霸诤挽愕拇猴L(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷�！�
認(rèn)識
在逆境中頑強(qiáng)生長(板書：生命力強(qiáng))
有感情地朗讀此句。
A比較句子練習(xí)
春天、夏天、秋天，夾竹桃都開花。(比較原句體會表達(dá))
B體味“無……不……”“無不……”的作用。
練習(xí)改句子：
例：a翁建平同學(xué)熱愛體育，注重鍛煉，每一次比賽都名列前茅。(無……不……)
b大家聽了好書記孔繁森的事跡報告后，沒有一個人不激動萬分。(無不……)
�、凇皬拇禾煲恢钡角锾�，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！�
結(jié)合欣賞圖片，認(rèn)識花期長、生命力旺盛。
體會讀這一句。
(讓學(xué)生再自由讀，關(guān)注課堂生成的契機(jī)，靈活把握)
(3)指點：這就是韌性，你覺得韌性就是指怎樣的精神呢？
(不屈服、敢于進(jìn)取、頑強(qiáng)……)
(4)自由體會讀，表現(xiàn)出這樣的精神。
(5)指名讀
(師注意有新意地評價)
(6)師示范讀，互動評價。
(7)學(xué)生再體會讀。
(8)出示劃出重點詞的這段，學(xué)生齊讀，注意突出這些詞。
六、總結(jié)課文。
現(xiàn)在你愛上夾竹桃了嗎？愛它的什么？
七、布置課外作業(yè)。
1、將本課的所知所得，用“我喜愛的夾竹桃”為題，向他人介紹(還可查閱有關(guān)資料，以求全面了解)
2、背誦課文第4小節(jié)。
板書設(shè)計：
葉如竹
形
花如桃
夾竹桃
性
生命力強(qiáng)
[教案說明]
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。本案的設(shè)計有以下特點：
一、圖文結(jié)合，聲情并茂。
課件的有效運(yùn)用，有助于學(xué)生多方位地、全面地認(rèn)識事物，在特定的情境下，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心情感，學(xué)生的體驗空間，變得更加開闊，思維與審美的情感自由地碰撞、提升。
二、精心練習(xí)，突出感悟。
練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生自然地融入與文本的對話中，層次分明地為完成由“形----性”
的過程認(rèn)識而服務(wù)。學(xué)生的主體在課堂中得了到充分的發(fā)揮，與文本進(jìn)行和諧的交流，在自悟中完成一次次認(rèn)識的質(zhì)的飛躍。
三、整體聯(lián)系，注重拓展。
教案的設(shè)計不局限于課本，引入“活水”是為了讓自身更加“清澈”，
為學(xué)生全面地、整體地認(rèn)識事物而努力，跳出課本學(xué)課本，讓學(xué)生更多地感受祖國語言文字的活力。
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