《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學設計
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
。、認識8個生字,會寫12個生字。
。病⒗斫庹n文內(nèi)容,體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無價。
。场⒄_、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波,體會跨越海峽的生命橋的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學,以讀激情,以讀促悟,以情助讀,情景交融,讓學生在不斷讀書的過程中,得到情感體驗,與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴,從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入,引入文本
。、老師出示板書《跨越海峽的 橋》:同學們,看到這個題目,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?
。、橋在我們生活中處處可見,毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北,天塹變通途,而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文,從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文,整體感知
。、學生自由讀課文,力求讀正確、讀通順。
。病⒅该x。老師相機指導。
。场⒔涣鞒踝x所得:這篇課文講了一個什么故事?初讀課文,你對生命橋一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣,讓我們跟隨作者手中的筆,一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文,深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段,讀完談一談自己的心得體會,并說說為什么要這樣讀。
。、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來,打開窗子,燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?
、 老師范讀,請同學們閉著眼睛想像一下:在這樣的一個早晨,城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?
、 學生暢談自己的感受。
3、換位思考:
同學們所描繪的這些畫面,使我們感到生活是多么美好,然而這一天,對于小錢來說意味著什么呢?
⑴ 第2自然段,學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
、 出自己感受最深的句子讀一讀。
。础⒅笇Ю首x,課件出示:
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻入。
、 感情朗讀:
在這個陽光燦爛的日子,在這個充滿花香的城市,一切都是那么美好,充滿生機,而小錢,卻只能躺在病床,命運對他是如此的殘酷,讓十八歲的他得了白血病。十八歲,多么美好的年齡,文中把十八歲比作一朵含苞的花,十八歲太年輕了,今后的路還很長很長,然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花即將凋零。感情朗讀這段話。
、 創(chuàng)境引讀:
假如小錢沒有得白血病,此時此刻,他會做些什么呢?
老師引讀:十八歲,多么美好的年齡!
當同齡人吃過晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時,然而小錢
當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢
當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢
、 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?
課件出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認為作者這樣寫的目的是什么?
。、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小錢有沒有一線希望獲得重生呢?
學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆,小錢真幸運呀;有的同學可能會提出疑問:小錢怎么會在臺灣找到合適的`骨髓呢?在這里我們必須提到一個人,也就是下文所提到的李博士。
出示課件:李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人,還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人,才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!
四、小結(jié)激趣,鋪墊下文
同學們,這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課,我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,一同去關注事情的發(fā)展,相信你對生命橋這個詞會有更深刻的理解!
第二課時
一、回顧舊知
上一節(jié)課,我們整體感知了課文內(nèi)容,并通過品讀課文,感受到小錢所遭受的不幸,以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時,也為他感到慶幸,因為在海峽彼岸,有一位臺灣青年,正無私地為小錢捐獻骨髓,來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課,就讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3~6自然段,了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切,請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓,對于這件事,你是怎么看待的?
學生談自己感受,老師引導:幫助他人是件非常有意義的事。
。、捐獻骨髓的事例,并不止這一件,而作者卻單單寫了這件事,那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。
。▽W生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸,有著深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。
。础⒂心切┚渥幼屇愀惺艿接嗾鸬目膳?找出來讀一讀。
5、同學們,我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景:大地顫抖,房屋搖晃,玻璃破碎。人們驚慌失措這一切讓人感到多么可怕,而此時,臺灣青年和李博士反應如何呢?
課件出示:
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。
。、此時此刻,他們會想些什么呢?
學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危,冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
。贰⑴_灣青年的愛心和骨肉同胞的親情,伴隨著那涓涓流出的骨髓,被帶到海峽彼岸,給小錢帶來生的希望,架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題,想像拓展
。、齊讀課文最后一段,再次感受生命橋一詞的深刻內(nèi)涵。
師:你認為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示:
它還是一座( )橋,因為( )。
學生根據(jù)提示,用此句式說出自己的感受。
。病⑽覀兺耆梢栽O想,小錢在進行骨髓移植手術(shù)后,他的身體一天天恢復健康,蒼白的臉也紅潤起來了,生命之花傲然綻放,他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢,你想說些什么呢?
學生暢所欲言,情感得到升華。
。、老師小結(jié)。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺灣
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