課文給予樹優(yōu)秀教學設計范文
一、談話揭示課題
今天我們學習第３１課。
１、板書課題：
這個給以前讀什么？送給的給，這兒讀給，給予的給。來，一起把課題念一下，學生讀題。
�。病W習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。
�。�、我也給你準備了幾個生字和新詞，你會認嗎？出示：
圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
１、接下來要做的事是：讀通課文。怎么讀呢？聽我讀第一段：
師示范。
我讀的怎么樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反復復練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反復復的練。
２、指名分節(jié)讀課文，注意正音。
三、深究課文
�。�、讀通了課文，我們再來說說金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說，甚至還可以這樣說，比如，圣誕節(jié)前夕，金吉婭得到了２０美元錢用來買禮品。會說嗎？看著課文，準備準備。學生交流。
�。�、在這個故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關于這件事，金吉婭自己有一個說法，他是怎么說的呢？指名同學反復讀金吉婭說的話。他為什么難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯(lián)系上下文來讀書！請大家默讀課文第１～３段。想一想，這究竟是因為什么？金吉婭難過是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什么？
�。ㄋ吹搅烁绺缃憬闩d高采烈，看到了他們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問：給興高采烈換個詞。媽媽為什么生氣？看到的同時他又想起了在這之前發(fā)生的一些事，什么事？圣誕節(jié)快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論這句話告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？
�。ê茱@然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）
圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾擔心，擔心什么呢？圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾說過想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要說服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了學生齊讀金吉婭說的話。
�。�、齊讀最后一段：
想一想，應該用什么口氣讀？為什么？我激動是因為我想不到啊，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美��！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。
小結：學語文就應該這樣，既要明白課文說什么，又要知道課文是怎么說的。最后讓我們用朗讀來結束今天的課堂。課件出示美句，學生齊讀。
【設計意圖】
總的指導思想是把課上得樸實、平實一點，盡量地貼近教學的實際，所以教學時就是一本書，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學，從教學進程上看，運用的是一種板塊式的教學思路。分三步走：
第一板塊的教學活動主要是朗讀，采用的是小步輕邁，層層推進的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
第二板塊的教學活動主要是說，說中提取信息，說中了解主要內(nèi)容。
第三板塊是品，這里的品主要是品析、品讀。
由于教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列的，因而，整個教學思路表現(xiàn)出幾個比較明顯的特點：
�。�、有序：
它不象當下普遍采用的導入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學這樣一種流程，而是在一節(jié)課中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的.教學內(nèi)容或教學活動，使課堂教學清晰地表現(xiàn)為一步步地向前走，將整堂課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。
２、簡潔：
大家可能注意到了，《給予樹》的教學問題很少，整堂課的教學實際上只有一個問題：金吉婭為什么難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？象這種有質量的立意高遠的課堂教學問題，人們也把它稱為主問題。由于它的設計著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動板塊。因此，它顯得很有力量，在教學中省掉了成串的連問、簡單應答的碎問以及對學生隨意的追問，使整個課堂教學呈現(xiàn)出一種簡潔的風貌。
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讓學生成為學習的主體，這是我們經(jīng)常性的話題，而板塊式的教學就在這方面邁開了扎實的一步。由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間，充分地進行活動的板塊，也就是說，有些板塊是明確的歸屬于學生活動的，因而課堂上學生的活動量很大。以上講的是教學思路上的一些特點，坦率地說，這種板塊教學我正在摸索中，有待完善、改進的地方很多。比如，如何優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學的內(nèi)容板塊？板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。
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