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      2. 語文小伙伴教學設計

        時間:2021-06-23 09:51:38 教學設計 我要投稿

        語文小伙伴教學設計

          【設計理念】

        語文小伙伴教學設計

          新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,本課設計注重激發(fā)學生的興趣,使學生積極主動地參與學習全過程。例如,教學開始,讓學生根據(jù)閱讀要求自讀課文,整體感知,課尾,讓學生自主識記生字詞,并鼓勵個性化的識記方法,旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。課中,采用合作小組引導學生分角色朗讀課文,表演,并思考誰的幫助最好?,目的就在于激發(fā)學生學習欲望,讓學生全員參與,互動探究,各抒己見,資源共享,培養(yǎng)其協(xié)作精神。根據(jù)圖文內(nèi)容,探究圖中人物分別是誰?這個開放性的問題設計,讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受,從而體會到獲取成功的快樂,學習語文的快樂。當然,閱讀教學要以讀為本,因此,第二個設計理念便是讀貫穿始終。

          【設計特色】

          以讀為本,自主參與,合作探究。

          【教學目標】

         。、認識餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾13個生字。會寫問、間、伙、伴、共、汽6個字。

         。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

         。、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度,懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

          【教學時間】

          二課時。

          【教學流程及設計意圖】

          第一教時

          〖教學要求

         。薄⒊踝x課文,整體感知內(nèi)容。初步學習13個生字。

          2、深入理解課文,了解小伙伴們的不同態(tài)度。

          〖教學環(huán)節(jié)

          一、結合生活實際談話,揭示課題

         。、說一說,你的小伙伴是誰?

          2、板書小伙伴,請小朋友說說自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之間發(fā)生過什么事?

          (聯(lián)系學生生活實際談話,理解伙伴之意,并運用閱讀期待激發(fā)學習興趣。)

          二、提出要求,自讀課文,整體感知

         。、自由讀課文,要求讀準字音,不添字,不漏字,劃出生字多讀幾遍。

         。、想一想,課文中的小伙伴是指誰?寫了他們之間的什么事?

          三、檢查自學情況、交流反饋

          1、采用多種形式檢查生字讀音:

         、 教師出示生字卡片,請部分學生讀,其余當評委。

         、 同桌同學互讀。

         、 請學生當小老師帶領同學讀。

         、 指名幾位學生讀課文。

          一個個生字,同學們都會讀了,把它藏在課文中,你也會讀嗎?誰來念念課文?

          2、學生交流匯報:

          ⑴ 再讀讀課文,說說課文寫了哪些小朋友?誰是誰的小伙伴?

          (根據(jù)學生回答教師板書:瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說:瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴,斏男』锇橛芯S加、安娜、安東。)

         、 他們之間發(fā)生了什么事?(引導學生簡單敘述)

          四、復習鞏固生字

         。、出示生字卡片,開火車讀。

          2、讀書小組長檢查組員識記生字。(取出生字袋中的生字,帶領組員讀,然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的,請同學相互幫忙。)

          五、指導書寫問、間、伙、伴四個字

         。薄⒊鍪舅膫字,引導學生分析(有什么特點?書寫時要注意什么?)并嘗試書寫。

          (問、間都是半包圍結構,偏旁是門字框;伙、伴都是左右結構,偏旁都是單人旁。)

         。、重點指導書寫問、伙。

         。、學生書寫。

         。ń虒W時,讓學生觀察生字在田字格中的位置,弄清主次筆和間架結構,然后請學生嘗試書寫,再輔以教師指導,力求使學生達到書寫規(guī)范、整潔。)

          第二教時

          〖教學要求

          深入學習課文,進一步理解感悟小伙伴們的不同做法,懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。

          〖教學環(huán)節(jié)

          一、出示生字和詞語卡片,檢查認讀情況

          二、研讀課文,初步理解感悟

         。、自由讀課文,思考:

          春游那天,小伙伴們都在吃午飯了,惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了,是怎么做的呢?

          師生抓住對話隨機進行朗讀指導:讀出維加關心、詢問,安娜關心、責怪,瑪莎難過委屈的語氣。

         。、小組合作學習:

          分角色朗讀課文對話部分,進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。

         。ňS加、安娜只有詢問關心、責備,沒有實際行動。安東用行動去關心,瑪莎很感動。)

         。场⑿〗M匯報交流學習情況:

          比一比,哪組分角色朗讀得最好(可以配上動作表演)。

          三、開展圖文配對活動,深入理解感悟

          1、仔細觀察插圖,并結合課文內(nèi)容,說說圖上的四個小伙伴分別是誰?說清楚是怎么看出來的。

          引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷,并學會運用多種表達方式進行表達。如:從左往右數(shù),第三位是瑪莎,因為她是兩手空空的,又低著頭,好象很難過。從右往左數(shù),第二位是瑪莎,因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲,頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包,一手拿著礦泉水的小男孩是維加,拿著酸奶的'小女孩是安娜。頭戴帽子,快步走來,把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東。

         。ㄩ_放性的問題有利于拓寬學生的思維空間,能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。讓學生根據(jù)圖文對照,說說圖上的人物分別是誰是個開放性的問題,可以使學生依據(jù)自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態(tài)。同時,這環(huán)節(jié)的安排也增加了學生的語言實踐機會,使學生運用多種表達方式進行說明,達到資源共享。)

          2、小組合作學習:

          ⑴ 小組討論:小伙伴是怎么關心瑪莎的,誰做的最好?為什么?

          ⑵ 小組同學編排課本劇,嘗試表演。

         。ㄍㄟ^小組合作分角色朗讀,把文字故事轉化為直觀形象的表演,這是知識內(nèi)化的過程,也是孩子們喜聞樂見的一種方式。)

         、 匯報交流:

          引導學生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)(維加:問,說;安娜:說,說;安東:掰,放,說。),想象安東當時是怎么想的,深入了解安東的幫助,在當時來說是最有用的,最具體的關心。

          四、創(chuàng)設情境,設問導思,拓展延伸

         。、如果當時你就在現(xiàn)場,你會怎么做?這樣吧,現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎,你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)現(xiàn)了會怎么做呢?為什么這樣去做呢?

          (學生走近瑪莎,采用不同方式的關心幫助。)

         。、在生活中,我們的小伙伴也一定會遇到困難,你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?

         。▽⒊橄蟮膯栴}轉化為適合學生獨立思考的生活情境,引導學生從生活實際出發(fā)進入課文,從閱讀者變?yōu)楫斒抡,學生的體念就會更深刻,感情的抒發(fā)就會更真切。)

          五、鞏固生字新詞

         。薄⒊鍪拘伦衷~,學生自主識記,鼓勵個性化的識記方法。

          2、匯報交流,強化記憶。

          六、書寫指導共、汽兩個字

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