蘇教版小學六年級語文上冊《負荊請罪》教學設(shè)計
【教材分析】
這篇課文是歷史小話劇，所反映的故事來源于漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。劇本分兩幕--第一幕：藺相如笑勸韓勃；第二幕：廉頗負荊請罪。這兩幕歷史小話劇各有側(cè)重，第一幕側(cè)重于藺相如的表現(xiàn)，第二幕側(cè)重于廉頗的言行。第一幕是第二幕的前提和基礎(chǔ)，第二幕是第一幕的發(fā)展和結(jié)果，二者相互依存，不可或缺，構(gòu)成了一個有機整體。
清代著名戲劇理論家李漁在談到戲劇創(chuàng)作時曾經(jīng)說過：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也�！北疚牡摹爸髂X”，就是“和為貴”，其深刻內(nèi)涵則是“國為重”。課文主要通過描寫人物間的對話，輔之以神態(tài)、動作等鮮明地刻畫出藺相如為國家利益而不計私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗爽直磊落、知錯就改的大將風范。
【設(shè)計理念】
本課時設(shè)計根據(jù)新課程標準精神，融匯“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育教學（此文來自）理念，結(jié)合學生的認知特點和興趣，采用“一點突破，串聯(lián)全文法”（“一點”即藺相如到底怕不怕廉頗）引導學生有的放矢，自主思考，而后小組合作探究，取長補短，最后師生交流心得，集思廣益：先由韓勃生氣，藺相如解釋引出主腦“和為貴”，繼而圍繞主腦探究內(nèi)涵，深化認識，進而緊承主腦轉(zhuǎn)到廉頗負荊請罪，揭示緣由“國為重”，最后于表演中升華主腦，提升學生對語言文字的積累與運用，感同身受，傳承中華美德。
【教學目標】
1．學生經(jīng)課前預習并于課堂上相機滲透指導后，能運用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文；運用字形結(jié)構(gòu)分析法和字義理解辨形法能讀會寫生字新詞，并在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上進一步理解領(lǐng)會詞義。
2．學生在課前充分預習，課上獨立思考和小組合作探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師引導，能通過對具體的語言文字的分析和品味，體會在“國為重”這一深刻大局觀的認識下藺相如以和為貴，寬容大度和廉頗爽直磊落，知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．學生能在切實理解課文內(nèi)容并熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣人物的語言、動作和神態(tài)等，合作排演小話劇，并在這一過程中沉淀對語言文字的積累。
【教學準備】
1．運用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文。
2．運用字形結(jié)構(gòu)分析法和字義理解辨形法能讀會寫生字新詞，并在查字典或者聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上進一步理解領(lǐng)會詞義。
3．查閱《小學生語文課外拓展閱讀》或者其他材料，了解“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個故事。
4．思考：藺相如到底怕不怕廉頗？說說理由。
【教學過程】
一、笑看榮辱顧大局，以和為貴
1．學詞聯(lián)系課文，明確相如之勇
�。�1）出示詞語，學生朗讀，明確寫法，了解所寫人物--藺相如。
針鋒相對唇槍舌劍寸步不讓毫不懼怕
（2）提問：藺相如是在什么時候，針對什么人表現(xiàn)出如此“解氣”的行為舉止的呢？
�。�3）學生緊扣語句“想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！”并聯(lián)系課前閱讀“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個小故事回答。
�。�4）教師小結(jié)，過渡：原來藺相如是在完璧歸趙時和澠池之會上表現(xiàn)出與秦王針鋒相對，唇槍舌劍，寸步不讓的英雄風范的，那藺相如既然連秦王都不怕，為什么會怕廉頗呢？
【所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”，教師應(yīng)指導學生將對生字新詞的理解融合在具體的語言環(huán)境之中--課前查字典理解的只是死的基本義，現(xiàn)在理解的才是更重要的活的“語境義”。而學生在此之后自然而然就承接到課文的閱讀理解上，且過渡到課外的拓展閱讀，可謂串點成線，一線貫通課內(nèi)外�！�
2．探究韓藺對話，理解“以和為貴”
�。�1）教師提疑：藺相如到底怕不怕廉頗？
預設(shè)：
�、賹W生認為怕
教師就說不怕，并用藺相如原話“既然秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？”來反問質(zhì)疑學生，從而引導學生全面深入地讀書，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作探究，集思廣益，理解韓勃說藺相如“怕”的表面行為和藺相如自我解釋“不怕”的深層內(nèi)涵，順勢引出“和為貴”。
②學生認為不怕
教師就說怕，并用韓勃的話語證明，以此“刺激”學生進一步深入讀書，找到文中藺相如所說的相關(guān)語句，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作探究，集思廣益，形成一家之談來反駁老師，說服老師，自然引出“和為貴”。
③學生認為怕和不怕的都有
學生從文中找到相關(guān)語句在小組內(nèi)證明各自的觀點，進行思辨。在思辨的過程中，教師指導學生水到渠成地引出“和為貴”。
�。�2）緊承“和為貴”，質(zhì)疑：不和又如何呢？
學生緊扣“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？”在獨立思考的基礎(chǔ)上于小組內(nèi)進行討論。
師生交流，理解：如果廉藺鬧翻，將相不和，那時秦國就會趁虛而入，后果不堪設(shè)想。
�。�3）詩句填空，引導學生理解“和為貴”的深義
韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。
國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。
【新課程認為學生是學習的主體，而教師只是主導，生本主義理念與之不謀而合：在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。因此這一課文學習的突破點特意采用小組自主、合作、探究的學習方式，將學習的主動權(quán)真正放還給學生--疑點讓他們自己辯，理由讓他們自己說，結(jié)論讓他們自己得；而教師則在其中扮演一個“不憤不啟，不悱不發(fā)”的引導者角色，于關(guān)鍵處助學生一臂之力，將之思維自然引向縱深化，從而切實理解“和為貴”的內(nèi)涵�！�
二、負荊請罪將相和，國家為重
1．一“笑”過渡，承上啟下促思索
過渡：面對廉頗的一再欺負，藺相如避讓再三；面對韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！經(jīng)過解釋，韓勃聽懂了他的笑；通過分析，我們讀懂了他的笑，那么，廉頗能懂嗎？
【對劇本第一幕的過渡性小結(jié)，為的是引導學生在前面進行演繹性思維對“和為貴”這一內(nèi)涵有較深理解的基礎(chǔ)上，很自然地歸納小結(jié)一下，以便能從整體上把握第一幕的主要內(nèi)容，并順勢引入探究其背后內(nèi)在原因“國為重”這一環(huán)節(jié)的學習�！�
2．一“跪”認錯，負荊請罪明大義
�。�1）請學生自主學習第二幕，圈圈畫畫，找出表明廉頗確實認錯的語句，書寫感受。
�。�2）小組內(nèi)討論交流各自的思考心得，老師巡堂，做適當指點。
�。�3）師生交流語句，理解廉頗認錯之因
語段一：藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您�，F(xiàn)在，我知道，那完全是我的過錯。
語段二：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經(jīng)人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義，寬容大度的人��！
�。�4）追問：廉頗是在怎樣的情形下說出以上這些話語的？
引導學生聯(lián)系上下文，知道廉頗是在“沒穿上衣，背著一
根荊條”和“跪”著的情形下，誠心實意地認錯請罪的。
（5）設(shè)疑補白明理：
�、龠@一跪，跪去了自己的，跪得了自己的`
�、谶@一跪，跪去了藺相如的，跪得了藺相如的
③這一跪，跪去了秦國的，跪得了趙國的
3．兩度相扶，文武相親國為重
�。�1）過渡：看到廉頗跪在自己面前，藺相如又是怎樣做的呢？
（2）學生讀書，找到相關(guān)語句：
語段一：連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗。
語段二：雙手扶起廉頗。
�。�3）趁熱打鐵，追問釋疑：
①“伸手去扶”能看出什么？
�、凇半p手扶起”又能讀懂什么？
③這一扶，對將相扶起的是什么？
�、苓@一扶，對趙國扶起的是什么？
�。�4）詩句填空，引導學生理解“負荊請罪”的內(nèi)涵
小結(jié)：一個人的行為總是受自己思想的支配。藺相如有意避讓廉頗，是因為他把趙國的國家利益放在首位，所以講究以和為貴；而廉頗后來也正是明白了這一點，才徹底悔悟，上門負荊請罪，這真是--
忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。
為國著想明大義，負荊請罪將相和。
【培養(yǎng)學生扣關(guān)鍵字詞，抓重點語句，瞻前顧后，聯(lián)系上下文乃至全文，破解難曉之意，領(lǐng)會文本內(nèi)涵的能力，始終是語文閱讀教學的價值和目的所在，因此，這兩處的教學，無論是廉頗的跪還是藺相如的扶，都是穩(wěn)扎穩(wěn)打，力爭落到實處，確保學生學有所疑，疑有所思，思有所得。】
三、身臨其境演劇本，傳承美德
1．回顧全文，即成一詩
（1）男女生和教師分角色飾演廉頗、藺相如和韓勃，在把握括號中人物動作、神態(tài)的基礎(chǔ)上，聲情并茂地朗讀全文。
�。�2）總結(jié)成詩：同學們，今天我們學習了一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。從劇本中我們領(lǐng)略了藺相如付之一笑，兩度相扶的寬宏大度，也感受到廉頗知錯就改，負荊請罪的大將風范。這真是（生讀板書）——
韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。
國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。
忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。
為國著想明大義，負荊請罪將相和。
【“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，而其義既現(xiàn)，再讀百遍，當能“口有所誦，心有所悟”--此處分角色朗讀，既能使師生從之前緊張的分析中緩過神來，舒一口氣，讓疲憊的大腦得以休息一下，又能讓學生懷著較大的興趣通讀全文，將之前動腦分析所得通過“眼到、口到、心到”的朗讀融會貫通，深入己心，可謂一舉兩得�！�
2．表演劇本，傳承美德
�。�1）過渡：好一個“為國著想明大義，負荊請罪將相和”，千載之后，我們師生讀來依然是熱血沸騰，心緒翻涌。只是作為劇本，光嘴上讀讀總覺得不夠過癮，同學們想不想做一回廉頗、藺相如，身臨其境地演一演�。�--
那么，怎么才能演好這一出負荊請罪將相和的好戲呢？
�。�2）學生靜思默想。
�。�3）小組討論，集思廣益。
�。�4）師生交流，明確方法：首先要熟讀成誦，牢記臺詞；其次要抓住人物的動作和神態(tài)等，細心揣摩，將之外化表現(xiàn)出來。此外，還可融入合情合理的想象，補充完善劇情。
（5）學生小組內(nèi)分配角色，合作試演劇本，教師巡堂指導。
（6）學生自告奮勇或教師點名一組上臺試演。
（7）引導學生就演員的對白、神態(tài)和動作等做出恰如其分的評價，明白其表演得失。
�。�8）學生取長補短，小組合作再練。
�。�9）看時間而定，請兩到三組上臺表演，底下學生聽其言，觀其行，察其態(tài)，思其心。
�。�10）點評，表揚、鼓勵為主。
【語文教學不僅要指導學生學會“儲存語言”，更要指導學生學會“提取語言”（教育學博士、華師大教授周彬語），也就是要讓學生學以致用，在使用的過程中進一步理解、鞏固和內(nèi)化所學習的語言。劇本表演就是學習劇本語言文字的最好方式，它充分調(diào)動了學生的學習積極性，擴大了參與面，提高了參與性，并有效地“迫使”學生自覺地從之前的“語言儲存”過渡到“語言提取”，進行“語言交際”，實現(xiàn)了語言學習的價值和功能最大化，同時也讓學生享受到了語文學習的樂趣，形成一個良性循環(huán)�！�
【板書設(shè)計】
5負荊請罪
韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。
國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。
忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。
為國著想明大義，負荊請罪將相和。
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