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《橋》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書記），又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了自己是黨員，就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后──人性美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？首先，通過入情入境，導(dǎo)入課題，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課文，引出主要人物，為后文墊下基調(diào)；接著通過入情入境地讀、細(xì)品詞句，設(shè)身處地地想，讓學(xué)生自讀、自悟，感受情勢(shì)危急；繼續(xù)再讀再悟，以巧妙的過渡語將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，感受老漢的高大形象，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，并體會(huì)人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，抒發(fā)自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中；而臨近課束之時(shí)，啟發(fā)想象，讀寫遷移，順勢(shì)而導(dǎo)，情感渲染，筆觸情發(fā)，總結(jié)升華，引起共鳴。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者在深研文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景──以情激情；以讀為本，以悟?yàn)楦ぉと肭槿刖常?xì)品詞句；啟發(fā)想象與聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合──讀寫遷移，筆觸情發(fā)，突出了人文性與工具性統(tǒng)一的思想，在整個(gè)教學(xué)中堅(jiān)持在朗讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，點(diǎn)亮心中明燈；在自讀自悟過程中又能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生我能說、我會(huì)說、我想說；亦堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力，有效、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量亦顯得淋漓盡致！
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。
能力目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：
體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【教學(xué)用具】多媒體課件
第二課時(shí)
一、入情入境，導(dǎo)入課題
1.詩歌導(dǎo)入
當(dāng)1998年那場(chǎng)百年罕見的洪水毫無預(yù)兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時(shí)變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時(shí)刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進(jìn)混濁的狂浪中充當(dāng)中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠(yuǎn)。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時(shí)的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時(shí)，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又出現(xiàn)在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠(yuǎn)記住這些最可愛的人！
2.師：同學(xué)們，你們看完這個(gè)短片你的腦海里浮現(xiàn)了哪些畫面？你想說些什么？
3.師：同學(xué)們，今天我們也要走進(jìn)一段關(guān)于抗洪搶險(xiǎn)的英雄故事，課文中有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道�？墒怯幸惶炖杳鳎痛遄永锏囊话俣嗵�(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，這究竟是場(chǎng)怎樣災(zāi)難的呢？
4.學(xué)生們交流。
5.師：是啊！這是一場(chǎng)百年洪災(zāi)，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進(jìn)那位看似平凡卻并不平凡的人物──老漢！（板書：老漢）
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛──創(chuàng)造情境──引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要讓快速進(jìn)入課文，為接下來的授課做好鋪墊�！�
二、細(xì)品詞句，感受情勢(shì)危急
1.過渡：是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？
2.學(xué)生交流：
3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？
�。�1）默讀，找句子畫線。
（2）朗讀，體會(huì)。
�。�3）匯報(bào)交流感受。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感情朗讀。）
�、龠@些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。
�、谒辉诓粩嗌仙�，情勢(shì)越來越危急。（并相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀：讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行朗讀，并說說為什么要這樣讀；然后老師范讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)；后師生一起再讀。）
③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場(chǎng)景嗎？（學(xué)生說句子。）
4.想象體驗(yàn)：
�。�1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近�？稍谔镩g地頭勞動(dòng)了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當(dāng)時(shí)他們會(huì)是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？
（2）學(xué)生自由發(fā)言。
（3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。
�。ㄗx后請(qǐng)學(xué)生板書從文中找到的關(guān)鍵詞。）
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受。】
三、再讀再悟，體會(huì)人物形象
1.師過渡：是啊，災(zāi)難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢？
2.學(xué)生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？（同樣請(qǐng)學(xué)生將描寫老漢與村民不同表現(xiàn)的關(guān)鍵詞板書出來。）
3.學(xué)生自由讀文，體會(huì)關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。
4.全班交流。先說你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，然后說說是從哪兒體會(huì)到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中體會(huì)老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。
5.其實(shí)老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？請(qǐng)拿起自己的筆寫出老支書沒來得及喊出的話。
6.老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老漢說的話。（學(xué)生談到哪，就讀到哪。）
�。�1）連日來的大雨，讓老漢揪心啊，他整夜整夜地睡不著，可怕的事情還是發(fā)生了，看著你擁我擠的村民，老漢沙啞地喊話……
�。�2）在洪災(zāi)來臨時(shí)，老漢第一個(gè)趕到了那座木橋──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地喊話……
�。�3）面對(duì)跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話……）
（①老漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀(jì)律，兒子也不能例外，他沖上前去，從隊(duì)伍里揪出了兒子，吼道……到最后只剩下他和兒子兩個(gè)人時(shí)，他用力把兒子推上了木橋，大聲吼道……木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢大聲喊著……②木橋在呻吟了，老漢用力把兒子推上了木橋，大聲吼道……木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢肝腸寸斷，他悲愴地喊著……③洪水吞沒了他的兒子，老漢心如刀絞，絕望地喊著……）
7.課件出示（師朗讀）：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
師：洪水吞沒了，吞沒了，吞沒了，但吞不沒的是
激情導(dǎo)語：
�。�1）我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！
�。�2）洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！
（3）洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
8.小結(jié)：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費(fèi)解，可當(dāng)我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。這真是──（崇高的）人性美�。。ò鍟�
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，以過渡語巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，感受老漢的高大形象。通過反復(fù)的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】
四、再讀課題，探究課題深意
1.文中誰給我們留下的印象最深？（老漢）
�。槭裁次恼乱浴皹颉睘轭}？還能用什么做題目？）
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？
如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋��！”
�。�2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”
�。�3）“老支書，‘橋’，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！”
【設(shè)計(jì)意圖：為了深化主題，讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中�！�
五、啟發(fā)想象，寄托無限哀思
1.師：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭(zhēng)，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對(duì)了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學(xué)們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結(jié)尾部分24-27自然段。
2.生齊讀“五天以后，洪水退了……”
3.練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）
這位白發(fā)蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了，卻看不見；她聽見了，卻聽不見，請(qǐng)同學(xué)們拿出小練筆，接著往下寫。
4.交流、評(píng)價(jià)：
�。�1）交流：
生①：她看見了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關(guān)愛；她聽見了小鳥的啼叫，
卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時(shí)堅(jiān)實(shí)的背影；她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
生④：她看見了，卻看不見；她聽見了，卻聽不見。
（2）評(píng)價(jià)：
5.師總結(jié)：是啊，她看見了許多許多，唯獨(dú)看不見兩個(gè)至親至愛的人；她聽見整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨(dú)聽不見那兩個(gè)最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經(jīng)架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋
6.師小結(jié)：木橋啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的兇，那么的狂。面對(duì)這一切，你卻有山一般的胸懷，在山洪面前架起一座生命之橋，為了誰�。孔屛覀冇肋h(yuǎn)記住那些一座座為我們架起的生命橋的英雄們吧！請(qǐng)聽歌曲98抗洪《為了誰》。
【設(shè)計(jì)意圖：讀寫遷移，順勢(shì)而導(dǎo)，情感渲染，筆觸情發(fā)。要做到這些，有感情的朗讀必不可少，引導(dǎo)讀出感情不可或缺；啟發(fā)想象，總結(jié)升華，印象深刻，引起共鳴�！�
六.作業(yè)套餐
1.摘抄文中環(huán)境描寫的詞句。
2.練筆謄正。
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