楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案（通用12篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編精心整理的楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
掌握一些重點(diǎn)字詞，如：“適”“數(shù)”“忌”“如”“但”“即”的不同用法。學(xué)習(xí)通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、過程與方法：
閱讀──辯論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因與外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：
探討楊修之死的原因。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、投影儀或小黑板
2、素材儲(chǔ)備：《三國(guó)演義》中有關(guān)楊修的段落。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
歷史上的曹操非常重視人才，只要能為他的政權(quán)效力，即使像陳琳那樣曾為袁紹著大罵他祖宗的人，他都愿意接納，更何況是位才智過人的楊主簿呢?楊修之死，是何原因?
二、新授
1、閱讀、整體感知：
閱讀課文，理解課文內(nèi)容，為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備，并探討楊修的死因。
2、小組互動(dòng)，合作探究。
⑴復(fù)述故事：
�、倥瑢W(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事;
A、“雞肋”的故事;
B、“改修花園”;
C、“一盒酥”。
�、谀型瑢W(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事;
A、“夢(mèng)中殺人”;
B、“簏中物”;
C、“斬吏出門”;
D、“代作答教”。
�、菩〗M競(jìng)賽、完成必答題(抽簽選作答學(xué)生)
明確：
�、俳o字注意、釋義：
幻燈投影或小黑板示題：
A、雞肋(lèi)：胸部?jī)膳缘墓穷^
B、轅門外(yuán)：軍營(yíng)的大門，
C、數(shù)犯曹操之忌(jì)：對(duì)某些言語舉動(dòng)或事情有所顧及所形成的禁忌。
�、诎雌匆籼顫h字并釋義：
用幻燈投影或小黑板示題：
A、竟取匙與從食 qì(訖)
B、操因疑修 zèn(譖)害曹丕
C、延棄弓 chāo(綽)刀
�、菗尨痤}(答錯(cuò)者倒扣10分)
�、俦疚牡臄⑹戮�索是什么?
明確：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
�、跀⑹碌姆绞接校篈、順序 B、倒敘 C、插敘 D、補(bǔ)敘。
本文屬哪一種方式?
明確：本文的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
③請(qǐng)找出本文的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)通假。
明確：“當(dāng)”通“擋”，“分”通“吩”;“付”通“咐”。
三、小組間辯論
分兩組，男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯，第一副辯、第二副辯，第三副辯。要求提出自己的觀點(diǎn)，擺事實(shí)、講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。
明確觀點(diǎn)：(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，
在辯論基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。
明確：(男)總結(jié)楊修的性格特征。(女)總結(jié)曹操的性格特征。
四、反饋練習(xí)
1、讀字詞(小黑板示)。
2、研討與練習(xí)二、三。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
1、內(nèi)容小結(jié)：
明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。
2、方法歸納：
通過故事來展現(xiàn)人物性格。
【板書設(shè)計(jì)】
楊修之死
原因
楊修 曹操
持 狂 好 虛 老
才 妄 耍 偽 謀
放 輕 小 殘 深
曠 率 聰 詐 算
內(nèi) 因 外 因
(男)恃才放曠 (女)借違反軍紀(jì)之名
終于招致殺身之禍 處死楊修
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、分析曹操和楊修兩個(gè)人的性格特征，探討楊修之死的原因。
2總結(jié)楊修之死給我們的啟示，領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)方法：
1、點(diǎn)撥法、激趣法；
2、小組討論學(xué)習(xí)法；
3、文獻(xiàn)法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國(guó)時(shí)期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長(zhǎng)河中，盡管已經(jīng)成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被后人津津樂道，今天我們就走進(jìn)這部名著中的兩個(gè)人物：曹操和楊修
二、人物簡(jiǎn)介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙縣人。漢獻(xiàn)帝時(shí)期寫天子以令諸侯，后逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，漢獻(xiàn)帝封其魏王。三國(guó)時(shí)期實(shí)力最強(qiáng)。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄�！返绕�，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操為什么要?dú)⑿蓿繉?dǎo)火索是什么事？罪名是什么？（讓學(xué)生用原文回答）
明確：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”
導(dǎo)火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。）
3、整理文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。使文章結(jié)構(gòu)層次分明，故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關(guān)于楊修的死因，有人說歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點(diǎn)?
教師點(diǎn)撥明確：
就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實(shí)學(xué)，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來也被曹操吸收進(jìn)自己陣營(yíng)里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒有殺他，而是收為已用�？梢姴懿賹�(duì)楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數(shù)犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預(yù)曹氏內(nèi)政導(dǎo)致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。
小結(jié)：大家一定贊同紀(jì)曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權(quán)貴、張揚(yáng)個(gè)性，從這個(gè)角度來看楊修還是可愛的，我們用現(xiàn)在胡話來說這個(gè)人不能很好融于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，不是一個(gè)識(shí)時(shí)務(wù)的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發(fā)生？
中國(guó)人之聰明達(dá)到極頂處，轉(zhuǎn)而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國(guó)文明乃由動(dòng)轉(zhuǎn)入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進(jìn)取之文明。—林語堂《中國(guó)人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊涂的狀態(tài)，試想楊修不是處處表現(xiàn)張揚(yáng)自己看清別人又看清自己哪會(huì)有殺身之禍？
五：總結(jié)寫法：
1、通過典型事例刻畫人物形象。
2、運(yùn)用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業(yè)布置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》為題，寫一篇500字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
一．導(dǎo)入
假如有人問：在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應(yīng)該鮮為人知的一個(gè)小小的時(shí)間段——三國(guó)。從東漢末年到三國(guó)歸晉，歷時(shí)不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國(guó)的歷史！
二、入題
1、《三國(guó)演義》及作者介紹
《三國(guó)演義》原名《三國(guó)志通俗演義》，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說，也是我國(guó)最有代表性的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說.《三國(guó)演義》以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，描繪了漢末至?xí)x統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國(guó)之間的軍事斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的社會(huì)狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時(shí)也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì)安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關(guān)，再�。粡�(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。
3、楊修介紹
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
三、研讀課文
問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
�。ǚ治鰲钚薹覆懿僦傻膸准虑�。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運(yùn)”的結(jié)論。并且重點(diǎn)分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭(zhēng)導(dǎo)致的最終的結(jié)果。）
曹操：陰險(xiǎn)殘忍、機(jī)變狡詐、虛偽、善于權(quán)術(shù)，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑
楊修：恃才放曠、毫無心機(jī)、疏放不羈、張揚(yáng)個(gè)性
問2：關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭(zhēng)議．有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點(diǎn)呢？
請(qǐng)以“楊修之死，在于________，因?yàn)開________________.”的句式談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
四：拓展延伸：
后人詩曰：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對(duì)冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
《三國(guó)演義》作為小說，它是“三分實(shí)，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場(chǎng)上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，對(duì)楊修之死，《三國(guó)志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”�？梢�，主要的緣由還是因?yàn)闂钚迏⑴c了統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的紛爭(zhēng)�！半u肋”事件只是他殺楊修的一個(gè)借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應(yīng)該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)從為人處事角度加以分析探討。
五、作業(yè)
1、歷史上的楊修是一個(gè)怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個(gè)怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國(guó)”。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1.掌握關(guān)鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
過程與方法：通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學(xué)會(huì)如何與他人相處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探討楊修之死的原因。
【教學(xué)過程】
(課前放《三國(guó)演義》的主題曲)
一、營(yíng)氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《楊修之死》。
2、課前大家已預(yù)習(xí)過課文，對(duì)于楊修之死，你想說點(diǎn)兒什么？請(qǐng)用這樣的句式（PPT）：唉（哼，嗨），楊修你太——
3、的確，楊修聰明過人，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是他對(duì)楊修的高度贊揚(yáng)，請(qǐng)找出來——
公真知魏王肺腑也�。ɑ脽粽故荆�
4、這句話的意思是？朗讀時(shí)應(yīng)讀出什么樣的語氣？重音落在哪個(gè)詞？（板書——真知，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句）
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來？請(qǐng)默讀全文，思考：（板書：真知）
�。�1）解“活”字——“人皆不曉其意”
（2）解夢(mèng)中殺人——“人皆以為操果夢(mèng)中殺人”（眾人皆迷，惟修獨(dú)知）
�。�3）解一盒酥
�。�4）解“雞肋”口令
�。�5）破解操試才干
�。�6）破解操問軍國(guó)大事
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)、設(shè)疑）
2、小結(jié)：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過人、料問如神，有詩為證（PPT）：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對(duì)冠群英
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過渡：如此聰明過人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書：真知？）
生再讀課文，思考：
1、都說性格決定命運(yùn)，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
�。≒PT）原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌
追問：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生注意一些容易忽略的字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無人、驕傲自負(fù)、擅作主張、行事草率的性格）如：
�。�1“便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準(zhǔn)備起程”中的“便”字
�。�2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字
（3）“修知其事，竟來告操”中的`“徑”字
�。�4）“惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰，……夢(mèng)中耳”中的“指而嘆”
2、正當(dāng)楊修洋洋自得之時(shí)，死神卻一步步向他走來。楊修的恃才放曠招來了曹操怎樣的態(tài)度？請(qǐng)完成下表格。（PPT）
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門內(nèi)“活”
分食“盒”中酥
破夢(mèng)中殺人真相
告發(fā)吳質(zhì)事件
教植斬殺門吏
教曹植作答教
破解“雞肋”口令
小結(jié)：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實(shí)是“真不知魏王肺腑也”。原來性格不僅決定命運(yùn)，還能決定生死啊。
3、有人說雞肋事件只是一個(gè)借口，一條導(dǎo)火線，楊修之死曹操要負(fù)全部責(zé)任；也有人認(rèn)為楊修之死是咎由自取。同學(xué)們，你怎么看？
生可暢所欲言，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，分析曹操的性格特征
4、總結(jié)：恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)。關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看：（PPT）
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也�！薄骼钯�
“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修�！薄悏邸度龂�(guó)志》
“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊�；楊修之死，則因?yàn)樗私馊恕６�，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處。”——易中天《品人錄》
四、做假設(shè)、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結(jié)：同學(xué)們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學(xué)，真乃“真知”也�。ò鍟赫嬷。�
如果我們每個(gè)人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚(yáng)個(gè)性、但不張狂行事，于個(gè)人、于國(guó)家，那都是一筆巨大的財(cái)富��！
五、結(jié)課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國(guó)演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，他揚(yáng)起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，用書來充實(shí)智慧，用書來豐富人生，努力崇尚真知，做一個(gè)名副其實(shí)的“真知”人�。ò鍟赫嬷�......）
2.推薦閱讀：《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》或《后漢書》、《晉書》，比較文學(xué)作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特點(diǎn)。
2、了解課文故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、探究楊修之死的原因，培養(yǎng)根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己見解的能力。
4、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：分析曹操和楊修的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：探討楊修之死的原因。
教學(xué)方法：問題導(dǎo)讀法、自主探究法
教具準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們先來欣賞一首小詩：（小黑板出示）
聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
這首詩是評(píng)價(jià)歷史人物楊修的，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。那么楊修到底因何而死？讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)走進(jìn)第18課《楊修之死》。
二、探討新知
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能概括一下這篇文章記敘的內(nèi)容是什么？
2、圍繞著曹操、楊修之間的矛盾沖突，選文講了七個(gè)小故事，下面同學(xué)們用你喜歡的方式再讀一遍課文，然后給每個(gè)小故事擬一個(gè)小標(biāo)題，再選擇你喜歡的小故事到臺(tái)前用自己的話復(fù)述。
3、指名分別復(fù)述故事。要求：復(fù)述簡(jiǎn)潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的態(tài)度。
結(jié)合學(xué)生的回答板書：
（1）雞肋事件
�。�2）園門闊事件
�。�3）一盒酥事件
（4）夢(mèng)中殺人事件
�。�5）藏吳質(zhì)事件
�。�6）試才干事件
�。�7）作答教事件
4、在這七件事中，第一件事“雞肋事件”寫的是楊修被斬，與其它六件事之間有什么關(guān)系？
明確：“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
5、那么本文從全篇來看屬于哪種敘事方式呢？
師明確：本文先寫楊修被殺，然后插入楊修以前數(shù)犯曹操之忌的六件事，最后再接上開頭，寫楊修被殺后曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘的順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿，這是本文的寫作特色之一。
6、通過剛才同學(xué)們講的這幾個(gè)小故事，我們來總結(jié)一下曹操和楊修的性格特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：
曹操：虛偽奸詐，老謀深算
楊修：恃才放曠，狂妄輕率
師總結(jié)：一個(gè)人的性格往往是通過他所做的事表現(xiàn)出來的，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)往往人物的形象栩栩如生，躍然紙上，這是本文的又一寫作特色。用典型的故事情節(jié)來塑造人物形象也是小說表現(xiàn)人物性格的重要方法。
三、拓展反思
1、你認(rèn)為楊修之死的原因有哪些？可以從不同角度找答案。學(xué)生討論交流后全班交流。
2、楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識(shí)，也因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么呢？
3、楊修之死令人感嘆，如果讓你為楊修的墓碑題寫兩句對(duì)仗整齊的碑文，你怎樣寫？
示例1：一張巧嘴，道破天機(jī)兩片薄唇，招來橫禍
示例2：聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才恃才放曠目中無人終嘗苦果
四、總結(jié)全課
《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格，插敘手法的成功運(yùn)用，歷史的無情，政權(quán)相爭(zhēng)的殘酷，人性的丑陋，培養(yǎng)健全人格的重要性�！度龂�(guó)演義》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《三國(guó)演義》搜集有關(guān)曹操的材料，以“曹操形象之所見”為題，寫一篇文章。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�、蹖W(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
過程與方法：
�、倌苡米约旱恼Z言，分析概括曹操、楊修的性格。
�、谔骄織钚匏酪颍囵B(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、僮寣W(xué)生保持心理健康、完善健全人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
②能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。
教學(xué)過程
教學(xué)修改
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
以歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（《三國(guó)演義》片頭曲）導(dǎo)入。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
三、自學(xué)檢查
四、初讀課文，整體感知
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應(yīng)？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括。）
五、研讀課文，感知形象
在這些楊修犯曹操之忌的事中，楊修表現(xiàn)如何？曹操態(tài)度怎樣？。
六、深入閱讀，合作探究
細(xì)讀課文，抓住文中關(guān)鍵語句，分析主要人物的性格特征。
1.曹操的性格特點(diǎn)分析。
我是從讀出來曹操的性格特征。
2.楊修之才具體表現(xiàn)在哪里？（找出文中關(guān)鍵句，舉例子回答）
例如：楊修“放曠”表現(xiàn)在，我是從讀出來的。（抓住人物語言）
七、合作探究
楊修之死的原因?
關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭(zhēng)議。有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點(diǎn)呢？
請(qǐng)以“楊修之死，過在于，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勀愕目捶ā?/p>
內(nèi)因：楊修之死，一方是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
外因：楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。
楊修之死是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果
八、拓寬延伸
穿越時(shí)空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？對(duì)曹操進(jìn)諫什么？
九、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，
以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
板書設(shè)計(jì)：
楊修之死
羅貫中
楊修———矛盾沖突————曹操
�。ㄊ滩牛刹牛�
恃才放曠1.雞肋事件（果斷殺之）陰險(xiǎn)狡詐
才思敏捷2.改建園門（心忌之）城府很深
賣弄聰明3.分食酥餅（心惡之）表里不一
伺察敏銳4.語破奸心（愈惡之）虛偽多疑
狂妄輕率5.輕視吳質(zhì)（愈惡之）剛愎自用
果敢大膽6.教植斬吏（操大怒）
謀略不凡7.代植作答（欲殺之）暗藏禍心
料事如神8.失利葬修
敘事線索———身死因才誤
課后反思：
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
教學(xué)目的：
1．指導(dǎo)學(xué)生自讀，了解課文中主要人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)分析能力。
2．使學(xué)生了解課文故事情節(jié)，從而學(xué)習(xí)作者運(yùn)用典型事例突出人物性格的寫法和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3．使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說。
教學(xué)方法：
本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學(xué)生靠工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時(shí)教師輔導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)
介紹有關(guān)背景與情節(jié)：
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵�。皇癖蓾h水，曹操退守陽平關(guān)，再�。粡�(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國(guó)志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載�！妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。
根據(jù)自讀提示和課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用詮釋自讀課文（做書后練習(xí)一）
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）
鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
給課文劃分段落（見書）
閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）
�。�1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）
第二課時(shí)
按教參細(xì)講課文內(nèi)容
討論書后練習(xí)三、二。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
賞讀法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓�，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼百姓反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼百姓反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、口述故事經(jīng)過。
四、故事情節(jié)分析：
�。ㄒ唬﹥煞址ǎ�
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時(shí)
分析人物性格
一、處理作業(yè)：略，見教師用書。
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國(guó)演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
5、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》的主題曲音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無數(shù)的智者，有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，共同來關(guān)注楊修的命運(yùn)，并能從楊修的身上得到一些啟示。
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結(jié)構(gòu)，復(fù)述故事要點(diǎn)。
第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？
①破字――忌；
�、诜炙吱D―惡；（楊修賣弄聰明）
�、燮茐�(mèng)――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）
�、軈琴|(zhì)事件――愈惡；
�、萁讨渤鲩T――怒；
�、藿讨沧鞔皎D―已有殺心。（楊修參與曹的家事）
3、你認(rèn)為楊修之死的原因是什么？
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。
4、你認(rèn)為曹操殺楊修是否有理？
有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
6、課文第三部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？
曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。
8、你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？
楊修：恃才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。
現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)……希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。
五、教學(xué)小結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國(guó)》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一、二、三。
2、預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)小說塑造人物的方法。
2、學(xué)習(xí)小說精密的敘事結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
小說的敘事結(jié)構(gòu)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
教師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，發(fā)生過許多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國(guó)演義》詳盡的講述了這些故事�！度龂�(guó)演義》是我國(guó)著名的四大古典名著之一，它以宏大的結(jié)構(gòu)描寫了三國(guó)時(shí)期尖銳復(fù)雜的政治軍事斗爭(zhēng)，塑造了曹操，諸葛亮，關(guān)羽等眾多的人物形象。今天，老師就來給大家講一段《三國(guó)演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書課題)
二、整體感知，了解情節(jié)
1、學(xué)生活動(dòng)：找出小說的三要素。
人物：曹操、楊修。
故事情節(jié)：曹操殺楊修。
環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。
2、復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
復(fù)述，并擬小標(biāo)題。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。
三、辯論活動(dòng)，了解人物性格
1、辯論活動(dòng)，了解人物性格。
師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐(你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù))。
在辯論中理解人物性格特征：
明確：曹操——陰險(xiǎn)狡詐;楊修——恃才放曠。
2、了解本文刻畫人物形象的方法：
本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同?
總結(jié)：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書可知曹楊的矛盾是由來已久的，由最初的智力游戲的對(duì)抗上升到后來的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭(zhēng)，必有一傷�！碑�(dāng)他們的矛盾沖突處于頂點(diǎn)時(shí)，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。
四、比較啟迪，明晰小說精密的敘事結(jié)構(gòu)
如果課文調(diào)整成這樣的順序
先寫六個(gè)故事，再寫雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結(jié)：本文在敘述故事情節(jié)時(shí)，把時(shí)間閃回到過去，補(bǔ)充敘述一些事情，這種敘述情節(jié)的方法就是補(bǔ)敘。補(bǔ)敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫法展開楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實(shí)則構(gòu)思縝密，不動(dòng)聲色。再突然起筆，活生生的一個(gè)楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補(bǔ)敘內(nèi)容來消除人們的驚奇，之后又自然的說回來，可謂天衣無縫。這種敘事結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以運(yùn)用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。
五、課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物
1、今天，我們通過學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來分析，同學(xué)們心中的曹操是個(gè)什麼樣的呢?
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》《觀滄�！返�。)
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。
2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說些什么?(學(xué)生各抒己見，暢所欲言。)
六、結(jié)束語
最后，請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲，讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。
七、作業(yè)
試為曹操寫“人物評(píng)論”。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇11
[教學(xué)設(shè)想]
《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。
評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內(nèi)容和步驟]
一、導(dǎo)入新課
1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄�！罚c曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。
二、一、作者和《三國(guó)演義》
羅貫中（約1330—約1400），名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。
三、1、本文語言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言概括出文中所寫的6個(gè)故事。（答案參見指導(dǎo)書。）
楊修賣弄聰明
1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思
3.破夢(mèng) 愈惡
楊修參與曹的家事
4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見教師用書。）
曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”
3、畫出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。） 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
明確：補(bǔ)敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個(gè)問題。
7、曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個(gè)問題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上�！睂W(xué)了本文后，你對(duì)這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學(xué)用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀�；蛘邔⑵鋬�(nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居�？梢姴軛顑杉以缬薪娴�，這也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇12
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來猜一則字謎。
話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的后面著名的文學(xué)家蔡邕寫下這樣八個(gè)大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什么意思？其中有一個(gè)人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想�！贝蠹叶疾乱徊逻@四個(gè)字是什么意思？大家猜出來了么？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧。”于是這個(gè)人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個(gè)‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個(gè)‘妙’字；外孫，女之子也，這是個(gè)‘好’字；臼，受辛也，這是一個(gè)‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個(gè)字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對(duì)他說：我的才能差你三十里！大家知道這個(gè)人是誰？楊修。對(duì)這個(gè)人就是楊修！那么這樣一位大才子，他的人生命運(yùn)又會(huì)如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)《楊修之死》
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡
楊修教曹植出門。大怒
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮砜催@幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙�。�
下面，請(qǐng)大家速讀文章的后三節(jié)，曹操殺了楊修之后，楊修的預(yù)言怎樣了呢？曹操為什么又厚葬楊修呢？
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
結(jié)：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認(rèn)為楊修之死該怨誰呢？
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
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