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      2. 語文教學(xué)設(shè)計傷仲永

        時間:2021-06-13 14:00:16 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

        語文教學(xué)設(shè)計傷仲永

          一、導(dǎo)人課文,簡介作者,解釋文題

        語文教學(xué)設(shè)計傷仲永

          二、學(xué)生閱讀課文,疏通字句,理清結(jié)構(gòu)

         。薄⒏鶕(jù)注釋默讀課文:

         、 掌握下列字的讀音:

          隸 扳 謁 稱 泯 耶

          ⑵ 掌握下列加粗字的含義:

          父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永

          說明:強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

         、 完成練習(xí)題三。

         。、齊讀課文:

          ⑴ 完成練習(xí)題一:

          說明:教師先讀文中需要注意停頓的句子。

          ⑵ 理清課文的寫作層次和表達(dá)方式:

          第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的.三個階段,即“為什么傷”,采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法,即“傷什么”,采用議論的方式。

          三、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文主旨

         。、思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

          三個階段:

         、 童年時期:

          才思敏捷,天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”!皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀,“文理可觀”等。

          ⑵ 少年時期:

          才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。

          ⑶ 青年時期:

          才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

          2、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

          原因是“其父利共然”,“不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

         。场⒂懻摚耗阃庾髡叩倪@種看法嗎?

          說明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解。

          四、齊讀課文,體會課文的寫作特色

         。薄⒃谶x材組材上,“見”“聞”交織,詳略有序:

          理解:課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段,真實可信,有說服力。詳寫第一個片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿,為后面的寫他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫其父貪利之舉,點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷,引人深思,點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。

          2、在語言表達(dá)上,用詞洗煉、生動:

          可從兩方面體會:

          ⑴ 用詞的精當(dāng)傳神:

          如第一段中寫方仲永“啼求之”,一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

         、 從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時也富于文采,描寫細(xì)膩,與文體特點相映生輝。

          五、學(xué)生自由朗讀課文

          六、課堂練習(xí)

          請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同)

          七、布置作業(yè)

          擴(kuò)寫課文第一段。要求:不改變情節(jié)和基本內(nèi)容,進(jìn)行豐富的聯(lián)想,400字左右。

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