《故鄉(xiāng)》第一課時的教學設計
【教學目標】
學習分析人物形象的基本方法，揣摩作者寫作意圖。
【教學過程】
一、檢查預習
昨天，我們帶著問題預習了魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在給大家2～3分鐘時間，再翻一翻課文，也可以同桌間交流一下預習情況。
班級交流。
1、“我”是什么時候回故鄉(xiāng)的?
二十多年前的深冬。
追問，你是怎么知道的?請你把第一、二兩自然段朗讀一下。
2、“我”為什么回故鄉(xiāng)?
專為別老屋而來。
3、“我”大約在故鄉(xiāng)呆了多久?
大約住了半個月左右。
追問，你是如何推算出來的?
第二日，過了三、四天，又過了九日等。
教師小結：
我們在閱讀篇幅較長的文章時，就應該抓住文中表示時間或地點轉換等的一些詞句，這樣可以幫助我們很快的理清文章的脈絡。
4、“我”在故鄉(xiāng)主要遇到了哪些人?
楊二嫂、閏土等(可讓學生齊答)。
二、導入新課
在這樣一個蕭索的冬日，“我”為了變賣老屋，回到熟識的故鄉(xiāng)，但是在短短的日子里，不管是故鄉(xiāng)的景還是故鄉(xiāng)的人，都讓我感到悲涼和沉重。景的悲涼剛才已有同學讀過了。那么故鄉(xiāng)的人呢?我們先看看文中的楊二嫂。
1、請同學們快速瀏覽課文，找出有關楊二嫂的文字，讀一讀，議一議，楊二嫂是個怎樣的人?
讓一到兩位同學回答，如果學生沒能點出語言、動作，教師就直接點出，并鼓勵學生從不同的角度去分析人物。
如果學生讀到人物的肖像描寫，可以追問學生，你把這姿勢給大家做做好嗎?你覺得這種形象給你什么感覺呢?
如果學生講到語言，請他給大家讀一讀，感受一下楊二嫂尖酸刻薄的語氣。
如果有學生講到對比，教師強調：把相關的課文內容前后聯(lián)系起來看，而不是孤立地看一個句子，一個詞。
2、教師小結：
研究人物，我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌神情，還要注意人物的發(fā)展變化過程，這樣能夠進一步剖析人物的精神世界。(指著板書說)
三、我們用這種方法再來看看文中另外一個重要人物──閏土是怎樣的人?提醒同學，要前后聯(lián)系起來看這個人物
(5分鐘后)提醒大家，看完的同學，可以小組討論一下，同時，提一個更高的要求：先用幾個詞，概括一下閏土是怎樣的人，然后簡單說說你的依據(jù)。
討論，教師巡視指導，讓學生條理地闡述，先講觀點，再講依據(jù)。
班級交流。
教師強調：希望回答問題的同學能夠清晰地表明觀點，并且有條理地陳述理由，這樣才能讓人聽得明白。
四、教師小結，引出新的`問題
從剛才同學們討論的內容，我們發(fā)現(xiàn)，“我”回到故鄉(xiāng)，遇到的兩個主要人物都發(fā)生了很大的變化，那么為什么會有這種變化的呢?
讓學生再看看文章，找找變化的原因。
1、多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。
2、辛亥革命后十年間……注釋①
教師點撥：
同學們不僅能仔細閱讀課文，還能借助注釋來找變化的原因，這很好。但是同學們說到的仍是一種生活現(xiàn)狀，那么作者為什么要著力刻畫這種現(xiàn)狀呢?
(學生無法回答時)教師啟發(fā)：
看來，同學們遇到了難題，其實閱讀與我們生活距離比較遠的作品，僅僅研讀課文上的內容恐怕是不夠的，我們要更深入地了解作者的寫作意圖，還得尋求其他幫助。根據(jù)以往的經(jīng)驗，你會通過哪些資料來幫助我們更好地了解寫作意圖呢?
教師小結：
為了幫助我們更好地了解寫作意圖，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、歷史課本等途徑查找作者生平、歷史背景、時代特征等相關資料。
五、布置作業(yè)
1、今天的作業(yè)，就請同學們用各種途徑去搜集資料，探討作者的寫作意圖。
2、在探討過程中，恐怕不能忽略文中另一關鍵人物“我”，這用所學分析人物的方法，去探索一下“我”的內心世界。
【板書設計】
言行、舉止、外貌、神情
寫作意圖 人物形象
發(fā)展變化
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