淺談生物課堂電化教學(xué)設(shè)計
教師在生物課堂教學(xué)中運用電教手段教學(xué)，是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學(xué)中，教師應(yīng)如何進行教學(xué)設(shè)什，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學(xué)實踐過程中，有些生物教師在運用電教媒體時，往往帶有較大的隨意性，以致不能獲得較為滿意的教學(xué)效果。
如教學(xué)目標不明確、教學(xué)重點不突出、教學(xué)方法不得當、不注重教學(xué)實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計問題談些粗淺的認識。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標
教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計從屬于教學(xué)設(shè)計，但與教學(xué)設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標。
課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學(xué)實踐表明，教師進行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因為課堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標。
其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進行的，因為中學(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的`。因此是否進行電化教學(xué)，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實際需要而定。教師在進行課堂電化教學(xué)的設(shè)計時，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標的分析與確定
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂電化教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bl）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標準》里只規(guī)定了認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，因而在實際教學(xué)中，教師往往只注意認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計時，教師如何來分析與確定教學(xué)目標呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標準》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標與章節(jié)教學(xué)目標的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標是宏觀的教學(xué)目標，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標；而章節(jié)教學(xué)目標是微觀的教學(xué)目標，它受宏觀教學(xué)目標的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標（章節(jié)教學(xué)目標）時，既要考慮《生物學(xué)科課程標準》里規(guī)定的教學(xué)目標，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標的等級時，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個體差異�！渡飳W(xué)科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實際教學(xué)目標時，要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標準》所規(guī)定的教學(xué)日標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，無疑為實現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇
教學(xué)策略是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時，教師應(yīng)重點考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時間取得最佳的教學(xué)效果。
對于生物課堂教學(xué)的設(shè)計來說，教學(xué)策略的制定主要是指：對電教媒體實現(xiàn)教學(xué)目標的作用點的確定，對電教媒體在課堂教學(xué)過程中的作用時機的確定。例如，教師在設(shè)計初中生物《緒論》一課教學(xué)策略過程中，如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體，那么在確定教學(xué)方法時一般可能采用的教學(xué)方法是講授法，其教學(xué)效果可能不一定理想：如果打算適當選用與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體，那么在確定教學(xué)方法時，對原來的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當應(yīng)用電教媒體，一般來說能夠獲得較滿意的教學(xué)效果。
綜上所述，生物教師在平時的課堂電化教學(xué)中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標。當然，生物課堂電化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)針對不同年級、不同的教學(xué)內(nèi)容來確定課堂電化教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容。
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