關于淺談數學課堂提問的設計
如果把學生的大腦比作一池平靜的池水,那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池入的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維.因此,在數學教學中,教師應根據教學需要,從不同的角度、層次和要求提出問題,激發(fā)學生思考，促進學生數學學習和語言表達，更好的理解學習內容,提高學生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)新性.
合理有效的課堂提問要求教師上課前要做好充分的準備,備課時要聯系教材前后知識,根據學生的不同情況,設計合理、新穎的課堂提問,從而達到提問的預計效果,下面就談談數學課堂提問的設計.
一、針對前幾節(jié)課的內容,進行回顧反思,設計求助性提問
教師在講授新知識之前,要有意識的復習與之有關的舊知識,或設計一些彼此關聯的、富有啟發(fā)性的、學生門易錯易混的問題進行回顧反思，求助性提問.使學生鞏固、拓廣舊知識,發(fā)掘、掌握新知識.這種自發(fā)的反思,能達到知識的深化與認知結構的完善,在反思中發(fā)現問題、理清思路、優(yōu)化思維.從而培養(yǎng)學生的問題意識、應用數學知識的意識和團結合作意識.學生之間通過問答,不但回顧了已學的知識、方法，而且提升了學習的能力．
二、課堂中要多讓學生分析問題、解決問題,設計發(fā)散式問題進行提問
教師在授課時,要適時的提出學生發(fā)散性思維的問題,引導學生從正面和反面多方位、多途徑去思考、分析、解決.如:在學生掌握反比例函數性質和圖象的基礎上,出示下面問題進行練習提問：（１）一個反比例函數圖象，經過點（２，３），求此函數的解析式；（２）一個反比例函數，當Ｘ＝－２時，Ｙ＝－３，求此函數解析式；（３）一個反比例函數圖象在第一象限的分支上有一點Ａ，過Ａ作Ｘ軸的垂線，垂足為Ｄ，得一直角三角形，其面積為６，求此函數解析式；（４）一個反比例函數圖象在第二象限的分支上有一點Ａ，過點Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線，垂足為Ｄ、Ｅ，得矩形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數解析式；（５）一個反比例函數圖象在第三象限的分支上有一點Ａ，過點Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線，垂足為Ｄ、Ｅ，得正方形形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數解析式．通過這種多變習題的訓練提問,使學生在一題多解,一題多變,一題多問的設計中想的多,想的細,想的活,從而增加思維發(fā)散與知識交叉,增強思維的廣闊性、靈活性，調動學生學習積極性和合作意識.
三、課堂中要多讓學生合作、交流、探索，設計探究性問題進行提問
在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息，處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力．對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用自己學過的知識和經驗，創(chuàng)造性思考問題和解決問題的能力．如：獨特的見解、新穎的解法等．學生創(chuàng)造性的`思維活動帶有強烈的探索性，也經歷提出問題、猜想假設、討論驗證、得出結論等幾個階段．這就要求教師在課堂上營造寬松愉快的合作探究氛圍，轉變教師角色，建立平等和諧民主友好的師生關系，根據教材內容精心設計一系列探究性的問題去提問，引導學生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力．
四、對一堂課的知識點設計成問題進行提問小結
一節(jié)課講后的課堂小結，應具有整合知識、深化知識、評價學習、強化學習效果的功能．因此，一堂課接近結束時，教師可以設計一些問題讓學生去思考、去解決．這類問題不僅可以鞏固反饋當堂課所授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發(fā)學生預習新課的熱情，為下節(jié)課的探究學習做好準備．
總之，教學中教師課前要精心設計問題，授課時要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟示學生巧思，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，教師在教學實踐中認真探索勤于積累，課上靈活運用，以取得更好的教學效果．
【關于淺談數學課堂提問的設計】相關文章：
數學課堂教學設計(15篇)02-23
數學課堂教學設計15篇02-23
數學課堂教學設計15篇02-23
數學課堂教學設計(15篇)04-24
數學課堂教學設計(集合15篇)04-25
數學課堂教學設計(精選15篇)04-24
最新數學課堂高質量的教學設計模板02-23
淺談課堂管理辦法的思考11-16
《離騷》課堂設計11-07
淺談課堂評議意見怎么寫12-04