高一物理《彈力》教學設計（精選13篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的高一物理《彈力》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一物理《彈力》教學設計 篇1
一、設計思想
因此將彈力這節課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力
本教學設計特別強調了對實驗的挖掘。通過引入新課時設計的實驗，培養學生的問題意識和激發學生的學習興趣。通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創新的意識。
學生在互動和探索的過程中，培養學生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。
二、教材分析
《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。
并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對彈力有無的判斷和方向的確定是本節課的重點和能點。
三、學情分析
通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。
在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。
四、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發生形變。
2．知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
（二）過程與方法
1．培養學生根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。
2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。
（三）情感態度與價值觀
1．真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
2．通過學習彈力在生產和生活中的應用，發展將知識服務于人類的愿望。
3．從任何物體都能發生形變入手，培養學生用實事求是的科學態度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。
五、重點難點
�。ㄒ唬┙虒W重點
1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
�。ǘ┙虒W難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
六、教學策略與手段
本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。
�。�1）本節課流程設計：實驗引入（產生疑問）→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結論（解決問題）→拓展應用（產生新疑問）。
�。�2）對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，便于學生的探究。
七、教學準備
細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車、橡皮筋、氣球等。
八、教學過程
�。ㄒ唬┗顒又懈形� 親歷體驗
（學生實驗）用細鋼絲繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時，手受到了力的作用。
【思考】這種力是什么性質的力？它產生的條件是什么？它的大小、方向和作用點又如何呢？讓學生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。
�。ㄑ菔緦嶒灒┳寣W生了解物體的形變。
（小組討論）上面的這些形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀
【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
讓學生舉例在日常生活中所發現或觀察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。
觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產生的彈力在現實生活中很常見的。讓學生感覺到，物理很實用，物理就在我身邊，從而調動起其學習物理的興趣。
�。ǘ┓糯笮巫� 突破難點
一本書放在桌子上，我們知道書本對桌子有壓力，桌子對書本有支持力。
【提問】那么壓力和支持力又是怎樣產生的呢？會不會也象彈簧一樣由于物體的形變而產生的呢？若有這個形變與彈簧、橡皮條的形變有什么不一樣？
【學生猜想】沒有，可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現微小的形變量。
在課堂教學中引導滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗，在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。
通過放大的思想演示“微小形變”的過程，讓學生認識到任何物體受到外力作用后都會發生形變的事實。
【體驗】請幾個學生上臺體驗表演，激發了學生的積極心，信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。
�。ㄑ菔緦嶒灒⿵椈稍谳^大的力作用下始終處于拉伸狀態，不能恢復原狀。
引導得到原因，發生彈性形變的物體要恢復原狀是有條件的，不能超過一定的限度，超過一定的限度，即使撤去力的作用，也不會恢復原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說明，彈簧秤不能稱量過大的物體的原因。
【引出概念】我們把這種發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾個彈力。
（三）分析類比 引出條件
�。▽Ρ葘嶒灒┍焕L的彈簧使小車右運動，處于原長的彈簧使小車保持靜止，橡皮泥被小車壓縮，放手后小車不動。
高一物理《彈力》教學設計 篇2
教學目標
知識目標
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。
能力目標
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
教學建議
一、基本知識技能：
�。ㄒ唬�、基本概念：
1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變。
（二）、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小。
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示。
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點。
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點。
教法建議
一、關于講解彈力的產生原因的教法建議
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
二、關于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問題簡單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準。
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析。
第三節彈力
教學方法：實驗法、講解法
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
教學過程設計
（一）、復習提問
1、重力是的產生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復習初中內容：形變；彈性形變。
�。ǘ⑿抡n教學
由復習過渡到新課，并演示說明
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發生了改變，教師總結形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
�。�1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
�。�2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）
�。�3）彈簧為什么對鉤碼產生拉力？（彈簧發生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實驗繼續提問：
�。�1）彈力產生的條件：物體直接接觸并發生彈性形變。
（2）彈力的方向
提問：課本放在桌子上。書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結。
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強系數一般不相同。這個規律是英國科學家胡克發現的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變。
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小。
彈力高中物理教學反思
本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。
主要缺點：
學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節內容是對應的？為什么沒有學生按照物質的組成去分？為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環節的主題。
高一物理《彈力》教學設計 篇3
�。勰繕耍�
一、知識目標：
1． 理解共點力作用下物體平衡狀態的概念，能推導出共點力作用下物體的平衡條件．
2．會用共點力平衡條件解決有關力的平衡問題．
3．通過實驗認識超重和失重現象，理解產生超重、失重現象的條件和實質．
4．進一步熟練掌握應用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟
二、能力目標：
1．培養學生的分析推理能力和實驗觀察能力．
2．培養學生處理三力平衡問題時一題多解的能力．
3．引導幫助學生歸納總結發生超重、失重現象的條件及實質
三、德育目標
1．滲透“學以致用”的思想，有將物理知識應用于生產和生活實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理問題．
2．培養學生聯系實際、實事求是的科學態度和科學精神．
�。壑攸c］
1．共點力作用下物體的平衡條件及應用．
2．發生超重、失重現象的條件及本質．
�。劢虒W難點］
1．共點力平衡條件的應用．
2．超重、失重現象的實質．正確分析受力分析并恰當地運用正交分解法．
�。壅n時安排］
1課時
�。劢虒W過程］
引入新課
開門見山，闡明課題：這節課我們繼續用牛頓運動定律解決問題。
進行新課
教師活動：指導學生完成實驗：
1、甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數。
提出問題：
2、甲突然下蹲時，體重計的示數是否變化？怎樣變化？（乙說出示數的變化情況：變小）
3、甲突然站起時，體重計的示數是否變化？怎樣變化？（乙說出示數的變化情況：變大）
學生活動：甲乙兩位同學到講臺上，甲站在體重計上，乙觀察體重計的示數并報給全班同學。
點評：由實驗引入課題，激發學生的學習熱情和求知欲。
教師活動：1、引導學生分析，物體保持靜止或做勻速直線運動，其共同點是什么？（速度保持不變，就是狀態不變）
2、給出平衡狀態的概念。
學生活動：學生思考、交流、作答。
可能出現的答案：1、僅受重力和支持力，都是屬于二力平衡。
2、速度保持不變態的概念并讓學生理解
點評：給出平衡狀態的概念并讓學生理解。
教師活動：提問學生：那么共點力作用下物體的平衡條件是什么？
和學生一起對答案進行評析。
學生活動：學生根據上面的實例和平衡狀態的概念積極思考并回答：
因為物體處于平衡狀態時速度保持不變，所以加速度為零，根據牛頓第二定律得：物體所受合力為零。
教師活動：教師讓學生列舉生活中物體處于平衡狀態的實例。同時可列舉例子：豎直上拋運動的物體到達最高點的瞬間是否處于平衡狀態？
教師和學生一起對答案進行評析，加深對平衡狀態的理解。
教師引導過渡：平衡狀態隨處可見，因此研究它很有實際意義。引出下面的例題。
學生活動：學生觀察思考列舉實例，如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運動的汽車等等。
點評：列舉生活中物體處于平衡狀態的實例，加深對平衡狀態的理解。
教師活動：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結構及其理想化模型。
教師幫助學生分析三角形理想化模型中：
1、輕質細繩中的受力特點是兩端受力大小相等，內部張力處處相等。
2、給出輕質直桿僅兩端受力時的特點是這兩個力必然沿桿的方向且大小相等。
3、節點O也是一理想化模型，不論其狀態如何所受合外力一定為零。
上面的分析借助牛頓第二定律進行。
學生活動：學生討論、交流解答。
點評：通過例題鍛煉學生的受力分析能力和運用平衡條件解決實際問題的能力。
教師活動：將學生的解答進行投影并進行評判，總結出解決三力平衡問題時常用的方法；
1、合成法：任意兩個力的合力與第三個力大小相等，方向相反。
2、分解法（正交分解法）：將其中任意一個力沿其余兩個力的作用線進行分解，其分力必然與其余兩個力大小相等。
3、三角形法：將其中任意兩個力進行平移，使三個力首尾依次連接起來，應構成一閉合三角形。
投影出示正確答案。就結果引導學生聯系實際討論。
學生活動：學生匯報討論。
點評：培養學生一題多解和聯系實際、具體問題具體分析的能力。
教師活動：投影：課后問題練習1、2。
學生活動：完成練習。
點評：在應用中加深對平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。
教師活動：檢查練習結果，進行評價和討論。
學生活動：匯報討論
教師活動：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質量為m。如果
�、偃穗S電梯以加速度a加速上升，人對地板的壓力為多大？
�、谌艘约铀俣萢減速下降，這時人對地板的壓力又是多大？
�、廴艘约铀俣萢加速向下運動，這時人對地板的壓力多大？
�、苋穗S電梯以加速度 a減速上升，人對地板的壓力為多大？
⑤人隨電梯向下的加速度 a＝g，這時人對地板的壓力又是多大？
�、奕藢Φ匕宓膲毫εc人的運動方向有無關系？
學生活動：學生思考解答，教師提示學生合理的選取研究對象及解題步驟要規范。
點評：引導過渡，提出問題。進一步培養學生運用牛頓運動定律解決實際問題的能力。
教師活動：教師通過多媒體投影學生的解答．并與學生一起進行評價和討論，并投影出正確答案．（注意根據牛頓第三定律轉換研究對象求出待求作用力的反作用力后，做答時一定根據牛頓第三定律再轉換回來。）
學生活動：匯報討論。
教師活動：給出超重和失重概念，引導學生分析出發生超重、失重現象的條件。
學生活動：學生參與歸納和總結。
教師活動：提出問題：
發生超重和失重現象時，物體實際受的重力是否發生了變化？
教師評析，并與學生一起歸納總結得出超重，失重的實質。
學生活動：學生作答。理解超重、失重的實質。
教師活動：實驗驗證
1、取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側面打一小孔，當瓶做不同的運動時，請同學們仔細觀察并作解釋。
2、演示并分析：
�、凫o止時我們看到小孔處水向外噴出，為什么？
�、谄孔鲎杂陕潴w運動時，水不再向外噴出，這又是為什么？
教師請學生回答，并和學生一起評析。
�、鬯伎迹喝缙控Q直向上拋出，水會噴出嗎？為什么？
④現在你能解釋人站在臺秤上，突然下蹲和站起時出現的現象了嗎？
教師和學生共同評析。
學生活動：甲、乙兩位同學到講臺上做演示實驗。（以激發學生的學習興趣，培養其動手能力）。學生根據所學知識思考交流并做匯報。
點評：實驗驗證，加深對失重的理解。
教師活動：出示課堂練習。
學生活動：完成練習。
教師活動：檢查結果，進行評價和討論。
點評： 在應用中加深對所學知識的理解并進行反饋矯正。培養學生的概括總結能力。
實例探究
☆超重、失重概念的應用
1、某人站在臺秤的底板上，當他向下蹲的過程中
A．由于臺秤的示數等于人的重力，此人向下蹲的過程中他的重力不變，所以臺秤的示數也不變
B．此人向下蹲的過程中，臺秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺秤的示數將增大
C．臺秤的示數先增大后減小
D．臺秤的示數先減小后增大
答案：D
2、如圖所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質量為M，B為鐵片，質量為m，整個裝置用輕繩懸掛于O點，當電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力F的大小為
A．F=mg B．Mg<F<(M+m)g
C．F=(M+m)g D．F>(M+m)g
答案：D
3、在一個封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重量，根據讀數與實際重力之間的關系，以下說法中正確的是
A．讀數偏大，表明裝置加速上升
B．讀數偏小，表明裝置減速下降
C．讀數為零，表明裝置運動加速度等于重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運動
D．讀數準確，表明裝置勻速上升或下降
答案：C
高一物理《彈力》教學設計 篇4
活動來源：
“彈力球”是我們在日常生活中常見的物品，它小巧精致、攜帶方便，一直倍受孩子們的青睞。而大班幼兒正處于喜歡動手制作、探索發現的階段。因此，我嘗試設計了一節科技制作“彈力球”活動，預設以幼兒自主學習為主，旨在通過科學與藝術領域間的整合，借助圖示、兒歌引導，難點前置等方法，引導幼兒通過觀察、猜測、驗證、制作、交流等途徑，在做做玩玩中獲得操作技能，進一步激發主動嘗試、積極探索的科學精神，并發展幼兒初步的藝術審美和表現力。
活動目標：
1、鼓勵幼兒動手操作，感知彈力球的制作過程。
2、培養幼兒的科學興趣及其探索的欲望
活動準備：、攪拌棒、空杯、色素、硼砂溶液、PVA粉
活動過程：
1。主題導入：
手指游戲：伸出你的右手食指來， 畫一個大圓圈，我的小手藏起來。伸出我的左手食指來，畫個大圓圈。我的小手藏起來。我的雙手出來，左手向左畫圈，右手向右畫圈，分別畫大、中、小
活動一：提問引出彈力球的制作方法
1、小朋友們什么是圓的？這些球都是怎么使用的呢？
2、那位小朋友能說一說彈力球是怎樣制作的嗎？
活動二：進入科學王國
1、出示科學袋
教師：小朋友們我們一起進入科學王國吧！
教師：小朋友們在實驗的桌子上發現了什么？
幼兒：科學袋子
教師：讓我們一起來來看看有哪些的科學寶貝。
2、請出科學寶貝，
教師：請小朋友們將科學袋子的大嘴打開（大個指點點頭，大拇指的力量大，食指彎彎腰，最無能是四指，個子最小小拇指，我的小手動起來，）用中指搓開科學袋。
�。P注點：讓孩子認識空杯，攪拌棒、硼砂溶液、PVA粉了解用途，并會使用）
3、實驗操作：
�。�1）教師示范
教師： 今天科學王國的過完委派我給小朋友做彈力球的實驗，在前面你們都了解做彈力球所需要的物品。那接下來就是見證奇跡的時候了，小朋友們可要認真的觀察了哦！
教師：PVA粉倒入空杯中，我有個問題不知道該怎么辦想請你們幫忙好嗎？
幼兒：好，
教師，我要把所有的PVA粉都倒入空杯中，怎么放的快又不能撒呢？
幼兒：沿著邊倒那樣就不會撒了，
教師：好辦法 那硼砂溶液呢？
幼兒：也是沿著邊倒那就不會撒了。
教師：現在我要用攪拌棒，進行攪拌了。
教師：小朋友們我的彈力球已經出來了。你們想嘗試一下嗎？
幼兒：想，那我們就一起來做彈力球吧！
教師小結：在做彈力球的時候要先將PVA粉延邊到近空杯里，然后將硼砂溶液倒進裝有PVA粉的空杯里，最后及時的用攪拌棒進行攪拌。
活動三： 幼兒自由進行實驗，教師進行指導
活動評價：
活動延伸：1、小朋友回到家里嘗試一下，你的作品在那里能彈起來
2、嘗試做各種顏色的彈力球，然后進行彈力球比賽，誰的彈的最高
高一物理《彈力》教學設計 篇5
【要求】
1．知道力是物體間的相互作用；
2．認識重力的概念；了解彈性形變的概念；
3．知道胡克定律，并用其進行簡單計算。
【知識再現】
一、力的三性
1．力的基本特性：
物質性（施力物體、受力物體）、相互性、矢量性（力的三要素、力的圖示、力的示意圖）
2．力的作用效果：使物體產生加速度或發生形變。
3．力的分類：
�。�1）按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、電場力等；
�。�2）按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、向心力等。
二、重力
1．產生：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫重力。
2．大小：G=mg，在同一位置，G的大小與物體運動狀態無關。
方向：豎直向下。
3．重心：物體各個部分受到重力的合力的作用點。重心可能在物體上也可能不在物體上。
�、儋|量分布均勻的物體，重心位置只跟形狀有關。
�、谫|量分布不均勻的物體，重心位置跟物體形狀有關，跟物體內質量的分布有關。
�、塾脩覓旆y重心（只適合薄片狀物體）。
4．重力與萬有引力的關系：
重力是萬有引力的一個分力。在地球兩極，重力與萬有引力大小相等、方向相同；在地球其它位置，重力與萬有引力大小不相等、方向也不相同。
三、彈力
1．產生條件：相互接觸有擠壓（發生彈性形變）。
2．彈力方向：
�。�1）繩和彈簧的彈力方向：注意彈簧是被壓縮還是被拉伸；
（2）接觸面的彈力方向：點面接觸、面面接觸
（3）輕桿的彈力方向：
�、僖话闱闆r，由物體的受力情況和運動情況決定；
�、谳p桿只在兩端受二力平衡時，彈力沿桿的方向；
3．彈力大小的計算：
（1）彈簧彈力： F=kx
�。�2）微小形變產生的彈力：由物體的受力情況和運動情況決定。
知識點一力的基本性質
【應用1】關于力的作用,下列說法正確的是（ ）
A．沒有施力物體的力是不存在的
B．只有直接接觸的物體之間才有力的作用
C．人推物體時,人只是施力物而不是受力物
D．一個施力物同時也是受力物
導示: AD。談到力必然涉及兩個物體：受力物體和施力物體，一個施力物同時也是受力物。力有接觸力（如彈力、摩擦力），也有非接觸力（如電場力、磁場力等）。
知識點二重力的大小和重心
【應用2】關于物體所受的重力，以下說法中正確的是（ ）
A．物體只有在地面靜止時才受到重力作用?
B．物體在自由下落時所受的重力小于物體在靜止時所受到的重力?
C．物體在向上拋出時受到的重力大于物體在靜止時所受到的重力?
D．同一物體在同一地點，不論其運動狀態如何，它所受到的重力都是一樣大
答案：D
【應用3】（啟東中學2008屆高三月考卷）如圖所示，半徑為R的一個飛輪的圓心在O，但它的重心不在轉軸O處（轉軸通過圓心O），工人師傅在飛輪邊緣上的a處挖下一小塊質量為Δm的金屬加固到正對面的輪邊緣的b處，這時飛輪的重心位置正好在O處，現由于b處加固的Δm這塊金屬已脫落丟失,又使得飛輪的重心不在O處，工人師傅決定再在a處挖去一小塊質量的金屬，不用加固到b處，這樣也能將飛輪的重心調到O處，問再挖去的一小塊金屬的質量為多少?
導示: b處加固的Δm沒有丟失時，飛輪的重心在O，現設想在a、b兩處都拿走了△m的質量，由于a、b兩處相對圓心O對稱，因而飛輪的重心仍在O處，由此可知，在b處丟失△m的質量后，只要在a處再挖去Δm的質量就可以了。
關于重力的大小應注意其決定因素是物體的質量和g值，與其他受力因素及運動因素無關。重力的測量應注意使物體處于平衡位置。重心的測定通常用懸掛法，利用對稱性求解。
類型一彈力的有無及方向的確定
【例1】請在下圖中畫出圖A、B中的桿和C、D、E、F中的球所受的彈力。
導示: 如圖所示
�。�1）彈力有無的判定：A.“假設法”分析，即假設彈力存在，看假設的結果是否符合物體的運動狀態；還可采用“撤離法”分析，即將與研究對象接觸的物體一一撤去，看其運動狀態是否符合物體的運動狀態。
（2）彈力方向的判定：①根據彈力產生形變的方向判斷：彈力方向與物體形變的方向相反，作用在迫使這個物體發生形變的那個物體上。②根據物體的運動情況，利用平衡條件或動力學規律確定。
類型二胡克定律及其應用
【例2】（山東臨沂市08屆高三上學期期中考試）如圖甲所示，一個彈簧一端固定在傳感器上，傳感器與電腦相連。當對彈簧施加變化的作用力（拉力或壓力），在電腦上得到了彈簧長度的形變量與彈簧產生的彈力大小的關系圖象（如圖乙）. 則下列判斷正確的是（ ）（ BCD ）
A．彈簧產生的彈力和彈簧的長度成正比
B．彈簧長度的增加量與對應的彈力增加量成正比
C．該彈簧的勁度系數是200N/m
D．該彈簧受到反向壓力時，勁度系數不變
導示: BCD。由圖象可看出F-X圖線是一條過原點的直線，說明彈簧彈力與形變量成正比，其斜率K=200N/m表示彈簧的勁度系數；勁度系數表示彈簧的一個參數，與外力無關。
1．（南京市2008 屆 高 三 質 量 檢 測）下列三個力學實驗中體現出的共同的物理思想方法是（ ）
A．極限法 B．放大法
C．控制變量法 D．等效替代法
2．（山西省實驗中學08屆高三第二次月考試題）小車上固定一彎成α角的曲桿，桿的另一端固定一個質量為m的小球，當車在水平面上向右運動時，桿對小球的力（ ）
A．一定沿桿向上 B．可能水平向右
C．一定豎直向上 D．可能不沿桿
3．如圖所示,兩個同樣的彈簧秤每個自重都是0.1N,下端掛鉤的重力忽略不計,甲”正掛”,乙”倒掛”,在乙的下方掛上重0.2N的砝碼,則甲、乙兩彈簧秤的示數分別為（ ）
A．0.2N、0.3NB．03N、0.2N
C．0.3N、0.3ND．0.4N、0.3N
4．（2006年北大附中）如圖所示，一根彈性桿的一端固定在傾角為30°的斜面上，桿的另一端固定一個重為2N的小球，小球處于靜止狀態時，彈性桿對小球的彈力（ ）
A．大小為2N，方向平行于斜面向上
B．大小為1N，方向平行于斜面向上
C．大小為2N，方向垂直于斜面向上
D．大小為2N，方向豎直向上
5．圖中a、b、c為三個物塊，M、N為兩個輕質彈簧，R為跨過光滑定滑輪的輕繩，它們連接如圖并處于平衡狀態（ ）
A．有可能N處于拉伸狀態而M處于壓縮狀態
B．有可能N處于壓縮狀態而M處于拉伸狀態
C．有可能N處于不伸不縮狀態而M處于拉伸狀態
D．有可能N處于拉伸狀態而M處于不伸不縮狀態
答案：1．B 2．D 3．C 4．D 5．AD
高一物理《彈力》教學設計 篇6
教學目標
1、知道什么是彈力以及彈力產生的條件。
2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫出他們的方向。
3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。
教學重難點
知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。
教學工具
課件
教學過程
出示[學習目標]
1、理解彈力的概念，知道彈力產生的原因和條件。
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。
3、理解形變概念，了解放顯示微小形變。
（一）觀察實驗
1、觀察用彈簧拉靜止的小車
小車：由靜止→運動
彈簧：被拉長
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片
竹片：發生彎曲
砝碼：處于靜止狀態
3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發生彎曲
物體：被推開
�。ǘ┬巫兒蛷椓Φ母拍睿�
物體的形狀或體積的改變叫形變。
發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生的作用，這種力叫彈力。
彈力的概念：
�。ㄈ⿵椓Ξa生的條件
�。�1）物體間是否直接接觸（必要條件）；
�。�2）接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用（充分條件）
彈力是發生彈性形變的物體產生的力，作用在跟它接觸的物體上。用手向右拉彈簧，彈簧因形變（伸長）而產生彈力f，它作用在手上，方向向左。因此，彈力的施力者是發生形變的物體，受力者是使它發生形變的其他物體。
圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會產生彈力。而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會產生彈力。
�。ㄋ模╋@示微小形變的兩個實驗
有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發生形成。
（五）彈力的方向
彈力的方向總是與作用在物體上使物體發生形變的外力方向相反。
（1）彈力方向的判定步驟：
明確產生形變的物體--找出使該物體發生形變的外力方向--確定該物體產生彈力的方向。
�。�2）常見支持物的彈力方向：
平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體；
曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體；
支承點的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體；
繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向。
（六）形變的種類
看形變的種類有哪些，舉例說明。
總結：產生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產生的彈力就越大。
�。ㄆ撸├}分析
例1：放在水平桌面上的書
書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小形變，要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面由于發生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
練習1
分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。
例題2按下列要求畫出彈力的方向
�。�1）擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力（圖1-13）
分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右。
（2）擱在光滑半球形槽內的棒在C，D兩處受到的彈力（圖1-14）；
分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心；D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上。
�。�3）用細繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力（圖1-15）
球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產生的彈力垂直墻面指向球；繩子產生的彈力沿著繩子向上。
（八）課內練習
�。�1）放在水平桌面上的書，對桌面的壓力等于書受的重力。能不能說書對桌面的壓力就是書受的重力？為什么？
�。�2）停放在操場上的籃球，受到哪幾個力的作用？施力物體各是什么？各個力的方向如何？
（3）有四位同學把斜面對重物的支持力3N，分別畫成圖1-10中的四種樣子，其中哪個圖畫得對？
�。�4）如圖1-11所示，用兩根繩子把一個物體掛在天花板上，這個物體受到幾個力的作用？指出施力物體，并把力的方向表示出來。
（5）在水平桌面上的兩個球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎？為什么？
學生思考后集體交流。
�。ň牛┱n堂總結
課后習題
完成課后“訓練與應用”第1、2、3、4題。
高一物理《彈力》教學設計 篇7
活動設計背景
大班幼兒喜歡玩、喜歡動、喜歡問為什么、利用幼兒一日生活中遇到的科學問題進行隨機教育，在實驗中動手操作，讓幼兒在操作中感知科學的秘密，對自然物和自然現象的特點變化規律產生興趣，從而喜歡探索生活的秘密。針對幼兒提出的球為什么能彈起來？我設計了“彈力球”這一課，讓幼兒初步嘗試制作自己喜歡的物品—彈力球。在制作中獲得解決問題的經驗和能力，體驗創造的樂趣，激發幼兒對物體的探索。
活動目標
1、讓幼兒自己發現PVA粉和硼砂溶液在一起會變成又粘又軟的東西。
2、使幼兒學會制作彈力球，了解容易彈起的東西和不易彈起的東西。
3、激發幼兒對物體彈力的興趣和探索。有好奇心和初步科學態度，愿意自己動手探究問題。
4、引導幼兒認識容易彈起的東西有哪些相同點，不同點，不容易談起來的東西有哪些相同點。
5、激發幼兒對科學活動的興趣。
教學重點、難點
重點：初步嘗試了解PVA粉和硼砂溶液的顏色作用與形態。制作彈力球。
難點：理解為什么彈力球能夠彈起來。不同的物質通過相互之間的反應可以形成另一種物質。
安全提示:PVA粉和硼砂溶液不能食用。
活動準備
1、有彈力的物品。
2、按幼兒人數每人一份：硼砂溶液PVA粉，實驗盤、實驗杯、實驗攪拌棒、水、雙面膠、兩張紙
3、律動音碟
活動過程
一、導入：
師：小朋友你們喜歡做游戲嗎？老師為小朋友準備了好多玩具，我們一起來玩吧！
�。ㄖ笇в變涸谕娴倪^程中注意安全，與幼兒合作發現各種球的玩法與發現球的彈起。）
二、基本環節：
1、思考問題：
師：剛才我們和玩具玩得好開心，那誰能告訴我，你玩的是什么玩具？是怎樣玩的？
注：及時糾正幼兒，強調彈出去并要求說完整話。
師：小朋友這么喜歡玩具，老師還給小朋友帶來了一個禮物——“個子小小的，身體圓圓的，它也會彈的很高，它就是——彈力球”。
師：我們來試一下它的彈力吧�。ㄗ層變涸诘厣稀⒆雷由贤妫�
我們發現力氣使用的不同，彈的高度也不同。
三、引出材料
出示制作彈力球的兩個重要的東西：
1、pvA粉
師：我們來猜一猜第一個材料—–這袋有白色粉末狀的是什么呢？糖、鹽、白面、白灰、等（讓幼兒大膽猜測）
介紹“我的名字叫pvA粉，我是固體粉末狀的，不可以吃的、當我遇到水后會變成粘粘的，像膠水一樣�！�
幼兒操作體會摸一摸、看一看它是粘粘的嗎？像什么？
小結：膠水、膠棒雙面膠里都有他的幫忙。
2、硼砂溶液
第二種材料—-藍色的東西是像水、沙子、還是空氣呢？
小結：老師來告訴你們硼砂溶液是用來消毒、殺菌的。硼砂溶液本身是沒有顏色的，那這瓶為什么是藍色呢？因為老師在里面加了藍色的色素，會使它更漂亮，如果老師要做粉色的彈力球，會加什么顏色的色素呢？喜歡什么就可以加什么顏色
四：教師制作示范
1、固定空杯（剝下一枚雙面膠，粘在實驗盤上，固定空杯）
2、師：到入pvA粉（拿起p、v、A粉，傾斜著從一個小角慢慢的、緩緩地倒入就不會灑出來（師拖起來）小朋友看一看有什么變化。
3、倒入硼砂溶液觀察粉末狀的pvA粉和像水一樣的硼砂溶液變成什么了。軟軟的東西是彈力球嗎？怎樣可以變成彈力球呢？
教師驗證試球：老師制作的彈力球能不能彈起來。注意及時保持制作衛生及時清理。
五、幼兒制作
1、制作彈力球：固定空杯—倒入pvA粉—加入硼砂溶液—攪拌—揉搓—成球—及時清理—試球。
小結：1、硼砂溶液降低了pvA粉的粘性，具有了彈性，所以做成了彈力球。
2、我們自己制作的彈力球能玩幾天，為什么呢？
3、展示實驗結果：試球時注意安全。注意用力不要大。
六、活動結束延伸
生活中有容易彈起來的東西，還有不容易彈起來的東西，請幼兒把觀察到的記錄下來。
教學反思
理論分析：
科學課倡導以科學實驗為中心，在探究活動中讓幼兒親身經歷實驗過程，體驗科學的奧秘，嘗試科學探究的樂趣，認識科學探究的真諦。在《彈力球》這個活動中，讓幼兒在玩玩做做，在操作活動中，了解到為什么彈力球、籃球等落地很容易彈起來，而其他多數東西卻不能？因為彈力球、籃球等落地時，與地面接觸會產生較大的彈性形變，地面與球相互產生反作用力，球一接觸這種反作用力，就會有加速度，于是便向上彈起。但其他多數物體不會產生太大的彈性形變，用力打下去也只會彈起來一點點。在活動中，孩子們根據自身經驗進行講述和討論、驗證。從孩子們的回答中選出教育內容，切合孩子們的回答與操作驗證中讓幼兒知道彈力球能彈起的原因，以及制作的樂趣。同時通過猜一猜的方式，鞏固幼兒的經驗，增加活動的趣味性，激發幼兒活動的積極性，孩子們能猜出答案也體會到了成就感。探索制作結束后，讓幼兒思考彈力球往床上拋一拋，彈力球還能彈起多高？和拋地相比，哪個彈得更高呢？為什么呢？讓幼兒把觀察到的畫一畫。進一步感知物體的彈性，并引導幼兒在日后的生活中有探索的習慣，對周圍的事物和現象感興趣，產生求知的欲望�；顒幼詈笸ㄟ^試球驗證的方式，增加活動的興趣性，自己制作的彈力球，讓幼兒感受制作活動的樂趣，體驗制作帶來的美妙感受，讓活動在愉快的氛圍中結束。
所思所悟：
活動中，由于事先請家長們和幼兒一起做了許多關于球的知識經驗習得，所以在討論彈力球為什么能夠彈起的時候，孩子們的回答就有一定的局限性，回答的都是自己經驗過的，而家長們一般家里容易彈起的東西單一或一致都是皮球，這容易導致幼兒思維的限制，也沒能讓幼兒很好的進行思考。所以在以后的活動中，要結合孩子們的已經經驗和擴展孩子們的經驗，發揮孩子的想象與發散思維想結合，讓活動更能體現教育價值!因為幼兒的經驗還不豐富,概括還不全面。但幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界。我要尋求幼兒真實的動機,真誠地詢問,耐心地傾聽和觀察還不夠。還需要以幼兒的方式操作物體,才能真正地了解到幼兒的真實意圖。在經驗習得做得更豐富一些，互動啟發中探索彈力球的彈起，體驗成功的快樂，延伸部分請家長參與進來比一比看誰找到關于彈力的問題最多，誰解決關于彈力的問題最多，等等。使家長積極參與其中，養成自主探索的習慣，和小朋友共同探討科學秘密快樂。
高一物理《彈力》教學設計 篇8
教學目標：
一、知識目標
1、知道什么是彈力以及彈力產生的條件
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫出他們的方向。
3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比
二、能力目標：
培養學生在實際問題中能夠確定彈力的方向
三、德育目標：
在實驗中，培養其觀察能力，結合實際的求實精神。
教學重點：
彈力產生的條件、彈力的方向
教學難點：
1、在接觸的物體間是否有彈力
2、彈力方向的確定
教學方法：
實驗演示、討論答疑
教學用具：
彈簧、海綿、薄竹片、微小形變演示儀
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導入新課
在運動場上跳遠時要用踏跳板，撐桿跳高運動員的桿，都是利用他們彈性形變時的彈力，同學們還可以舉出許多利用彈力得力子，誰來說？
學生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板
……
那彈力是怎樣產生的呢？
二、新課教學
�。ㄒ唬┯猛队捌鍪颈竟澱n的學習目標
1、知道形變的概念
2、理解彈力是因為形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用
3、會判斷彈力的方向
4、知道形變的種類
�。ǘ⿲W習目標完成過程
1、彈力是怎樣產生的？
�。�1）實驗演示：
壓縮彈簧、海綿、用手彎曲竹片
觀察到什么現象？
學生：看到形狀或體積改變
老師：對，這就是形變。
板書：物體的形狀或體積的改變叫形變
�。�2）被壓縮的彈簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被彈起；被彎曲的竹片上放一粉筆頭，放手，粉筆頭被彈起。
提問：為什么黑板擦、粉筆頭被彈起？
引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，對和它接觸的物體有力的作用，就被彈起。
提問：如果粉筆頭、黑板擦與形變物不接觸，會受到這個力嗎？
引導回答：不接觸一定不會受到這個力
學生總結什么是彈力？
板書：發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生地的作用，這種力叫彈力。
可見，彈力的產生需兩個條件：直接接觸并發生形變。
2、任何物體都會發生形變
實驗操作：顯示微小形變的.裝置向學生作一簡單介紹。
（1）入射光的位置不變，將光線經m、n兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點。用力壓桌面，同學會看到什么現象？
學生：光點在刻度尺上移動？
學生分析：桌面有了形變，使m、n平面鏡的位置發生了微小的變化。
總結：我們通常用眼看到一些物體發生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發生形成。
3、彈力的方向
一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發生形變而對物體產生彈力。所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
例1：放在水平桌面上的書
書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小形變，要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書對桌面的壓力；桌面由于發生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力f2，這就是桌面對書的支持力。
學生分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
引導學生分析靜止時，懸繩對重物的拉力及方向。
引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發生微小的形變。重物由于發生微小的形變，對懸繩沉重豎直向下的彈力f1，這是物對繩的拉力；懸繩由于發生微小形變，對物產生豎直向上的彈力f2，這就是繩對物體的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
4、鞏固訓練（出示投影片）
�。�1） 畫出下列各靜止物體的彈力（接觸面光滑）
�。�2）師生共評：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面；點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個共切面指向被支持物。
強調：象b圖中，斜面與球間有無彈力？
對小球狀態進行分析：如果小球受到斜面彈力，小球在水平方向上不會靜止，會向右運動。由此可判定小球不受斜面的彈力。這是判定相接觸的物體間是否有彈力得基本方法，說明兩接觸物體接觸但沒有發生形變。
5、形變的種類
請同學閱讀p6，看形變的種類有哪些，舉例說明。
學生：形變分為拉伸形變、彎曲形變、扭轉形變。比如彈簧的伸長或縮短為拉伸形變，弓、跳板的形變為彎曲形變，金屬絲被扭轉為扭轉形變。
總結：產生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產生的彈力就越大。
三、小結
1、彈力產生的條件
2、彈力方向的確定
3、形變的種類
四、作業
p8、練習二、3、4、5
五、板書設計
高一物理《彈力》教學設計 篇9
【教學內容】
第一單元第3節第1課時：“重力、彈力”。
【教學目標】
知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產生條件。
過程與方法：通過聯系生產生活中的力現象，通過各種力現象的區別比較，培養觀察概括能力及分析綜合能力。
情感態度價值觀：通過對微小形變現象的實驗觀察，培養嚴謹求實的科學態度。
【教學重點】
重力、彈力的概念。
【教學難點】
彈力的產生條件及方向確定。
【教具準備】
彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。
【教學過程】
◆創設情境──引出課題
一、力
1．回顧初中所學內容：
�。�1）什么是力？
力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。
�。�2）力作用在物體上，能產生什么效果？
力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態，使物體產生加速度；也可以改變物體的形狀。
�。�3）力的三要素是什么？
力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。
力是矢量。
（4）力的單位是什么？
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。
�。�5）力的大小能測量嗎？
力的大小可用測力計來測量。
�。�6）如何用圖示表示一個力？
用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。
在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。
2．教師講述
在物理學的力學部分，按照力的產生過程，即力的性質，把力分為重力、彈力、摩擦力。
◆合作探究──新課學習
二、重力
1．回顧初中所學內容
（1）什么是重力？
由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。
�。�2）重力的方向是怎樣的？
重力的方向是豎直向下的。
�。�3）怎樣測量重力的大��？
演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。
�。�4）物體所受的重力大小與它的質量有什么關系？
在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。
若已知物體的質量，利用此式可以求出物體的重力大小。
物體的質量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。
�。�5）怎樣確定重力的作用點？
物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。
2．交流評價──關于重心的討論
�。�1）重心的確定：對于形狀規則且質量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。
質量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。
�。�2）重心與穩度
把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。
在建筑中，建筑物的重心應盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。
三、彈力
1．舉例并演示
（1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發生變化。
�。�2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發生彈性形變的物體具有彈性。
�。�3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠對別的物體（使它形變的物體）產生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發生了彈性形變而產生的，稱為彈力。
2．探究彈力的產生條件
�。�1）兩物體直接接觸。
�。�2）兩物體的接觸處發生彈性形變。
這兩條必須同時具備，才會出現彈力。接觸處是否發生彈性形變，可根據其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。
3．彈力方向探究
�。�1）壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。
�。�2）拉力的方向：線、繩子等只能產生伸長形變，所以只能產生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向
4．彈力大小的探究
（1）與物體的彈性形變大小有關，彈性形變越大，彈力越大。
�。�2）彈性限度：學生閱讀課本相關內容。
5．彈簧彈力大小探究──胡克定律
�。�1）內容：在彈性限度內，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數，單位是N/m，F是彈力，單位是N。
（2）彈簧的勁度系數：
胡克定律公式中的k稱為勁度系數，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細等，與彈力大小及形變大小無關。
�。�3）應用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。
◆案例研究──歸納小結
1．案例研究
例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產生的彈力方向。
解析：（1）確定接觸面：斜面
�。�2）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產生彈性形變。
（3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。
例2 畫出圖中的兩根細繩產生的彈力。
簡析：沿細繩斜向上。
2．學生練習：課本第25頁“復習與鞏固”1、2、4、5。
【布置作業】
1．復習課文，書面完成課本第25頁“復習與鞏固”3、7。
2．預習本節“摩擦力”部分內容。
【板書設計】
重力
彈力
定義
產生條件
方向
大小計算
高一物理《彈力》教學設計 篇10
知識與技能
1、知道什么是形變和彈性形變
2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。
4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比。
過程與方法
1、從生活中常見的形變現象出發，培養學生的觀察能力。
2、在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規律的一般方法。
3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”
情感、態度價值觀
1、在實驗中，培養其觀察、分析、歸納能力，尊重事實的科學探究精神。
2、積極參與觀察和實驗，認真討論體驗探索自然規律的艱辛和喜悅。
教學重難點
【教學重點】
彈力概念的建立、彈力產生的條件、彈力方向的確定。
【教學難點】
彈力方向的確定。
【教學過程】
引入新課
視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發生運動、拉弓射箭等情景。讓學生試著回答以上動作的完成有什么共同特點
新課教學
一。彈力的產生
動畫模擬彎曲的竹竿使水中的木塊發生運動、拉弓射箭等：同學們觀察動作的完成，總結什么是形變
形變：物體在力的作用下發生的形狀或體積改變
學生自己動手實驗拉橡皮筋：
（1）彈性形變：能恢復原來形狀的形變。
（2）塑性形變：不能恢復原來形狀的形變
�。�3）彈性限度：形變超過一定限度，物體形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度。
[討論與交流]我用力推墻或壓桌面，那么墻和桌面也會發生形變嗎？
動畫模擬微小形變實驗：①按壓桌面
�、跀D壓玻璃瓶。讓學生自習觀察，實驗說明了什么問題。
學生回答后教師總結：
�。�4）一切物體在力的作用下都會發生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。
[猜想]：物體發生彈性形變后要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生什么呢？
感受分析
師：我們現在一起來進行下面的操作：用手扯住橡皮筋的兩端，在彈性限度范圍內拉橡皮筋，使其發生形變。在操作的同時，用心體會一下手與彈簧或橡皮筋之間的相互作用。
師：根據力的定義，我們知道彈簧與左右手之間有力的作用，那同學們知道彈簧對左手的力是向哪個方向的？對右手的力又是向哪個方向的？
生：對左手的力向右手方向，對右手的力向左手方向。
師：為什么是這樣的方向呢？
生：我想是因為物體發生彈性形變后，由于要恢復原狀而把兩手向中間扯。
綜上：橡皮筋形變要恢復原狀而對與之接觸的物體產生的力的作用叫做彈力。
2、彈力：發生彈性形變的物體由于要恢復原來的形狀，對與它接觸的物體會發生力的作用，這種力叫做彈力
回顧開始時課件展示情景：讓學生分析并總結彈力產生的條件。
3、彈力產生的條件：
�。�1）、兩物體相互接觸。（接觸力）
(2)、接觸處產生彈性形變。
二。幾種常見的彈力及方向
1、支持力和壓力的方向：垂直于接觸面
�。�1）、平面與平面接觸
例題1：分析A受到的彈力（A均處于靜止狀態）
�。�2）、點與面接觸
例2：分析物體A受到的彈力（A均處于靜止狀態）
（3）、曲面與曲面接觸
例3：分析球A所受到的彈力
2、繩的拉力方向：沿著繩而指向繩收縮的方向。
三。胡克定律
彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。
課后習題
布置作業
開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）；
提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論
①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？
�、谔\動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？
板書
板書設計
彈力
1、形變
（1）概念：物體的形狀或體積改變
�。�2）分類：彈性形變；塑性形變
2、彈力
�。�1）定義：發生彈性形變的物體由于要恢復原來的形狀，對與它接觸的物體會發生力的作用，這種力叫做彈力
（2）產生的條件：兩物體相互接觸、接觸處產生彈性形變。
�。�3）彈力的方向：支持力和壓力的方向：垂直于接觸面；繩的拉力方向沿著繩而指向繩收縮的方向。
高一物理《彈力》教學設計 篇11
【三維目標】
知識與技能 ：
1、知道什么是彈力，彈力產生的條件;
2、了解彈簧測力計測力的原理;
3、會正確使用彈簧測力計測量力的大小。
過程與方法：
通過經歷彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。
情感、態度與價值觀：
1、對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值;
2、通過對彈簧測力計使用方法的探究，培養學生樂于探索日常用品的科學原理的情感，培養學生探索新器件的能力;
3、在實驗中養成嚴謹的科學態度。
【教學重點】
1、認識彈力產生的條件;
2、彈簧測力計的正確使用。
【教學難點】
1、彈力的引入，理解彈簧測力計的原理
2、探究物體形變大小與外力大小的關系，培養學生的實驗設計和分析能力。
【教學方法】
實驗法：通過學生實驗，感悟彈力的概念，了解彈簧測力計的原理。
分析歸納法：通過觀察及實際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，并學會使用測力計。
【課時安排】
1課時
【教學準備】
教師演示用：彈簧、鋼直尺、彈簧測力計、拉力器、氣球、相同質量的鉤碼若干只等。
學生實驗用：橡皮筋、橡皮泥、橡皮泥、面團、乒乓球、彈簧、長木板，鋼直尺、鉤碼一組、彈簧測力計等。
【教學過程】
新課引入(2分鐘)
教師：上節課我們已經學習了力學的初步知識，請同學們思考下力的作用效果有哪些?
學生：可以改變物體的形狀;可以改變物體的運動狀態。
教師：給學生準備一個彈簧、一根橡皮筋、一塊橡皮泥和一段銅絲。分別請同學上來用力拉彈簧、橡皮筋，擠壓橡皮泥和彎折銅絲。松手后，觀察他們會出現什么現象?
學生：彈簧和橡皮筋松手后又恢復了原狀;橡皮泥和銅絲松手后不能恢復原狀。
教師：請同學們列舉一些在日常生活中出現的類似現象。
學生甲：射箭時箭射出后弓會恢復原狀;
學生乙：跳水運動運在跳板上起跳后跳板會恢復原狀;
學生丙：面粉團可以捏成各種不同形狀的物體它不能夠恢復原狀。
教師：那同學們想不想知道造成這些不同現象的原因嗎?學了這節課之后你們就能夠明白了。
【設計意圖】從力的效果著手符合學生的認知規律，然后通過學生動手發現力的作用效果能使物體產生兩種不同的現象。從而引入對新課的教學能很好的激發學生的學習興趣。
彈力
(一)彈性與塑性
學生活動一：探究物體的形變
(1) 請同學們利用桌面上的任意器材，自己設計實驗證明，哪些物品與撐桿的特性相類似呢?
活動要求:用手對你實驗桌上的橡皮筋、彈簧、氣球、橡皮泥等施加力的作用，觀察物體有什么變化?請幾個小組把他們設計的實驗展示給大家。
請各小組討論：類似橡皮筋、彈簧、尺子、橡皮擦、鋼鋸條、皮膚等，發現它們的共同特點了嗎?除了這些物品還有其他的物品還有什么共同的特性呢?
(2)交流觀察到的現象和自身的感受。
讓學生通過親身體驗，觀察并分析，感悟到彈性與塑性的區別。
實驗現象分析：
生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸長，松手后恢復原狀。
生2：用力拉彈簧，彈簧伸長，撤去拉力，彈簧恢復原來長度。
生3：用力拉彈弓伸長，撤去力恢復原狀。
生4：用力扭動橡皮，撤去力后恢復原狀。
生5：用力彎鋼鋸條，撤去外力后恢復原狀。
學生交流歸納總結：
1、彈性：物體受力時發生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質叫彈性。如：橡皮筋、氣球、海綿、彈簧、鋼鋸條、格尺、橡皮擦、皮膚等。
2、塑性：物體受力發生形變，形變后不能自動恢復原來形狀的性質。如：橡皮泥、面團等。
【設計說明：充分利用學生的經驗，多列舉一些日常生活中的事例來使學生理解彈力的概念。通過一系列的實例分析、觀察和實驗，使學生認識彈性與塑性、彈性形變和彈力。】
學生活動：彈力的產生
[學生實驗] 用不同的力拉橡皮筋或壓彈簧，你有什么感覺?這說明了什么?
將直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手壓彎(幾次尺彎的程度不一樣)，手的感覺如何?
[教師演示實驗]將一小車放在水平臺上，讓彈簧處于原長觀察小車將會靜止，然后壓縮彈簧變形后小車將會在彈簧的力的作用下運動起來。或者將彈簧拉在小車的前面通過拉長彈簧也可以讓小車運動起來。
學生根據實驗現象歸納總結：彈力及彈力的產生條件。
1、彈力是物體由于發生彈性形變而產生的力。
2、彈力產生的條件：(1)物體發生彈性形變;(2)物體互相接觸。
[學生實驗]用手指按壓桌面，手指發生形變，對桌面有一個力的作用(即壓力)，同時，桌面對手也有力的作用(即支持力)。這時同學們能否看到桌面發生形變呢?是不是這個時候桌面沒有發生形變呢?
討論與交流：堅硬的物體在很小的力的作用下也會發生形變嗎?如用力壓講臺桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講臺桌或地板、玻璃瓶發生形變了嗎?又屬于什么類型的形變?
【學生猜想】沒有，可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現微小的形變量?
總結：一切物體在力的作用下都會發生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。
總結彈力的類型：壓力、拉力、支持力、推力
彈性在生活中應用非常廣泛，你能說出它們在生活中的應用嗎?
生討論交流：蹦極、跳水跳板、彈弓、弓箭、籃球……。
學生活動三：拉力的大小與彈簧伸長量的關系
學生利用試驗臺上老師準備的：帶釘子的長木版、彈簧、鉤碼、直尺進行實驗探究。
活動要求:在彈簧下掛鉤碼，記錄鉤碼的個數和彈簧的伸長量，分析得到的數據并畫出相應的函數圖像。
分小組進行實驗，然后讓小組的一學生代表，演示實驗過程得出試驗結論并畫出相關的函數圖像。
實驗結論：彈簧的拉力越大，伸長越長。彈簧伸長的長度與拉力成正比。
強調：彈性限度
【教師演示】取一根小彈簧，先用較小的力拉它，再使勁拉。兩次都能恢復到原來的長度嗎?教師點撥：彈簧的彈性有一定的 ，超過了這個限度不能完全復原。
【設計說明：此環節教師應強調組內成員的分工合作。這樣可以培養學生的小組合作意識及設計實驗及歸納總結等的能力。最后由組內的匯報得出結論，彈簧的拉力越大，伸長越長，從數據中得出在彈性限度內，彈簧的伸長與拉力成正比。教師應給予學生一定的肯定及贊揚，讓學生體會到成功的喜悅�！�
根據物體形變的大小可以測定力的大小，根據這個原理做成的測力計叫做彈簧測力計。學生學生活動四：閱讀課本，讓學生了解彈簧測力計的作用、構造、工作原理以及使用方法
教師引導，學生觀察并回答教師提出的問題， 閱讀彈簧測力計的使用方法。
[介紹]1、彈簧測力計的構造(出示演示測力計)：由刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、外殼、掛環構成。
2、單位：標識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“N”。
3、量程：彈簧測力計刻度盤上的最大示數。
最小刻度：從O到1N之間有十個小格，每一小格代表O、l N。
學生分組進行探究實驗：練習使用彈簧測力計及體驗力的大小。
1、觀察量程和分度值，看指針是否指在零點，否則要調零。
2、體驗，學生用手拉測力計的掛鉤，使指針指到1 N、5N、10 N，觀察彈簧測力計長度的變化，感受1N、5N、10 N的力。
3、交流，、測量身邊小物體對彈簧測力計的拉力。
(1)測量文具盒等F1= F2= F3=
(2)用彈簧測力計沿水平方向拖動桌面上的物體，測量物體對彈簧測力計的拉力F1= F2= F3=
讓學生分別演示自己所測量的力：
生1：演示測量物體重力的實驗過程。
生2：演示測量水平桌面上拉力的實驗過程。
生3;演示不同方向上，不同力的大小的感受。
歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項，教師可作適當的指導。
�、偎鶞y的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計;②使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節指針的位置使其指在零點;③明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛;④把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。實際測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測的力的方向一致。彈簧不要與彈簧測力計的外殼摩擦。
歸納總結：彈簧測力計的正確使用方法：
(1)首先看清彈簧測力計的量程，也就是彈簧測力計上的最大刻度。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個范圍。
(2)認清彈簧測力計上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它測量時可以正確讀出測量值。
(3)測量前要把指針調到零點，讀數時，視線要與指針相平。
(4)測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測力的一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長久受力，以免損壞。
[介紹]為了滿足不同的測力需要，人們還制成了其他形式的測力計，如握力計、拉力計、托盤秤等。
【設計說明：由學生自己觀察桌面上不同的彈簧測力計了解其構造、量程及分度值。最后讓學生分組使用彈簧測力計去測量身邊的物品，并注意使用彈簧測力計的過程中應注意哪些問題?最后由組內成員匯報。不全面的其他組進行補充，最后由教師全面補充。整個過程的設計中教師應敢于放開手腳，把更多的時間留給學生，去培養學生的小組合作探究能了，創設問題，解決問題等各方面的能力�！�
高一物理《彈力》教學設計 篇12
一、教學目標
知識與節能：
1、理解彈力的概念，知道彈力產生的原因和條件.
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，
能正確畫出彈力的示意圖.
3、理解形變概念，了解放大法顯示微小形變.
過程與方法：
通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”
情感態度與價值觀：
通過物理與實際生活的展示，讓學生體驗物理來源生活。
二、重點難點
判斷彈力的有無以及彈力的方向既是本節的重點，也是難點.正
確畫出物體所受彈力的示意圖是突破難點的標志.
三、教學方法
觀察、推理、分析、綜合、總結規律。
四、課時：
1節
五、教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n：
1.老師說明形變的定義——物體在力的作用下形狀或體積發生
改變。
2.老師給再舉兩個例子，總結形變的種類。
3.老師將手按到桌面上，問桌子有沒有形變？如果有，怎么顯示
出來呢？
①播放用光學放大顯示微小形變的方法；
�、谡垖W生做用力學的方法顯示微小形變。
�。ǘ┻M入新課
事件一：
老師總結，生活中有些形變是可恢復，有些不可恢復，高中階段
我們只學習可恢復的形變——彈性形變。
1.定義：撤去力后，物體可恢復原狀
練習：
關于彈性形變的說法，下列說法正確的（）
A.物體形狀的改變叫做彈性形變
B.一根鐵絲被用力折彎后的形變就是彈性形變
C.物體在外力停止作用后，能夠恢復原狀的形變叫做彈性形變
D.物體在外力作用下的形變叫做彈性形變
2.發生彈性形變的物體有一定的限度——彈性限度
事件二：
1.老師以尺為例說明發生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它
2.進一步說明產生的兩個條件：
�、賰晌矬w直接接觸；
�、诮佑|處發生形變
老師請兩個物體輕輕地靠一起，問同學有沒有彈力？
3.介紹彈力有無的判斷方法
�、贄l件法
�、诩僭O法假設將與研究對象接觸的物體撤去，判斷研究對象的運動狀態是
否發生改變。若運動狀態不變，則不存在彈力；若運動狀態改變，則存在彈力
例1.用細繩懸掛的小球與光滑斜面相接觸，并保持靜止，甲中細
繩傾斜，乙中細繩呈豎直方向.判斷圖甲、乙中小球是否受到斜面
的彈力作用？
假設將甲圖中與小球接觸的斜面去掉，小球無法保持靜止，故甲圖中
得小球受到斜面對它的彈力作用
假設將乙圖中與小球接觸的斜面去掉，小球依然靜止，故乙圖中得小
球不受斜面對它的彈力作用
ON與小球之間有無彈力作用
高一物理《彈力》教學設計 篇13
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．了解彈力及彈力產生的條件。
2．了解彈簧測力計測量力的原理。
3．會正確使用測力計測量力的大小。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過觀察和實驗，了解彈力產生的原因，了解生活中常見的彈力。
2．通過實驗，探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關系。
3．經歷使用彈簧測力計的過程，學會彈簧測力計的使用方法。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1．對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值。
2．通過對彈簧測力計使用的探究，培養學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感、培養學生探索新器件的能力。
3．通過對彈簧測力計的制作，培養學生勤于動手的科學態度和嚴謹細致的科學作風。
二、教學重難點
與彈力有關的現象在日常生活中學生經常見到，彈簧伸長與外力的關系又是制作彈簧測力計的原理，會正確使用彈簧測力計測量力，是進一步學習重力、浮力、簡單機械等知識的必備技能。對彈力的概念只要求了解它是怎樣產生的，不必分析它的三要素，重點放在學會使用彈簧測力計測量力的大小，讓學生邊探索邊思考邊試著應用，為學生在今后的工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法打下了重要的基礎。
三、教學策略
通過前面學習，學生已經了解一些力的有關知識，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。學生對彈力的感性認識較多，生活中形形色色的彈簧隨處可見，彈力的應用也很多，因此能很自然地通過實驗或實例引入彈力的教學。教學中要注重對學生生活經驗的挖掘，體現新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度，讓學生在活動中，獲得知識、提升能力。
彈簧測力計制作原理、測量力的方法是本節課的重點和難點。通過探究影響彈力大小的因素，引導得出彈簧測力計的原理，從而自己制作彈簧測力計。對于彈簧測力計的使用方法及注意事項。可以引導學生閱讀說明書、觀察構造、練習使用、交流總結等多種學習方式，讓學生始終處于學習的主體地位，培養他們的獲取新知識的能力。
四、教學資源準備
多媒體課件、彈簧、彈簧測力計、橡皮筋、橡皮泥、鋼尺、頭發等。
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