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      2. 花鐘教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-03 18:45:06 教學(xué)反思 我要投稿

        花鐘教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的花鐘教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

        花鐘教學(xué)反思

        花鐘教學(xué)反思1

          前段時(shí)間,我代表級(jí)部講了一堂課改的課,上課內(nèi)容為《花鐘》,F(xiàn)在才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番。

          《花鐘》是人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文,這篇課文按照“歸納總結(jié)——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的書,說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同以及其原因,最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)主題,激發(fā)學(xué)生善于觀察勤于思考的意識(shí)。本課設(shè)計(jì)時(shí)我從花入手,引入課題,重點(diǎn)放在了課文的第一自然段,通過朗讀分析體會(huì)細(xì)心觀察的奧妙以及語言文字表達(dá)帶給人的美妙的感覺,主要設(shè)計(jì)思路如下。

          一、圖片導(dǎo)入,吸引學(xué)生興趣。

          本課主要通過講花來突出細(xì)心觀察這個(gè)主題,所以上課伊始,我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來,配以背景音樂,讓學(xué)生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人;然后讓學(xué)生交流感受,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句,幫助學(xué)好語文;接著借助課文的最后一個(gè)自然段,引入課題,讓學(xué)生對(duì)“花鐘”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

          二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

          揭示課題之后,讓學(xué)生帶著興趣自由讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。然后檢查學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)字詞的認(rèn)識(shí),并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫“嬌嫩”。

          三、再讀課文,整體感悟。

          認(rèn)讀、理解詞語之后,學(xué)生就帶著問題再次讀課文,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花,并且選出自己認(rèn)為描寫比較好的一種花進(jìn)行班內(nèi)展示。在這里,我重點(diǎn)預(yù)設(shè)了“牽;ā⑺N薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”,在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學(xué)生了解同樣是描寫花開,可以用不同的說法進(jìn)行表達(dá)。此外,還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,以鼓勵(lì)學(xué)生在以后要學(xué)會(huì)同一事物不同說法的表達(dá)方式。對(duì)于第二自然段關(guān)于不同植物開花時(shí)間不同的原因還是鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找,然后同桌交流看看是否找全面,在這里再次讓學(xué)生感悟細(xì)心觀察的.重要性,鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察,勤于思考。

          四、拓展練習(xí),加強(qiáng)鞏固。

          為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題,在最后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀察周圍各種花開放的時(shí)間,設(shè)計(jì)自己的花鐘,另一個(gè)就是觀察其他事物,寫一篇觀察日記。

          本課設(shè)計(jì)思路清晰,但是通過實(shí)施過程,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。

          首先,課堂氛圍有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時(shí)間都是我在說,而學(xué)生說的很少,明顯地讓我感覺到,我的設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與,對(duì)于老師的提問學(xué)生不知所云,導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點(diǎn)并不突出,這是本節(jié)課最不成功的地方。

          其次,教材沒有吃透,對(duì)學(xué)生了解還不夠。

          雖然設(shè)計(jì)上看似流暢,但對(duì)于本課重難點(diǎn)的講解沒有做到透徹易懂,在備課的時(shí)候,我只是按照自己的思路在設(shè)計(jì),忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預(yù)設(shè),但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象,事后了解到,很多小組選擇交流的花都是同一種,所以當(dāng)一個(gè)小組首先交流后,其它小組就無話可說了,導(dǎo)致一些重點(diǎn)知識(shí)都由老師說出來。對(duì)于這一點(diǎn),我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況,然后根據(jù)他們的交流做適當(dāng)調(diào)整。另外,對(duì)于小組合作,平時(shí)的時(shí)候只是流于形式,沒有進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練,所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義,只是在消磨時(shí)間而已。對(duì)于這一點(diǎn),還是我在平時(shí)的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我,備課不但要好好備教材,還要好好備學(xué)生,因?yàn)樗麄儾攀俏覀兘虒W(xué)的主體。

          三、教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。雖然平時(shí)看過不少理論書籍,知道不少評(píng)價(jià)語言,也聽過一些老師的課,但是對(duì)于學(xué)生的不同回答,我總是找不到合適的評(píng)價(jià)語給予回應(yīng),這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了生機(jī)和活力。

          總之,通過這樣一堂不成功的課,我發(fā)現(xiàn)自己在組織學(xué)生,講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好,但是一點(diǎn)點(diǎn)積累,一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn),課堂效果也是會(huì)逐步提高的。默默為自己加油!

        花鐘教學(xué)反思2

          這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時(shí)間開花。第二自然段介紹了不同植物在不同時(shí)間開花的原因。《自然》的第三段說,植物學(xué)家利用花的這種特性來制作有趣的花鐘。根據(jù)教材,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有這樣一個(gè)“定位”——學(xué)習(xí)本課程后,學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)別8個(gè)生詞,書寫14個(gè)生詞,正確閱讀和書寫“爭奪美麗、芬芳迷人、華麗、醒目的精致”,正確、流利、感性地閱讀課文,背誦自己喜歡的部分,閱讀課文材料,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注周圍事物、仔細(xì)觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“低成本”;在理解文本材料的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用不同的術(shù)語表達(dá)相同的意思。

          因此,我根據(jù)“誘導(dǎo)現(xiàn)象-揭示原因-實(shí)際應(yīng)用”的思想解釋了不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開花,并列舉了九個(gè)不同的開花時(shí)間,如牽;▉碚f明這一發(fā)現(xiàn)。之后,我分析并回答了不同植物在不同時(shí)間開花的兩個(gè)原因,并最終進(jìn)行了擴(kuò)展。當(dāng)談到植物學(xué)家建造的“花鐘”時(shí),它是非常奇妙的。

          閱讀教學(xué)基于“閱讀;。本課程思路清晰,語言優(yōu)美。在課堂上,學(xué)生通過各種形式的閱讀理解課文材料,并從閱讀中感受單詞和句子的美。在課堂上,我努力讓學(xué)生自由充分地閱讀,如自由閱讀、同桌閱讀、命名、默讀、導(dǎo)讀、共同閱讀、音樂閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)閱讀等,然后通過賞花多媒體課件,創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受自然之美,花爭美,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生的語感,加強(qiáng)情感美的陶冶。

          這一課有許多缺點(diǎn)。每次提出的.問題都很難,學(xué)生們都睜大眼睛看著我。當(dāng)時(shí)我也很著急。因此,我急于給學(xué)生一些啟發(fā)。我渴望看到學(xué)生們舉手。不知不覺中,單詞越來越多,學(xué)生們思考的時(shí)間越來越少,他們只是圍繞著我的想法,思考的空間越來越小,所以他們得到了很多單一的答案。這真是太遺憾了。還有第四個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生制作花鐘。學(xué)生答疑的主動(dòng)性不如前三個(gè)環(huán)節(jié)高,答疑質(zhì)量也不高。他們的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前三個(gè)環(huán)節(jié)。究其原因,是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)不同花卉的開放時(shí)間知之甚少。如果我讓學(xué)生在上課前在線查看信息,了解不同的開放時(shí)間,然后在感知到第二個(gè)鏈接中花鐘上的花后展開:;你還知道生活中的其他開放時(shí)間嗎&“為了為第四個(gè)環(huán)節(jié)鋪平道路,我不想在教授第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)留下任何遺憾。這一遺憾給了我一個(gè)教訓(xùn):我們必須了解孩子的特點(diǎn),并注意課前準(zhǔn)備。

        花鐘教學(xué)反思3

          課前思考:

          《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章,單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意!比闹挥腥齻(gè)自然段,段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點(diǎn),將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體。再結(jié)合課后習(xí)題,將其作為教學(xué)環(huán)節(jié),這樣一來,就能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間,又能直達(dá)單元要素,實(shí)現(xiàn)一課一得。

          教學(xué)大致流程:

          解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力,借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個(gè)例子,課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意。”所以我就將一二自然段的概括段意作為教學(xué)重點(diǎn),參考教參的教法,從第三自然段的概括大意切入。

          1、通讀全文,檢查生字詞,掃清難懂的詞

         。ㄗ寣W(xué)生自行提出,同伴之間互相解決)

          2、拋出問題:第三自然段有一件很有意思的事是什么,請(qǐng)概括?(提示:可找相關(guān)的關(guān)鍵語句)

          孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。”但這句太繁瑣了,我就提示可以縮短一點(diǎn),提示“誰干什么”的句式。一開始,孩子們概括得不太精確,仍停留在“植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成“花鐘”!边@期間好幾個(gè)孩子起來嘗試,最終有一個(gè)孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘!

          我相機(jī)板書。問:這個(gè)大意是怎么概括出來的。

          孩子們:先找到關(guān)鍵句,然后縮句。

          我板書:找到關(guān)鍵句,句子太長的,應(yīng)通過修改讓意思更簡潔。

          3、第二個(gè)問題:植物學(xué)家修建這個(gè)花鐘的依據(jù)是什么呢?

          大部分孩子都回答:一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。

          于是順勢(shì)引導(dǎo),這便是第一自然段的大意。得出第二個(gè)“概括秘訣”,也就是交流平臺(tái)中的要點(diǎn)一:關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

          4、第三個(gè)問題:為什么不同植物開花的時(shí)間不同呢?

          孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。

          讓孩子們找關(guān)鍵語句,這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句:

          有的植物開花的時(shí)間,與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

          還有的花,需要昆蟲傳播花粉,才能結(jié)出種子,它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。(提煉:和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān))

          如果將這兩句,合并一句,你會(huì)怎么合并呢?

          孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還!

          我說,還可以再簡潔點(diǎn):直接植物開花的時(shí)間和什么有關(guān)。(出示填空)

          回答:植物開花的時(shí)間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)。

          師:這就是本段的段意了,你們自己概括出來的,那么這個(gè)概括的.過程是怎么樣的呢?

          生:先找到關(guān)鍵句,再概括。

          師:這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句,有兩句,所以應(yīng)該怎么樣?

          生:當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時(shí)候,應(yīng)該通過刪減、合并等方法來概括。

          第三個(gè)概括秘訣直接由學(xué)生口中得出,我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機(jī)板書。

          梳理完三段的段意和各自的概括秘訣,又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系。

          第一課時(shí)板書

          第二課時(shí)放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上,結(jié)合課后習(xí)題三,在黑板上畫一個(gè)表格,讓學(xué)生自行補(bǔ)充,感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別,學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動(dòng),可以不那么平淡等各種好處。

          借著這個(gè)表格,嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的,完成課后第一題。

          第二課時(shí)板書

          今天才看到朱老師的設(shè)計(jì),對(duì)比了下:

          反思如下:

          1、忽視了插圖的作用,這個(gè)還是今天學(xué)生提醒我的,老師,課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的,以后還是得重視插圖的作用啊,充分利用各種教材資源。

          2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后,我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到,朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練,真是各種合理利用資源。

          3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法。

          朱老師如是評(píng):這樣教可以,但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

          我悟:所以,在操練單元目標(biāo)的同時(shí),還是得關(guān)注文章作者寫作手法的,并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。畢竟語言文字的運(yùn)用,才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢(shì)生成,還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn)。

        花鐘教學(xué)反思4

          片段:

          師:小朋友,你們喜歡鮮花嗎?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧。襟w出示,配上輕音樂)

          師:你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎?

          師:小朋友說的詞都很美,老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀,可以嗎?教師美美地讀句子。(出示句子:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。)

          師:有誰能告訴大家,這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢?

          師:老師看小朋友讀得都很認(rèn)真,現(xiàn)在誰愿意來做花仙子,向大家介紹一下你是怎么開放的?

          師:你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎?

          生:就是開得很大。

          師:你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎?

          師:你的想象真豐富,是的,萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候,你的心情會(huì)是怎樣的?帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎?

          師:老師聽出來了,這朵萬壽菊正努力地綻放著,還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn),再美點(diǎn)?(邊說邊做手勢(shì))

          師:讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧,請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作,好嗎?(學(xué)生齊讀)

          教學(xué)反思

          教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用,必須先學(xué)生而學(xué),先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中,單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料,對(duì)各種花的特點(diǎn)(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因?yàn)閷?duì)教材有如此透徹的理解,才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的.解讀。如:學(xué)生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受:“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見,他們的感受是零碎的,不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握,巧妙地一引:“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,好嗎?” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程,使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。

        花鐘教學(xué)反思5

          本節(jié)課我注重了語文學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會(huì),在讀中培養(yǎng)語感,感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到花朵的美麗,花鐘的神奇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),我采用了“扶放”相結(jié)合的教學(xué)方式,通過“自主、探究,發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,體會(huì)作者的`寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),深入淺出,理解不同的表達(dá)句式,達(dá)到了水到渠成的效果;同時(shí),在教學(xué)中,我注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累遷移,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課外延伸和知識(shí)拓展,教師寫下水文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆,突出了語文課堂讀、說、寫想結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn),注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,初步達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

          1、教師在引導(dǎo)語言上,可能是重點(diǎn)詞語不突出,過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,造成學(xué)生把表示時(shí)間的詞語說成了句子,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

          2、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn),但設(shè)計(jì)卻不夠完美,和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

        花鐘教學(xué)反思6

          這一課講完了,心里明白自己準(zhǔn)備還是很充分的,但與學(xué)生的配合不默契。說得好聽,事實(shí)上還是自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排有失恰當(dāng),自己的期望高于學(xué)生的實(shí)際水平,僅僅需要學(xué)生自己的預(yù)習(xí)顯然是不夠的,他們還沒學(xué)會(huì)走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢?

          首先,這節(jié)課的重點(diǎn)是:正確、流利地朗讀課文,有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點(diǎn)是:在朗讀中體會(huì)多種表達(dá)方式的妙處?蓮慕虒W(xué)效果上來看這兩個(gè)目標(biāo)都沒有達(dá)成。主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好,導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時(shí)間。平時(shí)上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí),可是這節(jié)課卻是放在了課下,自覺的同學(xué)做的還是比較好的,但自覺性差的同學(xué)就沒有做到,導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時(shí)間。這是一堂閱讀課,第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點(diǎn),多種形式的朗讀體會(huì),可惜在讀中感悟,在讀中理解,都沒有做好,自然教學(xué)難點(diǎn)更不會(huì)達(dá)成。

          其次,在以后的備課中一定要有所預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約占用多長時(shí)間并有所側(cè)重,這樣才會(huì)做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時(shí)間的安排,這也讓自己的教學(xué)重點(diǎn)沒有突出,導(dǎo)致預(yù)習(xí)課和第二課時(shí)混淆,好在這是我自己的班級(jí),可以在以后的課時(shí)里修正練習(xí),不會(huì)在知識(shí)點(diǎn)上缺失。話說回來如果只給我一次機(jī)會(huì),如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補(bǔ)救呢?

          第三,課件制作粗糙簡單,技術(shù)性差。如果設(shè)計(jì)的更充分的.話,會(huì)節(jié)省不少時(shí)間,比如填表格的匯報(bào)能安排設(shè)計(jì)的好的話操作性會(huì)更強(qiáng),而且會(huì)節(jié)省不少時(shí)間啊。今后在課件制作上還得花上時(shí)間踏心學(xué)習(xí)。

          最后我要說的是,一節(jié)課的時(shí)間是有限的,不能把課堂安排得滿滿的,感覺連點(diǎn)喘氣的時(shí)間都沒有,自己累學(xué)生也累。

          這些事我在這節(jié)課后的反思,老師們?cè)谡n后給我提供了好多意見,我一定虛心接受,真的十分感謝老教師們對(duì)我的幫助。

        花鐘教學(xué)反思7

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我喜歡的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

          因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

          閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上透過多種形式的讀,來理解課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再透過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

          本課的不足之處有很多,每次提出的問題有必須難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的`用心性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對(duì)不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時(shí)間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。

        花鐘教學(xué)反思8

          《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學(xué)中,我著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的.。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外,我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示,讓孩子們感受花的爭奇斗艷,芬芳迷人;利用自制花鐘,讓孩子感受花鐘的樣子。

          但由于課程時(shí)間緊湊,我忽視了很多,以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運(yùn)用想當(dāng)出彩,但是我卻沒有讓孩子充分讀出,感受不同表達(dá)方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。二、生字詞語教學(xué)時(shí)間過短。由于自己對(duì)課標(biāo)沒有深入挖掘,所以誤認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生生字詞語不是教學(xué)重點(diǎn),忽視詞語掌握的重要性,一次課讓我認(rèn)識(shí)到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,加強(qiáng)生字教學(xué)。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化,這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。三、我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識(shí)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

          總之,這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性,也許我有很多的創(chuàng)新點(diǎn),但是我忽視了教學(xué)的任務(wù),所以接下來我要利用充裕的時(shí)間研討《課標(biāo)》,從基礎(chǔ)做起,真正做到充分利用每一堂課。

        花鐘教學(xué)反思9

          《花鐘》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建,現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備,課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花 鐘和各種花的信息資料,幫助他們理解課文內(nèi)容。

          在教學(xué)過程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最有趣的段落學(xué)起,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的.教 學(xué)。

          首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng),同樣是寫“花開了”, 課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方

          式,并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,用形象的語言把事物描寫具體。

          最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不同的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料,并 模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

          這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是 簡單地說了一下,沒有落實(shí)到位。

        花鐘教學(xué)反思10

          《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用的思路,說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時(shí)鐘。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙!但是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思。

          反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的.還比較好的:

          一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

          學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開放的時(shí)間,以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

          二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選取教學(xué)策略。

          學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的大花鐘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

          三、營造師生平等對(duì)話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

          語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

        花鐘教學(xué)反思11

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

          課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

          因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的.精妙。然后,我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫法來描寫花園一角,幫助學(xué)生積累詞語。

          另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

          一節(jié)課,感覺學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入,表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有激發(fā)情感,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)一定要注意改善。

        花鐘教學(xué)反思12

          第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù),花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思:

          一、對(duì)長句的指導(dǎo)閱讀在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后,教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看,長句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的。而我認(rèn)為從三年級(jí)開始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

          二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”,形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

          課文中描寫了九種不同的'花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”,學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋,學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達(dá)到教學(xué)的效果,不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        花鐘教學(xué)反思13

          課文開始,我用課文的語句引入,請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。

          這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀書中解決問題。

          "讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

          1、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前,可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,使學(xué)生整體感知課文資料,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

          2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,要提出要求:(1)借助拼音,仔細(xì)讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后,標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

          3、細(xì)讀。所謂細(xì)讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進(jìn)行字,詞,句,段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的.讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時(shí)間是不一樣的,去引導(dǎo),我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文,發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段,我主要抓住搞笑,讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí),要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們,這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,設(shè)計(jì)的花鐘可真搞笑,能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"

          4、賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

        花鐘教學(xué)反思14

          一課是通過牽;、午時(shí)花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個(gè)童話故事,傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí):不同的花,開花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。

          第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時(shí)間。

          第二段具體寫牽;ê魡拘“淄闷鸫,午時(shí)花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。

          第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我主要關(guān)注到了以下兩方面:

          一、識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采用的是隨文識(shí)字,并注重每個(gè)生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中,考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu),找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固,并適時(shí)的總結(jié),幫助學(xué)生積累漢字,提高識(shí)字效率。此外,上課伊始,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘,使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且,我還設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)牽牛花、午時(shí)花和夜來香開放的.不同時(shí)間,把這三種花貼到鐘面上,并根據(jù)學(xué)生的閱讀,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,也提高了學(xué)生的興趣。

          二、朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面,學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時(shí),首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內(nèi)容,并解決疑問。

          其次,讓學(xué)生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣,并通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽;ā⑽鐣r(shí)花、夜來香的開花時(shí)間,由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

          不足之處:

          一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識(shí)字,所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,讓學(xué)生鞏固之后在查找,這樣效果會(huì)更好。

          二、由于急著趕進(jìn)度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語,這樣學(xué)生在說話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說清楚,在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng),讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

          三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,最后的復(fù)習(xí)鞏固(摘花游戲)沒有來得及完成。

          四、由于是借班上課,之前對(duì)一(5)班的小朋友語文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì),課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通,以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭,在書上寫一個(gè)“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。

        花鐘教學(xué)反思15

          《花鐘》通過牽牛花、午時(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言,形象地寫出了每一種花的特點(diǎn),讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的'花,從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。

          在本課的識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生在識(shí)記漢字方面已熟練地掌握了一些識(shí)字方法,如:借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等,這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字,提高識(shí)字效率。在閱讀方面,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情,在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順,不唱讀、不頓讀,從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的快樂。

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