《司馬光》語文教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《司馬光》語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《司馬光》語文教學(xué)反思1
今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時存在一定問題，組長的組織能力還需要加強(qiáng)，要把問題鋪設(shè)好，并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果�？墒牵谶@里，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂于助人”。
在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒�，緊接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習(xí)的過程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的'設(shè)計(jì)，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
《司馬光》語文教學(xué)反思2
《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、行為對比
當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的.沉著與機(jī)智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。
語文司馬光教學(xué)反思8
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。
在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學(xué)習(xí)需要及時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》語文教學(xué)反思3
經(jīng)過前輩們的悉心指導(dǎo)，自己的反復(fù)修改，較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報(bào)課的教學(xué)�，F(xiàn)就此次的匯報(bào)課談一談教學(xué)設(shè)計(jì)上的得與失。
試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見：內(nèi)容太多，不符合課時的安排；另外低年級教學(xué)，在第一課時中，還是要以識字教學(xué)為主等，做了大量的改動與調(diào)整。在做大改動時，我便集中精力把重點(diǎn)放在識字教學(xué)部分，采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，并把課文理解刪減到一半。
在識字教學(xué)中，我聽取了各位前輩的建議，采用多種形式進(jìn)行識字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。從自學(xué)生字，到反饋生字；從音節(jié)的認(rèn)讀到無音節(jié)的識記，再到游戲鞏固，最后讓其交流識字方法，自認(rèn)為在安排上比較客觀，完整。但整個教學(xué)過程下來，卻總覺得有欠缺，沒有落實(shí)到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設(shè)計(jì)卻沒有訓(xùn)練到位呢？我反復(fù)看自己的教案，回想上課的.情景，沉思許久才意識到在是細(xì)節(jié)上的閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示得淋漓盡致，收到應(yīng)有的成效，其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個問題，精彩的環(huán)節(jié)，周密的設(shè)計(jì)，也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。
最后，我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，我都非常重視閱讀指導(dǎo)，但是學(xué)生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上，他們只是按步造車，收效甚微。通過此次教學(xué)，首先讓我自己的感悟有了一個質(zhì)上的跨躍，讓學(xué)生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長，而是營造一個情景，讓學(xué)生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲！
《司馬光》語文教學(xué)反思4
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑼ㄟ^讀書，認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學(xué)時間】
２課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖切入舉偶
１、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
�。�、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
�。�、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
�。�、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
３、書寫展示，相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的'寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
�。薄⒅该侄巫x文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
�。病⒎纸M討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
《司馬光》語文教學(xué)反思5
是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。
在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計(jì)問題："有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極！
2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3，通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的'：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》語文教學(xué)反思6
一、導(dǎo)入
這篇課文是個很有趣的小故事，很多小朋友都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓學(xué)生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時候，有個小朋友叫司馬光�！罢页鼍�索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時的'生活體驗(yàn)太少，或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。
二、教學(xué)過程
1、識字
這次生字我采用給生字標(biāo)序號，根據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲。接著我請同學(xué)上來校對，這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來，但今天因?yàn)榈谝淮芜@樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌，使勁“等字。
2、寫字
這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“，兩個”利刀旁“，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫字的情況。
3、讀
這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容，也就叫了三個小朋友，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來嘗試。再同桌互相講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。
《司馬光》語文教學(xué)反思7
《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、找準(zhǔn)動詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點(diǎn)。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學(xué)生抓住文中動詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中�！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。
2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會學(xué)法。
小古文學(xué)生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學(xué)會方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的'大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思。總結(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點(diǎn)。
本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進(jìn)行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會注意到運(yùn)用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識內(nèi)化，讓學(xué)生品味語文，提高能力。
同時，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《司馬光》語文教學(xué)反思8
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？�，每次在班上匯報(bào)交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的'課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》語文教學(xué)反思9
新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：
一、讀一讀、演一演、問一問
課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？
1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！保�
2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）
3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會有更進(jìn)一歲的理解。）
4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）
5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？
6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子。（第二自然段）
2、認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學(xué)�？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）
小組討論：一個小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的`個子還高。而且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險(xiǎn)，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）
三、思考、想象、設(shè)計(jì)
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？
�。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）
四、擴(kuò)展活動
在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。
《司馬光》語文教學(xué)反思10
文本分析：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2、結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時安排：2課時
教學(xué)過程
一、出示資料，初識古文
導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。
1、出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。
2、學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認(rèn)識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……
3、教師范讀，學(xué)生跟讀。
4、教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。
�。�1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠�、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦�。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。
（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財(cái)富。
5、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。
過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1、學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2、出示課件，簡介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。
宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷�；ㄊ迥陼r間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的'與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4、教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導(dǎo)歸類識字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1、出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2、匯報(bào)展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。
�。�2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。
3、引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4、全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1、課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?
�。�2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思�！巴ァ敝竿ピ��！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！㈡覒�。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2、課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。
過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心��！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。
�。�5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）
3、課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨�、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。
�。�3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，描述一下當(dāng)時的場面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
（4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會有生命危險(xiǎn)的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4、課件出示：水迸，兒得活。
過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說說句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）
（3）危機(jī)解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
�。�4）帶著這樣的心情讀這句話。
5、連起來說說全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）
2、想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？
3、指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4、出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。
要按照一定的順序講，說清楚時間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
�。�3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5、播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
《司馬光》語文教學(xué)反思11
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的'內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機(jī)會，以后再彌補(bǔ)會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感�？梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口頭填，其實(shí)后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機(jī)會，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》語文教學(xué)反思12
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開了電腦，讓學(xué)生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來。看著孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時，我按原計(jì)劃檢查學(xué)生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們在做練習(xí)冊時也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。
我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學(xué)才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會不斷地?zé)òl(fā)出新的.生命力。
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的�！�
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性�！ �
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》語文教學(xué)反思13
正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。
師：你還能用其他事物來進(jìn)行對比，真不簡單！
生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？
生：不是。是“裝滿”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的`問題，但是，體驗(yàn)的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開他們學(xué)習(xí)知識的一個突破口。
《司馬光》語文教學(xué)反思14
教學(xué)《司馬光》這篇課文時，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨(dú)特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。
如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力、解題能力，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。
教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：
1、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法？
2、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）
3、這些辦法中，你認(rèn)為誰的辦法？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
《司馬光》語文教學(xué)反思15
一年級下冊《司馬光》教學(xué)反思
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了，舉、砸 叫著喊著找大人)
通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的`小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
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